低年级价值教育探索.docx
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低年级价值教育探索
低年级价值教育探索
内容摘要：
小学阶段是进行道德价值取向培养的关键期。
道德价值取向是道德素质最为集中的体现，是影响小学生的道德目标、支配小学生的道德判断和道德评价、控制小学生的道德行为选择和实际道德行为的重要变量。
我以《小脚印》为依托，从尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良、公平、正义、规则、大气、自主、义务、担当、诚信、互助、合作、潜能优势这17个维度对学生进行价值教育的探索。
在探索中我得到了低年级学生的价值发展水平，也发现体验教育是对低年级学生进行价值教育的最有效方式。
关键词：
低年级价值教育体验式教育
目录：
一、探索的起源
二、探索的方式
三、探索的数据
四、探索的分析
（一）低年级学生的价值发展水平
1.博爱——尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良
2.大气——公平、正义、规则、大气
3.责任——自主、义务、担当、诚信、互助、合作
4.自信——潜能优势
（二）我们存在的误区
1.博爱的误区
2.诚信的误区
3.交往的误区
4.感恩的误区
五、探索的启发
（一）体验教育对于价值教育的意义
（二）低年级应组织的体验教育
1.两个养成体验
（1）养成阅读习惯
（2）养成行为习惯
2.三个注重体验
（1）注重仪式体验
（2）注重感恩体验
（3）注重小干部体验
3.四个开展体验
（1）开展班级议事体验
（2）开展赞美体验
（3）开展分享体验
（4）开展益者三友体验
六、探索的反思
正文：
一、探索的起源
小学阶段是人的一生中非常重要的道德发展阶段，也是价值教育最为重要和最为困难的阶段之一。
对于低年级的学生，受到年龄和经历的限制，价值教育更是难上加难。
摆在我们面前的现实问题是：
学生年龄较小，正处在形象思维发展阶段，抽象思维能力比较薄弱，他们如何能够理解抽象的道德价值？
他们如何逐步形成正确的价值观？
他们如何把抽象的道德价值和具体的道德行为统一起来？
很多老师第一时间会想到通过班会课的主题教育帮助学生认识道德价值。
紧接着问题又来了，我们对于不同年龄段的学生，该设置哪些教育主题？
什么是他们需要的？
什么是我们“认为”他们需要的？
一课一得的主题式班会能给学生价值观的树立留下怎样的印记？
每一位教育工作者都在追寻着：
一切教育活动以学生的需求和发展出发。
对于价值观的建立，学生的需求是什么？
他们需要怎样的发展？
他们处于怎样的发展阶段？
面对这些循环往复的问题，我决定对低年级学生的价值教育进行探索。
二、探索的方式
就道德教育的现状来看，现在的道德教育大多以主题班会的形式展开。
低年级学生的是非观尚未形成，甚至不知道开展主题班会的目的和意义，因此不可能生成自己要学习讨论的主题。
其次，教师对于自己班中学生的道德发展水平并不完全了解，因此不能很好地把握教育的方向。
再次，这一周一次甚至两周一次的主题班会，真正能够落在学生心里并形成改变行为动力的又能有多少呢？
怎样寻找一个有效的方式，帮助学生更加全面地积累生活经验，形成正确的价值取向呢？
梳理一下，对于低年级的价值教育我需要突破两个难点：
一、探索价值教育的内容。
二、探索价值教育的形式。
起初对于价值教育的内容我选择了我校的学生发展目标：
大气、博爱、智慧、致行。
