在反思中成长的高职青年英语教师一项叙事研究.docx

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在反思中成长的高职青年英语教师一项叙事研究

在反思中成长的高职青年英语教师一项叙事研究

　　摘要教学反思是外语教师实现自我专业成长的有效途径。

采用叙事性个案研究方法，追踪一高职青年英语教师教学反思与其专业成长的关系。

其叙事性研究表明：

主动对课堂与教学进行反思能促进高职青年英语教师课堂实践能力的提升；以学生为中心的教学反思能推动高职青年教师积极采取行动研究以促进自己的教学和学生的学习；积极的情感态度是高职青年英语教师专业发展的重要基础。

　　关键词专业成长；教学反思；叙事研究；高等职业院校；青年英语教师

　　中图分类号G715文献标识码A文章编号1008-3219（2016）08-0042-04

　　一、引言

　　美国教育哲学家Dewey（1933）认为：

反省性思维是实践者对支持其行动的任何假定性知识及信念作审慎、执着和积极的思考；而美国学者D.H.Schon（1983）《反思实践者：

专业人员在行动中如何思考》一书的发表则标志着反思性教学作为一个科学、正式术语的诞生；Yu-ChuYeh（2002）声称，反思性教学是有目的、有系统地研究教师个人的教学和学习理论以及在这些理论下所进行的实践；Wallace在1991年就提出了外语教师专业化发展的反思性实践模式，核心是实践与反思的交替进行，并以理论知识与经验知识共同为其提供依据，最终导致教师专业能力的发展。

王蔷（2003）等中外学者曾对反思性教学进行了实证性的研究，并得出反思性教学可以在很大程度上促进教师专业化发展。

但这些研究大多数是在本科院校和中学进行的，很少在高职院校实施。

高职院校英语教师尤其是高职青年英语教师，是一群被边缘化（刘熠，2011）的群体，而以叙事的方式对其进行研究，能让研究参与者倾听自己内心深处的声音、冷静地思考，并站在自己的角度进行反思和发掘自我（张希希，2006）。

因此，本文基于叙事视角，并以西部一高职青年英语教师为研究对象，试图探讨教学反思与其专业成长的关系。

　　二、研究过程

（一）叙事研究方法

　　华莱士（1990）声称，世界上所有真正发生的事情在没被人们使用语言表达之前，是根据“故事”形式和“本来”的面目得以存在的，世界上所有的事物和现象都是被叙述和描绘出来的。

20世纪90年代，Clandinin和Connelly（1990）两位加拿大教育专家《经验的故事和叙事研究》等一系列研究成果的发表是教育叙事研究作为科学研究方法诞生的标志。

Maclure（1993）指出，以人为本的叙事性研究方法能让叙事群体用自己的声音表达出内心深处的故事；教育叙事研究有助于作为个体的研究对象在反思自己的日常教学工作和生活中转变自己的教学行为和观念（张希希，2006）。

对一线高职教育工作者而言，分享自己的实践经历和教学故事会让他们感觉被重视、被倾听，因此本研究采用质性叙事性研究方法，本文主要采用叙事性访谈（narrativeinterviews）和教学日记（teachingdiaries）。

（二）研究对象与问题

　　本文追踪一高职青年英语教师教学反思与其专业成长的关系，拟回答以下问题：

教学反思能否促进高职青年英语教师专业的成长和发展，主要表现在哪些方面。

　　（三）研究数据

　　根据叙事性研究方法的过程，即进入现场、资料的收集和完成报告（徐冰鸥，2005）三个阶段，笔者以“同行兼同学”的身份与研究对象（以下称MissWu）达成每周见面一次、为期一学期的教学反思采访活动协议。

研究数据主要包括对MissWu14次的语音访谈资料（转换成文字约4万多字）及MissWu自愿与笔者分享的12篇教学日记。

为了更好地还原数据真实性，对援引数据除修改语病外基本保持原貌，并经MissWu认同，以减少笔者的主观臆断。

　　三、叙事分析

（一）反思伊始：

压力重重

　　在为期半年的教学反思活动中，MissWu无论是在教学理念还是实践学习上都获得了长足的发展与进步（第13次访谈，14/6/2014），但她的专业革新之途无疑充满了曲折。

　　MissWu毕业于中国西部一所著名的师范院校，专业为外语教学法。

她有着非常流利的英语发音和口语，这与她一直秉持的终身学习理念有很大的关系，正如她在第1次访谈中所透露的一样：

工作跟上学不一样，在没有语境的情况下，只能靠自己的恒心和毅力，平时我一有时间就会在网上学习英语，尽管有时候需要付费（第1次访谈，4/9/2013）。

　　对于刚入职一年的新手教师，MissWu可谓压力重重，其中一个方面是来自于系部对新教师的工作安排。

在第2次访谈中，她描述道：

首先入职前三年会被不定期抽查在系部全体教师面前讲一堂公开课，其次是手写教案。

尽管这两项都是读书时我们专业实践所要求的，也都做了很多练习，但是我们的练习大多数是针对高中教材，这与高职院校肯定有很大区别。

我一直在思考会不会有一个固定的教案模式让我去copy，但后来意识到我将面临的是不同的学生、不同的教材和教学环境，因此，在制定新的教案时，我只能是借鉴以前的，并在此基础上创新，所以我的手写教案一直都在“摸索”（11/9/2013）。

