四下第一单元语文教案.docx
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四下第一单元语文教案
1.古诗三首
独坐敬亭山
【教学目标】
1.学会本课的生字、生词。
借助字典与注释理解诗句的意思。
有感情的朗读课文，默写课文。
2.学生通过自己查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗。
3.想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。
【重难点】
对诗中描绘的景物展开充分的想象，体会诗人表达的感情，有感情的诵读古诗。
【教学过程】
一、创情激趣
1.教师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣。
问：
“在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听。
”
2.老师：
我听出来了，你们掌握的许多古诗都是在课学习的。
那你是怎样学习古诗的呢？
有什么好办法吗？
3.今天我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗。
板书课题。
齐读，解释诗题。
“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家？
”
二、自读交流
1.选择自己喜欢的方式来自由的诵读古诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些，并划出节奏。
2.再来读一读古诗，边读边品味：
你的心中有什么滋味？
3.请你带着你品味的这种感觉，以小组为单位，选择自己喜欢的方式来学习古诗，对不明白的地方，小组内讨论。
教师巡视指导。
4.学生小组派代表汇报，学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的，弄明白的什么？
其他学生补充。
三、精读品味
1.老师：
听了你们的介绍，我也仿佛能感受到诗人的心境，的确，这首诗写得是多么的含蓄深刻，韵味悠长呀！
让我们再次读古诗，画出令你感受最深的词句。
2.互相交流：
“你通过朗读感受到诗人什么样的心情？
”
3.小组讨论：
说说这首是中的词语有什么特点？
读了以后你发现了什么？
四、达标测评
1.诗人李白把山拟人了，寄情于山。
学完这首诗你联想到什么？
2.鼓励学生根据自己对诗句的理解，以及诗人的感情，选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。
（写作、绘画、背诵、抄录等）
五、拓展延伸
1.把这首诗默写下来。
2.请你选择自己喜欢的诗句加以想象画出来。
可以在诗句意思的基础上丰富内容。
3.你还知道李白的哪首诗？
读给大家听。
第二课时望洞庭
【教学要求】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
3.能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
【教学过程】
一、导入揭题
1.同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。
今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的？
2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
八百里洞庭，烟波浩淼。
水天相接，朝晖夕阴，气象万千。
湖中有君山，山上有诸多名胜。
著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
3.多媒体出示洞庭湖的画面。
师：
你看到了什么景象？
夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
师：
你能用上一些词来形容看到的景物吗？
月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4.师送一组词，卡片出示：
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5.引出课题
师：
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。
听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1.自读全诗，明要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2.检查自学效果，正音：
洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3.再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”
我理解了“湖光秋月两相和”。
（多媒体出示）
相：
相互。
和：
和谐、协调。
湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出时间是秋天的晚上。
师：
你理解得真不错。
理解“两相和”：
湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。
这句诗的意思是：
秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
理解“潭面无风镜未磨”（多媒体出示）
潭面：
是指洞庭湖面。
未：
没有。
磨：
磨拭。
镜未磨：
指没有磨拭过的铜镜。
师：
没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？
朦朦胧胧、模模糊糊。
理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
师：
诗中把什么比作什么？
把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。
师：
谁能美美地把这两句诗读好？
（给生配乐）
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
（多媒体出示）
遥望：
远望。
师：
点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色：
山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
师（出示实物：
白银盘和一个青螺）：
你看到了什么？
我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
师：
请你与画中的景象比一比，象吗？
真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师：
这句诗中，把什么比作了什么？
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
师：