对于这四个具有抽象意义的词语，对于低年级学生来说具有一定的难度。
如何将这四个词语更加具体化？
西城教育研修学院朱洪秋老师的价值教育模型给了我很大的启发。
根据朱老师的价值教育模型，我甄选了尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良、公平、正义、规则、大气、自主、义务、担当、诚信、互助、合作、潜能优势等17个维度作为本次价值教育探索的内容。
其中尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良引导学生做一个博爱的人；公平、正义、规则、大气引导学生做一个大气的人；自主、义务、担当、诚信、互助、合作引导学生做一个有责任心的人；潜能优势引导学生做一个自信、智慧的人。
对于价值教育的形式是我反复思索的。
首先，学生的价值观是动态的，它在不断完善。
在这个动态的过程中如何帮助学生形成系统的认识？
形成自己的价值观？
其次，学生的认知发展水平处于通过形象的事件产生认知，受到学生年龄和阅历的局限，如何让学生这17个维度都均衡发展而不出现缺失？
带着这样的思考，我想到了这样的平台——《小脚印》
《小脚印》是一个记事本，它的目录设置了：
尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良、公平、正义、规则、大气、自主、义务、担当、诚信、互助、合作、潜能优势等17个价值教育维度。
针对每个维度，记事本中有足足四页的空白空间。
学生每天都在发生着各种各样的事情，这些事情每位教师和家长都会抓住契机对学生进行教育。
但是每天发生的事情不同，教育的所得也参差不齐。
这些支离破碎的经历所得或分散在学生大脑的各个角落，或很快被遗忘，很难形成系统的价值认知。
因此通过《小脚印》让学生将发生在自己身上的事情，记录在相应的价值维度中，记录的过程是学生自我教育的过程，也是再教育的过程。
但是一个人的经历必定是有限的，换一个角度看，学生在一个四十几人的集体中生活，不同的学生上演着不同的精彩故事，如果将这些故事进行深度的剖析，每一个故事都是一个个鲜活的道德教育案例，都是一个个值得引领学习成长的教育资源。
如果班内发生了值得大家分享的“大事件”，学生们就在一起自主讨论，然后将自己的观点及这件事记录在自己认为的相应主题下。
因此小脚印不仅记录发生在自己身上的事情，同时记录发生在同伴身上的事情，通过自我教育来教育集体，也通过集体教育来教育个体。
以《小脚印》为平台，形成让学生在自己的生活实践中寻找和记录符合这些价值教育的行为和故事，并让同学们在班级中分享“大事件”，同学们在寻找和分享中理解了道德价值的内涵和意义，明白了道德价值和日常生活的关系。
在交流和记录的过程中，学生的思维不断碰撞，在碰撞中形成适合自己年龄的共识。
随着记录的内容越来越多，学生对于每一个价值主题的认知才逐渐深刻和丰满，这样的认知同样也是具有个性的，对于今后的生活以及正确价值观的形成才具有真正的指导意义。
三、探索的数据
基于以上的思考，我将《小脚印》的使用落到了实处，并带领学生使用了两年。
受学校人事安排所限，第一年带领三年级，第二年带领一年级。
正因为两年带领了不同的年级，在收集数据的过程中找到了很多有价值的信息。
接下来将从十七个维度分别阐述一、三年级收集的信息。
（因信息丰富，同类事件不重复记录）
（一）尊重
一年级：
1.不和姥姥争电视看，自己爱吃的东西，也要分给长辈吃，这是尊重老人。
2.清明节回老家祭祖，祭奠烈士革命先烈。