　　另外一个方面，MissWu的压力来源于课堂和学生。

经历了一年的高职教学实践，MissWu已初步积累了一定的教学经验，但这些显然是不足的。

MissWu在接下来的访谈中说道：

我一直认为，英语课堂上所用的语言只能是英语，中文只起到辅助性的作用（当然，我和我的大学同学实习时一直被这样要求），但工作后事实恰好相反。

所谓的全英文教学只对英语基础扎实的学生起作用，而高职学生大部分英语语言知识薄弱、英语词汇量缺乏，所以上课全说英文会让学生感觉整堂课“坐飞机”，接着学生不仅不会感激你，反而会对你反感。

这让我很头疼！

怎样才能让我的课堂既有趣、又让学生学到知识是我一直努力的方向（第3次访谈，24/9/2013）。

（二）反思途中：

寻找动力　　面对这些压力，MissWu没有退缩，她认为有压力才会有动力，因此她选择直面新的环境、学生和课堂（第4次访谈，14/10/2013）。

MissWu的反思性教学日志：

　　今天这堂课是我新学期最开心的一堂课。

这堂课的主题是Flyingwiththedream，在上课之前，我搜索了很多与梦想相关的实例（图片、影像），并配以open-endedquestions（开放性问题），以供导入部分使用。

这些资料让学生非常感兴趣，他们不仅认真听课，还积极举手回答问题。

课堂气氛“异常”活跃，这让我很轻松地“拿下”了这堂课。

可见，教师不循规蹈矩、积极丰富教学内容对成功的课堂至关重要（教学日志1）。

　　然而，“天空不是一直灿烂的”，MissWu在接下来的访谈中说道：

这个周四英语课上，我给出课堂导入的问题，让学生分组讨论。

讨论刚进行一半，便发现有两个男生在后面说笑，还不时玩着手机。

我心里有点气愤，于是走过去再次重申了我的要求。

不想其中一个男生站起来对着全班同学振振有词地说道：

“老师，请问你叫我们讨论这些问题有何意义？

”我对他这种大声质问老师的行为感到很愤怒，当时便让他安静下来，并要求他课后给我写一封道歉信（第5次访谈，24/10/2013）。

　　但在当天的教学日志中，MissWu的态度和课堂上截然相反：

读完学生的道歉信，我突然意识到我在重复做着以前中学老师对我做的事，让课堂上不同于我的声音安静下来。

想到这里，我觉得自己多么可怕呀！

我必须要改变自己的观念和教学方式，并试图去倾听学生的声音，把自己放在学生的角度去思考，这样才能走进他们的“内心”（教学日志2）。

　　MissWu这种重新反思自己教学的行为促使她不断摸索认知学生以提高课堂教学质量的方式方法。

在后来的访谈中，她描述道：

学生的口语一直是我很头疼的问题。

口语不好，导致学生课堂上积极性差，互动少，回答问题都是统一句“sorry，Idon’tknow”。

关于如何让学生在课上多说这个问题我思考了好久，我可以做些什么来改善学生的口语现状呢？

后来听了教研室主任的一堂课后得到启发，让学生们每星期轮流做一次口语报告。

每堂课结束前我就会安排一个学生们比较熟悉的话题，譬如天气、度假、旅行等，让学生事先做好准备，然后在下一堂课开头几分钟上讲台做报告。

刚开始的几周，学生们非常紧张，口语也说得结结巴巴。

我鼓励大家不要怕，把我当成大姐姐，让学生们的心情尽量放松下来。

后来学生们的口语说得越来越好，内容也渐渐增多，课上回答问题的同学也较以前多了。

有一次课后我了解了几个同学，他们说通过练习不但提高了自己的口语，而且课上比以前更自信了，我在课上也能给他们说更多英语，但其实我的初衷一直是为我的学生们创设更好的语言环境。

学生口语提高这件事情让我很有成就感，我准备把我的口语报告练习坚持下去，并收集更多的资料以改善我的口语课堂（第7次访谈，14/11/2013）。

　　（三）不断成长：

正视自己的不足

　　这种成功的课堂教学体验无疑成为MissWu工作上的动力。

当然，伴随着成功喜悦而来的是来自各方面的压力。

其中一个方面是学校教学主管部门不定期对青年教师进行的课堂观测检查。

MissWu在之后的一篇教学日志中写到：

今天李主任突然来听课让我变得有些紧张，尽管课前已准备好了教学内容，但讲课时还是不停地在教室里来回走动，抽学生回答问题还叫错名字，真是有些丢人！

课堂上李主任坐在教室后面严肃的表情，仿佛在对我说，“我倒要看看你怎么上好这堂课”。

好在学生们努力配合，才得以完成这堂课（教学日志3）。

　　然而，当笔者问她是不是对教学观测（classroomobservation）反感时，MissWu却话锋一转：

虽然会对教学督导突然来听课感到一丝不安，但我并不反感。

后来我听取了李主任对我课堂教学的评价，第一，我的语速有点快，需要减慢速度，不然学生跟不上；其次，我说的英文有点过多（当然，他没说这是一件坏事），考虑到学生的水平，这会加大他们对课堂内容理解的难度，他建议我说英文要循序渐进：