这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。
师：
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？
用上一两个形容词来说一说。
秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就象是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。
在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
三、总结
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
第三课时忆江南
【学习目标】
1.初步认识词这种文学样式。
2.有感情朗读，熟读成诵。
3.根据词所描绘的景物，想像画面。
4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1.根据词所描绘的景物，想像画面 。
2.有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
一、创设意境释题入情
1.播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。
江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。
自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？
（检查学生对古诗词的积累情况，使学生对江南有初步的印象）。
2.师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。
播放古筝曲教师范读
3.诗词对比巧识词牌
师生交流对词的认识。
除了预习提示中提到的以外，还要让学生知道：
词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。
而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。
4.提示学法：
搜集资料了解写作背景是理解题意、学习古诗词的一个好的方法。
二、探究诗意以知促情
1.自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2.指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）
3.齐读。
4.指导学法。
（1）我们以前是怎样学习一首古诗的？
（交流：
借助工具书，查阅资料，
伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。
）
（2）迁移学法：
下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学
习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。
5.学生自读自悟，理解诗意。
在不懂的地方作上记号。
教师多关注学习有困难的学生。
6.小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。
7.集体交流，整体感知词的大意。
（1）指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。
（2）质疑：
谈自己的独特理解或提出不同的问题。
三、品词赏句想象悟情
1.赏析“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”
（1）对比赏析
师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。
在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
这是对江南春色美景又一种形象化的描述。
（2）围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。
（3）学生结合想象诵读。
此刻你就是站在这江边的诗人引读——“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”
反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。
（在读中品味读中悟情！
读出感慨、赞叹！
读出眷恋、读出花红胜火水绿如蓝的美）
2.赏析“江南好，风景旧曾谙。
”
（1）赏读析“江南好，风景旧曾谙”
（一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。
次句“风景旧曾谙”点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。
这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。
）
（2）品读。
（想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读；表演读；可以大声赞，可以小声叹，总之读出自己的体会。
）
（3）当江南花红似火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象啊。
了解诗人曾写于洛阳一首《魏王堤》七绝：
“花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。
何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
”对比感受，诵读。
3.赏析反问句“能不忆江南”?
这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？
”
（1）指名读、男女生呼应读。
（2）创设情景读：
诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：
“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？
（反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈的赞叹和思念之情！
）
4.小结：
篇末，以“能不忆江南？
”收束全词，通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念，造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。
四、欣赏歌曲拓展延情
“古人唱歌兼唱情！
”诗歌，需要有音乐性和图画性。
但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：
不独在于写景如画更在于借景抒情。
同学们请听：
1.播放《忆江南》歌曲。
（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美。