3.参加英语口语考试，有礼貌地向考官问好，这是尊重老师，有礼貌。
4.学习《冬冬读课文》，知道了不要嘲笑他人的不足是尊重。
5.不在背后说别人坏话，如果对同学有想法，可以直接当面告诉那位同学，那样才能帮他改正。
三年级：
1.别人帮助自己做事情，如果没有做好也不应该责怪别人2.课上因为一个小误会，一名同学推倒了别人的桌子，影响了整个课堂，这件事我知道了要尊重课堂，尊重别人学习的权利。
3.别人发言时要安静、课堂上不随便说话、见到老师主动问好、和别人对话时要看着对方的眼睛等。
（二）包容
一年级：
1.音乐课同学踢到我，我问对方为什么，他说对不起是不小心的，并且向我道歉，我原谅了他。
同学之间发生了小问题，问清原因之后，误解就解除了。
2.同学伤到了我的眼睛，我开始很委屈很生气，不能上学、看电视。
但是后来我学会了原谅别人的无心之失。
3.自己的水杯洒了，书包里的书全湿了，我没有发脾气，包容自己。
三年级：
1.游泳课上两位同学因为抢位置发生了争执，我认识到大家应该谦让。
2.课上同桌打扰了我听讲，我没有理会他，也没有和他计较。
3.我踩到了同学的脚，他没有生我的气。
4.在楼道中有人不小心撞了我一下，我没有计较。
（三）感恩
一年级：
1.感恩节送给妈妈感恩卡，感谢妈妈每天陪我学习，很辛苦。
2.自己受伤，妈妈无微不至的照顾让我感恩。
3.姥爷坚持爱心通道为学校的同学服务，让我非常感恩！
4.前几天我生病了，妈妈着急上火，也累病了，我也照顾妈妈，帮妈妈倒水喝，用姜片搓手心。
5.爸爸妈妈帮我做事情，我会表示感谢
三年级：
1.今天一位同学给别人提中肯的意见，那位同学不但不听，还出手打了提意见的人。
我知道了别人给自己提意见要接纳，还应该感谢。
2.感谢爸爸妈妈每天为我做饭。
3.老师送给我礼物的时候我应该说谢谢。
4.老师给我们上课很辛苦，我用认真听讲来回报老师。
5.我眼睛疼的时候，有两位同学送我去医务室。
6.今天我帮妈妈叠衣服。
（四）同情
一年级：
1.弟弟陪着我一起上兴趣班，怕我孤独，弟弟很有同情心。
2.同学因为考试失误哭泣，我主动去宽慰他，这是同情。
3.去太阳村我帮助弱小的小朋友。
4.悉心喂动物园里的小动物。
5.看电视看到感动的画面我会流泪。
读了嫦娥奔月的古诗，我感觉后羿很悲伤。
我创作诗歌《冰岛的故事》我能感受到冰岛的孤独、寒冷。
三年级：
1.同学摔倒了，我主动把他扶起来。
2.我的奖票不见了，我的好朋友送给我一分。
3.山区的孩子很可怜。
（五）仁爱
一年级：
1.看到同学蹦着下楼梯，我主动去提醒同学，以免同学摔伤。
2.班级出现传染病，被隔离期间，我主动提醒课间出去玩的的同学不要在楼道里玩，一面传染给其他班同学。
3.我养了一只小兔子，已经两年了，动物是人类的朋友。
三年级：
1.学校电视台为我们讲述了一个小哥哥在抗击病魔的同时捐献自己器官的事情。
我反思自己：
曾经因为小事打过同学，课堂上捣乱，在家里我会把自己爱吃的都吃光，我会因为小事情不原谅别人。
2.同学在吃水果时看见别人一直盯着自己看，于是这位同学就把自己的水果分给他吃，因为有爱才知道对方想要什么，才愿意和他分享。
3.我和同学在公园一起救助了一只小猫。
（六）善良
一年级：
1.帮着大家掀帘子，以便大家快速通过，不被门帘打到。
2.在电梯里遇到搬很多东西的邻居，我就一直帮忙按电梯。
3.观察小动物，爱护小动物，把动物放回大自然。
4.参观太阳村，提前选好文具带过去，为那里的孩子献爱心。
三年级：
1.别人有困难的时候我去帮助他。
2.我与同学发生了矛盾，我主动原谅了他。