“得摸着学生底子走”。

说到底，我还得感谢李主任让我认识到自己课堂上的不足，这样我才有动力去寻求适当的教学方法以改善课堂教学实践（第9次访谈，24/11/2013）。

　　笔者对MissWu这种敞开心扉，自觉努力追求专业实践发展的态度表示充分的的赞许和支持。

12月初，MissWu周末去母校看了导师和还在深造的同学，回来后颇有感受，并在教学日志中写道：

去母校见了导师，并有幸再次进入她的课堂，她上的这门课名叫“课堂教学理论与实践”。

课堂气氛一如既往活跃，让我再次体验了学生时的感觉。

课上老师指出，现今的教师们很少在课后花时间去询问学生们在课堂上所学到的东西，或者课堂教学的难易知识点等，大多数老师唯一做的一件事就是等课程结束后通过考试的方式来检测他们。

我一直以为自己在反思，但现在觉得远远不够，需要做的事情还很多。

以后我一定要在课后询问学生学习的情况，这样才能让自己的教学越来越有重心和方向（教学日志4）。

　　回学校上课后，只要时间充裕，MissWu就会调查学生的学习情况。

“我给他们每人发一张问卷调查表：

第一、这堂课主要内容是什么？

第二，你学到了什么？

刚开始学生会回答些和问题无关的东西。

所以我又给他们解释到：

这些问题不是关于课堂或我的教学怎么样，而是关于他们作为学习者的经历。

之后每节课我都做了同样的调查，渐渐发现他们的反思越来越清晰，越来越具有批判性，听到这些我觉得‘目的’达到了”（第10次访谈，14/12/2013）。

　　（四）展望未来：

希望自己成为教师研究者

　　临近期末，MissWu的教学要结束了，在第12次访谈中，她说她现在的重心是“答疑”（第12次访谈，28/12/2013），即让学生们在课下收集好所有课堂上不懂的问题，然后她在教室里集中给学生解答：

希望学生能获得好成绩。

　　随着期末的来临，我们的活动也渐渐接近尾声。

最后一次访谈，MissWu说自己对此次反思乐此不疲，并表达了希望自己以后也能成为一名教师研究者（teacherresearcher）的愿望（第14次访谈，24/1/2014）。

　　四、结论

　　本文采用叙事性个案研究方法，追踪了一名高职青年英语教师教学反思实践活动与其专业成长的关系。

基于以上质性叙事性研究资料，得出以下结论：

　　第一，主动对课堂、教学与学生进行反思能促进高职青年英语教师专业化发展，主要表现在教师课堂实践能力的提升上。

面对高职学生口语差、基础薄的情况，MissWu并没有放弃，反而选择直面学生和课堂，努力寻求提高教学实践的方式方法。

最终，她学会如何上好一堂成功的课（见教学日志1）、如何提高学生口语（第7次访谈）及如何让学生自己学会反思（第10次访谈）。

教师反思与课堂实践能力相辅相成，共同促进高职青年英语教师专业化发展。

　　第二，以学生为中心的教学反思能促进高职青年教师积极采取行动研究以促进自己的教学和学生的学习。

行动研究是指教师为解决教学实践中所遇到的问题而进行的研究。

如以上研究数据所示（第7次访谈），学生口语差一直是MissWu所担心的问题，为了解决这个问题，MissWu煞费心思，后来听经验丰富的老师上课后得到启发，果断对学生采取轮流口语报告的方法，最后不但学生们的口语水平提高，自己上课也较以前更得心应手。

　　第三，积极的情感态度是教师专业发展的重要基础。

移情（教学日志2）、专业信心（教学日志1）、责任感（第1、7、10次访谈）、身份认同（第7次访谈）等积极的情感态度是教师不断获得个人成长的重要标志，同时也是其专业化发展的组成部分。

多种形式的教学反思活动（访谈、教学日志、行动研究）有助于教师健康、积极情感态度的培养。

反过来，积极的情感态度对提升教师的反思水平也能起到促进作用。

教学反思与教师积极的情感态度相辅相成，共同促进高职青年英语教师的个人成长与专业发展。

　　教师专业发展是朝着理想教师不断逼近的反思性实践的过程，所以，学会反思是教师实现持续发展的必要条件与根本途径（孟春国，刘学惠，2007），而高职青年英语教师的个人成长与专业发展更需一个积极、合作、健康的环境。

　　参考文献

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