师生沉浸在忆江南的美好境界之中）
2．吟读成诵。
3．白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。
再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。
自学、感悟、诵读。
其二
江南忆，最忆是杭州。
山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢
4.推荐一个“诗酒旖旎忆天堂”的网站，课下赏读。
五、作业
1.用钢笔将三首古诗认真地抄写在方格本子上。
2.想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
课后反思：
2.桂林山水
【教学要求】
1.通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
2.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养学生的观察理解能力和表达能力。
3.学习本课生字新词，有感情地朗读课文。
背诵课文。
4.尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。
【教学重点】
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。
2.想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。
【教学准备】投影仪、投影片（复合片）
【教学步骤】
一、激情导入
师：
万里长城雄伟壮观，它是人类文明史上的奇迹，是人类文明的见证。
然而千万年来，神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹。
我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。
今天，我们就去一睹它迷人的风采。
（板书课题）
二、观察图画
师：
（投影出示桂林山水画面）看，这就是桂林山水的部分景色，青山绿水，非常美丽。
谁能为大家介绍一下这美丽的景色？
（学生介绍时，教师引导侧重于观察有顺序有重点，叙述的语言要生动。
）
过渡语：
如此秀美的风光，该用怎样的语言来描写它呢？
三、初读课文
1.看画面，听录音，整体感知课文。
2.简单介绍“啊”的音变：
在普通话中，“啊”在句子末尾时，读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。
如在本课中“啊”就这样读：
真静啊（nga）；真绿啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真险啊（哪）。
（注：
学生了解“啊”字读音这一特点即可，为什么这样变化不必讲。
本课出现的让学生读准，读对。
）
3.学生自由读课文，注意字音。
4.检查朗读情况。
过渡语：
“桂林山水甲天下”，我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧！
四、图文结合，研究朗读
（一）学习第二自然段
1.（投影出示画面）自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的水有什么特点？
2.讨论：
漓江的水有什么特点？
（引导学生把特点说具体，并与大海、西湖的水比较，理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。
）
静——感觉不到它在流动
清——可以看见江底的沙石
绿——仿佛是一块无瑕的翡翠
3.指导朗读
采用研读法，即该怎样读，为什么这样读，让学生真正做到由感而发。
描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。
“真静啊、真清啊、真绿啊”读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不和谐。
“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。
读这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。
指名读——师生评价（可问：
这里为什么这样读？
怎样读更能体现漓江水的这一特点呢？
你认为他哪里读得好，请说说理由。
你能试一试吗？
评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读）——自由读想象体会漓江水之美。
4.总结学法：
结合图画读课文——找特点——感情朗读
（二）运用第二中学到的学法，自学第三自然段
（三）检查自学
1.桂林的山有什么特点？
奇——拔地而起，各不相连；奇峰罗列，形态万千
秀——色彩明丽
险——危峰兀立，怪石嶙峋
结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词语。
理解“奇”这一特点时，可补充以下内容，帮助学生想象体会漓江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。
碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田螺。
还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。
也可让学生展开想象，说说接下来山峰像什么。
2.指导感情朗读
（四）学习第四自然段
1.自由读，想象山绕水，水映山，山中有水，水中有山的美丽画面。
2.说说你想象到的画面。
（引导学生体会作者“舟行碧波上，人在面中游”的感觉。
）
3.有感情地朗读。
五、感情朗读全文
边读边想象，再次体会“桂林山水甲天下”的含义，并试着背诵课文。
【板书设计】2.桂 林 山 水
甲 天 下
水——静、清、绿
山——奇、秀、险
舟行碧波上，人在画中游
课后反思：
3.记金华的双龙洞
【教学目标】
1．了解作者的游览顺序，了解双龙洞的特点；
2．练习给课文编写提纲，掌握游记的基本写作方法；
3．通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学生学习热情；
4．倡导民主自由学习方式，培养学生发现问题、解决问题的自学能力。
【学习方法】
1．看图片，悟词义；
2．赏景观，抓特点；
3．理顺序，学写法；
4．勤动脑，善发现。
【教学过程】
一、边读边想，列出游踪
用自己喜欢的方式把课文读一遍，边读边把作者游览的地方画出来。
（请学生说作者的游览线路）
二、看了这个游览线路，你最喜欢哪个地方的描写？
（教师点击课件中的“游览线路”）
三、自学为主，课件相辅
教师不拘泥于游览线路，学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法。
（一）学习“内洞”
1．和这位同学一样，喜欢内洞的同学一起把描写内洞的这一段朗读一遍。
2．刚才大家游了内洞，内洞有什么特点？
（教师点击课件中“观看景象”之“内洞”）
3．这一段还有什么不懂的？
（1）“蜿蜒”是什么意思？
（2）“上源”是什么意思？