3.大扫除我帮一年级劳动。
（七）公平
一年级：
1.体育队长通过投票选举，我的票数少，虽然落选了，但是觉得很公平。
2.课件两位同学争着看一本书，我建议他们石头剪刀布解决了这个问题。
3.大家都喜欢的体感游戏机，我和两个好朋友轮流玩。
4.班里发生用石子打人，踢到别人等不友好的事情，不能申报星级班级评选。
三年级：
1.我参加了小干部竞选，我当选了小组组长，在投票的过程中我应该尊重自己的选举权与被选举权。
（八）正义
一年级：
1.能够提醒大家遵守纪律的同学是正义的。
2.在游乐场看到走失的小妹妹在众人的帮助下找到家长，觉得这些人都非常有正义感！
3.在小区里看到大孩子欺负小孩子，我就冲上去挡在中间。
三年级：
1.看见自己的好朋友打架，不问原因就冲过去帮助。
这个时候作为好朋友，对的帮，错的要劝阻。
2.别人做错事不应该起哄。
3.同桌上课说话，我提醒了他。
4.我阻止同学玩危险游戏。
（九）规则
一年级：
1.学习了丢沙包的游戏，大家都遵守规则，玩起来很开心。
2.说话的时候等别人先说完我再说，这是与人处事的规则。
3.没有征得他人同意，不能动别人的玩具。
4.上学后我懂得了规则无处不在，上课发言要举手、下课不能在楼道里跑，要轻步轻声。
在卫生间洗完手不能随意甩手。
我懂得了没有规矩不成方圆，集体中的每个人都要按规定办事，这样大家才能在一个有秩序的校园中学习、生活。
5.我学会了制定假期计划，约束自己的行为。
6.做任何事情都要学会排队。
三年级：
1.开学第一天的升旗仪式，我们精神面貌都很好，在全校收到了表扬，精气神很重要。
2.课下三会，会行走、会休息、会交往。
3.同学三天前撕坏了卫生间的壁纸，一直隐瞒，今天真相大白；我们应该爱护公物。
4.离开学校或者中途从其他地方回到集体中都应该和老师打招呼。
5.课堂上要认真倾听、完成作业、不下座位、注意坐姿、不接下茬、考试时不作弊。
6.楼内要轻步轻声、遵守值周生的规则、不再楼梯上跳。
（十）大气
一年级：
1.被别人碰到。
如果人家道歉，就该原谅对方。
如果自己不小心碰到别人，也该马上道歉。
2.用自己的零花钱买大家参加演出的道具很开心。
3.同学把水洒到我的书上，我没有生气，暖气上烤一烤就好了。
4.旅途中别人问我是哪来的，我告诉别人我是“北京第二实验小学的小学生”，并且给别人背诵弟子规。
5.今天我体验了做小班长，我感觉自己很大气。
当值日班长，声音洪亮，做事情井井有条，在有同学没有做到的时候学着用指导的语言帮助同学。
三年级：
1.两位同学经常发生矛盾，为此一位同学全盘否定另一位同学，连他上课发言的时候都要捂住耳朵，我觉得不能只看别人的缺点。
2.不要因为小事情就打人。
3.冬天主动帮助大家掀帘子。
（十一）自主
一年级：
1.放学回家主动写完作业。
2.被选中武术队后，每天早上主动早起参加锻炼。
3.班里的班牌坏了，我主动提出修理。
4.养成了自己收拾书包整理学具的习惯。
5.妈妈说下学期让我自己选择我喜欢的兴趣班，我觉得我已经长大了，有自主选择权。
三年级：
1.二小人不做“电游控”。
2.今天班内5个同学一起在四合院奔跑，被校长提醒后，另外四个同学下个课间主动去四合院值周，提醒其他人不要再四合院跑。
3.我昨天睡得很晚，但我今天依然能坚持早起。
4.我主动做家务劳动。
5.自己写作业，自己睡觉。
（十二）义务
一年级：
1.下课后主动把棋子整理好，我觉得这是我的义务。
2.轮到我做值周生，我每天都很早到校，履行自己的职责。
3.自主复习学过的知识，书写认真，学习是我的义务。
4.看到操场上有空瓶子，我就把他捡起来扔掉。
5.我端冰淇淋的时候不小心弄倒了洒了一地，我控制自己不发脾气，自己擦干净。
三年级：
1.通过同学撕墙纸的事情，我知道了做错事情应该主动承认。
2.我应该接受别人的建议。
3.我收齐整组的作业。
（十三）担当
一年级：
1.圣诞晚会不小心把圣诞树碰倒了，我们勇敢地承认错误，并且重新装扮圣诞树。
2.课间主动帮助大家整理桌椅。
3.妈妈生病了，晚上我带着弟弟睡觉。
三年级：
1.同学用篮球不小心把楼顶的灯管打碎了，却不管不顾，依然出去打篮球，其他同学却纷纷来帮忙打扫，我知道了造成破坏应该及时补救。
2.别人想要帮助我，我拒绝了，因为自己的事情自己做。
3.我可以做到的事情是自己擦地、擦黑板、轻步轻声、扫地、开窗通风。
（十四）诚信
一年级：
1.我把相框碰坏了，主动承认错误。
做错事情不可怕，能够勇敢地承认错误，改正错误，诚实做人是最重要的。
2.和妈妈说好看电视10分钟，就只看10分钟。
3.超市买东西不小心装了一瓶果汁在口袋里，想起来之后下午出门去结账。
4.通过读《匹诺曹》我知道了要做一个诚实守信的人。
三年级：
1.别人的东西不能拿。
2.答应别人的事情要做到。
（十五）互助
一年级：
1.同学做题遇到了困难，我主动帮他讲讲。
2.一个小朋友摔倒了，另外两个小朋友躺在摔倒的人身上，这样做是不可以的，应该要互相帮助，马上把摔倒的同学扶起来。
3.朋友遇到困难要互助。
4.我主动捐钱给四川藏区的人。
三年级：
1.帮助同学捡球。
2.我的书掉了，同学帮我捡起来。
3.同桌没有带笔，我主动借给他。
（十六）合作
一年级：
1.姥姥、姥爷和我一起练习篮球，合作很愉快2.组装玩具的时候和小朋友一起分工合作。
3.我秀我精彩活动让我体验了团队精神。
为了拍出精致的节目，我们一起利用课余时间练习。
表演时生病的同学也坚持到场了，这就是团队的力量。
4.我把家里最好的绿植带到学校。
三年级：
1.益者三友，友直友谅友多闻。
2.年级跳大绳比赛，我们不断努力，成绩不断刷新。
（十七）潜能优势：
一年级：
1.围棋是在不断学习中进步的。
喜欢运动喜欢篮球。
被选入武术队，我喜欢武术。
书法作品有机会在班级展示，我喜欢书法了。
2.妈妈说我的潜能优势是语言。
3.我参加了钢琴比赛，我要继续努力。
4.老师教我钢琴《虫儿飞》，练习好后我可以把五线谱默写下来。
5.热爱阅读。
参加了篮球表演我开始爱上篮球。
三年级：
学习方面，语文、数学、音乐、读书、书法；科学方面，机器人、航模、飞机；文艺方面，美术、钢琴、绘画、歌唱、舞蹈；体育方面，跑步、跳绳、仰卧起坐、滑雪、羽毛球、游泳、篮球、钢琴、美术、足球、骑马。
四、探索的分析
这两年的探索，虽然没有从始至终跟踪一个班，但是正因为有了一年级和三年级不同的跟踪记录，才在记录中发现了一年级与三年级学生价值发展的真正水平，才在对比中找到了一年级与三年级的差异，才在分析中发现了低年级价值教育的着眼点和符合学生的发展目标。
（一）低年级学生的价值发展水平
1.博爱——尊重、包容、感恩、同情、仁爱、善良
尊重：
一年级的尊重体现在精神上尊重师长，懂得礼貌他人的语言和行为。
进入三年级学生已经认识到有礼貌地对待他人是对于他人的尊重，也是对自己的尊重，尊重他人的劳动成果。
同时从尊重个体向尊重集体发展
包容：
一年级至三年级的学生都能够有效判断别人对自己的伤害是有意还是无意的，并能在判断出被人无意伤害自己的时候主动包容别人的过失。
感恩：
一年级学生大部分懂得感恩父母、老师，感恩仅仅局限于精神层面，以少部分懂得用行动报答自己要感恩的人。