（3）“石钟乳”与“石笋”有什么区别？
（教师点击课件中生字词学习，通过图片让学生理解“蜿蜒”、“上源”、“石钟乳”、“石笋”等词语）
4．大家看了这么多的石钟乳、石笋，想想它们都像什么？
（教师展示课件中千奇百怪的石钟乳、石笋，充分发挥学生的想象力）
（二）学习“孔隙”
过渡：
除内洞外，同学们还喜欢什么？
（有生回答孔隙）
1．闭上眼睛，坐上小船，体会作者的感受，想想孔隙有什么特点？
（一生朗读第五自然段）
2．既然小船都能通过孔隙，为什么还说孔隙小呢？
（启发学生思考）
3．作者躺在船上生怕什么？
请大家做动作，把椅背当小船，身子贴在椅背上，感受作者当时的心清。
（教师点击课件中“观看景象”之“孔隙”）
（三）学习“路上”
过渡：
这么多同学喜欢路上，四人小组一起学习写路上的段落。
1．喜欢“路上”的哪些词句，四人小组读一读，说说为什么喜欢？
看到如此美景，爸爸的心情会怎样？
能读出来吗？
（小组之间互相对朗读进行评价）
2．“路上”有哪些特点？
（教师点击课件中“观看景象”之“路上”）
3．有哪些地方不懂？
（1）“映山红”有哪些？
“油桐”是什么植物？
（2）“新绿”、“明艳”各是什么意思？
（教师点击课件中生字词学习，通过图片理解“映山红”、“油桐”、“新绿”、“明艳”等词语）
（四）学习“洞口”、“外洞”
1．朗读第四自然段，看看洞口、外洞有什么特点。
（教师点击课件中“观看景象”之“洞口”。
“洞外”）
2．不懂的地方提出来。
（1）“突兀森郁”什么意思？
（2）“像桥洞似的”怎么理解？
（教师点击课件中生字词学习，通过图片理解“突兀森郁”、“像桥洞似的”等词语）
四、溪流引路，再拟游序
在发扬民主，充分尊重学生自主选择基础上，打乱游览顺序教学，为避免学生思维混乱，以溪流走向为起点，再拟游览顺序，使学生对作者“溪水流向、景点转移”的写作顺序有清醒认识。
（一）在路上除了看到明艳的花花草草外，还看到了什么？
（二）课文里有几处写了溪流，齐读描写溪流的句子。
（三）为什么“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子？
”
（四）做个小练习，把溪流的走向填下来。
作者进洞游览顺序与溪流走向相反，出洞游览顺序与溪流走向相同。
（教师点击课件中“溪流走向”）
（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（内洞）←（漆黑的石洞）
五、讨论总结，编写提纲
1.四人小组讨论一下，你觉得这篇游记写得好吗？
好在什么地方？
2.游记写作要点有哪些？
（教师点击课件中“游记要点”）
3.给这篇文章编写提纲，把假期游玩的地方写下。
课后反思：
4.七月的天山
【教材分析】
本文节选自《天山景物记》，作者碧野。
作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面：
一是从高到低，由远及近，运用形象的比喻，依次描绘了天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。
一方面向读者展示了天山的无限生机，另一方面解释了为什么盛夏季节进入天山会有秋天般的凉爽的原因。
二是描绘了天山密林幽静的美景：
茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。
三是描写天山深处的景象：
山色柔嫩，山形柔美；重点写了五彩缤纷的野花，溪流两岸，满地鲜花，犹如进入了春天的花园。
作者就是这样重点从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物。
整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。
【学情分析】
通过对美文的诵读，感受天山之夏的美景，从中受到美的熏陶。
同时积累文中优美语句，增加文化积淀。
【教学目标】
1.认识8个生字。
能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
能说出天山景物的特点。
3.能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
【教学理念】
在教学教程中，引导学生注重“自主、合作、探究”的学习方式。
【教学重难点】
能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从中感受到美的熏陶。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。
北国的天山又是一番怎样的景象呢？
唐代大诗人李白有诗云：
“明月出天山，苍茫云海间。
”清代诗人洪亮吉也有诗云：
“地脉至此断，天山已包天。
日月何处栖，总挂青松巅。
”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道：
“苍苍浮紫气，天山真雄伟。
陵谷分阴阳，不假皴擦美。
初阳照积雪，色如胭脂水。
”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。
著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。
那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！
1.读课题，学生利用资料介绍天山，教师小结。
天山：
亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，全长2500千米，宽250～300千米。
平均海拔约5000米，最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。
天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。
在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。
池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。
洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。
相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。
现在这里已成为著名的旅游胜地。
2.解题，了解作者，明确学习任务：
《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。
（简介作者）
二、学生自学
1.带着过度语提示问题，初读课文，并读准生字，找出新词。
2.整体感知，提问：
文章似乎是个向导，带着你游览，能看出导游线路吗？
3.教师指导：
随着导游线路观看图象或网页浏览，初步感知新疆天山的美丽风光。
三、引导读通
1.结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说说作者分别写了哪些景物。
（同时正音、解词、通读句子。
）
2.学生朗读课文
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