而三年级学生的感恩不仅涉及了家人、老师还拓展到了同伴同伴。
对于感恩的表达依然是一部分情感上表达，一部分用行动表达感恩之情。
同情：
两个年级的学生都已经能对他人的苦难、不幸会产生关怀、理解的情感反应。
一年级这种情感的获得更多源于书籍。
仁爱：
两个年级的学生都能够对生命产生仁爱之情。
善良：
在两个年级学生的世界里，他们都认为帮助弱者是一种善良的表现。
2.大气——公平、正义、规则、大气
公平：
两个年级的学生通过剪刀石头布、轮流体验、小干部选举的活动体验到了公平。
正义：
一年级学生的正义具有明显的英雄主义色彩，他们会帮助别人找妈妈回去劝架。
到了三年级学生的正义感体现在别人犯错误的时候帮助指正。
规则：
两个年级的学生学生对于课堂规则、日常生活规则的了解十分全面，但是对于学校的规则还不能做到知行合一，需要反复提醒。
大气：
两个年级的学生都能通过分享产生大气的情感，通过展示自我感受大气，通过能够谦让他人并因此产生自豪感。
3.责任——自主、义务、担当、诚信、互助、合作
自主：
一年级学生已经能够意识到自己的事情自己做是自主的表现。
三年级学生对于学习、生活都已经能够自主。
同时为他人提供帮助，不再停留在这是乐于助人的简单层面，而是认为帮助他人是应该的，属于自主的行为。
义务：
一年级学生在校园生活中懂得了学习是自己的义务，帮助别人是自己的义务，完成自己的岗位职责是义务。
义务在三年级学生的认识中便是自己的事情自己做，同时已经进一步产生遵守主动承认错误这道德准则是自己的义务。
担当：
两个年级的学生对于义务和担当的认知是相同的。
同时因为社会经验浅，学生在突发事件之后不知道哪些事情是需要自己担当的，这需要我们一步一步培养。
诚信：
一年级学生认为守时、不说谎、不用他人监督是诚信的表现。
他们更多的情感获得源于书籍。
三年级学生已经达到成人水平，并且能够为了实现自己的诺言而付出努力。
互助：
这一意识学生已经全面具备，并且十分积极主动。
为能够给予他人帮助而感到自豪。
合作：
在设置集体共同目标的情况下，每一个学生都会为了集体荣誉而共同努力，并且懂得互相鼓励，分配任务。
4.自信——潜能优势
潜能优势：
一年级学生对于自己潜能优势的认识源于他人的评价，源于成功的体验，而三年级学生已经对自己的潜能优势的意识比较全面，不仅仅关注学业。
从学生的记录内容来看，他们更喜欢运动。
（二）我们存在的误区
1.博爱的误区：
在小学品德的课程标准中对中高年级学生的培养目标是：
体会社会对老年人和残疾人等弱势人群的关怀。
对弱势人群有同情心和爱心，要有尊重和平等的观念，并愿意尽力帮助他们。
而通过学生的《小脚印》记录，我们已经能看到，学生都已经能对他人的苦难、不幸会产生关怀、理解的情感反应，对生命产生仁爱之情。
他们都认为帮助弱者是一种善良的表现。
但同时通过《小脚印》我们看到学生通过阅读体验、通过家长陪伴的灾区献爱心活动、通过施舍乞丐的行为等等已经具备同情、仁爱之心。
但是我们忽视了一个问题，学生通过阅读产生的体验是情感层面，通过灾区献爱心奉献的是自己已经不需要的东西，通过施舍乞丐学生付出的是自己的情感和父母的钱。
这些活动都没有涉及到学生切身的利益，也就产生了博爱的虚假现象。
2.诚信的误区：
在小学品德的课程标准中对中高年级学生的培养目标是：
理解做人要诚实守信，学习做有诚信的人。
在《小脚印》的记录中，学生已经能够从书籍或亲身经历中体验到守时、不说谎、不用他人监督、并且能够为了实现自己的诺言而付出努力，这些都是是诚信的表现。
三年级学生已经达到成人水平。
3.交往的误区：
在小学品德的课程标准中对中高年级学生的培养目标是：
体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学会和同学平等相处。
知道同学之间要相互尊重，友好交往。
低年级学生在尊重、包容、感恩、同情、互助、大气等多个维度都提到了同伴交往过程中自己的收获，他们懂得帮助别人并因此能够产生成就感。
4.感恩的误区：
在小学品德的课程标准中对中年级学生提出的要求是：
知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，以恰当的方式表达对他们的感激、尊敬和关心。
通过《小脚印》我们不难看出，学生已经懂得感恩家长的爱，感恩教师的教育，感恩同伴的帮助。
但是存在的差异在于一部分学生的感恩仅仅局限于感谢别人对自己付出的爱，而一部分同学认为用感恩的行动来报答他人对自己的爱。
我们一直在追求爱的教育，爱的情感、爱的行为、爱的能力以及爱的艺术。
一至三年级的学生都存在一部分产生了爱的情感，一部分已经付出爱的行为。
三年来这样的差异一直存在着，我们对于感恩的培养目标应该着眼于让每一位同学都认识到感恩不仅仅停留在情感，而应该努力让自己的感恩付诸行动。
这是我们需要启发、引导学生的目标。
五、探索的启发
（一）体验教育对于价值教育的意义
通过以上的数据分析，不难看出，低年级学生的价值澄清源于——体验。
在阅读中体验，学生与书中的主人公产生情感，得到了同情、诚信等体验。
在家庭生活中体验，学生在父母的陪伴下生长，体验着感恩、大气、自主、规则、尊重。
在学校生活中体验，学生在与教师与同学交往的过程中体验所得最为丰富最为全面。
体验体现在两个层面即行为体验和内心体验。
通过《小脚印》的记录，学生记录着自己亲身经历的过程。
在记录中学生在行为体验的基础上内化、升华自己的理解。
两者是相互作用，相互依赖的。
在体验的过程中学生是完整意义上的人，而不是“受教育的机器”。
《小脚印》尊重学生的感悟性，学生用“心”去体验，用“心”去感悟，学生在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。
（二）低年级应组织的体验教育
这里提到的体验教育并不是单一的大型的主题式体验活动，而是作为低年级的班主任，在学生的日常生活中应抓住的每一个细小的教育资源。
1.两个养成体验
（1）养成阅读习惯
低年级学生受到人生经历的局限，很多事情他们无从体验，因此书籍成为了学生成长的阶梯，他们对于许多情感的体验，许多价值的澄清都源于对书籍的感悟，因此我们要培养学生养成酷爱读书的好习惯。
我校的每周一张读书卡就是培养学生酷爱读书最好的途径。
学生通过每天阅读、每周写阅读收获，在阅读和感悟中不断进行自我教育。
同时学生通过提交读书卡申报读书小学士、读书小硕士、读书小博士，学校组织的读书节、拍博士照更为学生的阅读习惯的养成助力。
低年级老师可以启发学生进行读书交流活动、共读一本书活动、童话剧表演活动让学生在趣味中阅读，趣味中成长。
（2）养成习惯体验
通过《小脚印》我们可以看到低年级学生对于规则的认知是全面的，但是如何让学生对于规则做到知行合一却一直困扰着每一位老师。
在皮亚杰的道德发展理论中低年级的学生处于他律道德阶段。
这个阶段的学生认为规则、规范是由权威人物制定，不能改变，必须严格遵守
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