中年段教学 讲座.docx
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中年段教学讲座
帮助孩子顺利跨越“中年级这座桥”
崇文教育集团郭雪晶
学语文究竟是为什么？
用叶圣陶的说法，就一个字——“用”。
也就是学以致用，通过语文课的学习，看到一篇文章能读懂了，想要表达点意思也能文从字顺地写出来，然后在与文字的亲密接触中，情感得到陶冶，心灵得到升华。
中年级处在低年级与高年级的中间期，在这样一个特殊的阶段，我们语文教学，可以通过怎样的努力给孩子们打下语文的基本功呢？
1、阅读教学
要注意中年级与低年级、高年级的联系与衔接，把握中年级的阅读要求进行教学，要重视培养中年级学生的语文基本功，为学生升入高年级进一步提高阅读能力打下坚实基础。
让我们首先来看看课程标准关于阅读教学的要求：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
中年级的学习目标，有的是从低年级的基础发展而来，比如，低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，三年级在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。
”有的则是从中年级开始新起步的，比如，“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
”“开始学习略读，粗知文章大意。
”教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。
从这些要求我们可以看出中年级阅读教学的三个侧重点。
（一）三个侧重点：
1、读书能力：
在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；
1）、有感情地朗读课文。
“有感情地朗读课文”是一种能力。
中年级的阅读指导应把握以下三点：
【课件】
第一，减少繁琐分析，把读书权交给学生。
课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读正确、读流利”是有感情朗读的基础。
遇到难读的地方教师要给予指导。
第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。
大凡优秀的语文教师，都有一手朗读的“绝活”。
这就要求我们语文教师备课要从备读入手。
第三，抓赛读，激发学生朗读的兴趣。
教师在指导学生朗读时可充分利用中年级学生好胜、好强、好动的身心特点，通过赛读，激发学生朗读的兴趣，提升学生的朗读能力。
【文档】
请看于永正老师执教的《翠鸟》的教学片断：
永正老师执教的三年级下册《翠鸟》的教学片断：
师：
我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。
谁来读第一自然段？
我来叫一个不举手，不敢看我的。
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊
生：
我怕读不好。
师：
哦，怕读不好？
怕不怕我？
生：
怕。
师：
来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！
（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？
生：
怕。
师：
还怕？
噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。
真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？
生：
敢。
师：
大声点。
生：
敢！
（全班学生热烈鼓掌）
师：
好！
自发地鼓掌了，真好！
请你读。
生读，但是读不好。
师：
噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？
你坐下来读，应该能读好一点的！
学生坐下读了一句。
师：
坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。
生读毕。
师：
嗯！
真不错！
读错的句子也改过来了。
（学生再次鼓掌）
师：
谁还想来读读这个句子？
这回请个举手的。
一女生读。
师：
嗯！
真好！
声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。
从她的读中，可以看出她喜欢这一节。
谁还愿意读读这一节？
超过她？
一男生读。
师：
啊，你读得太好了！
一个比一个好啊！
我都不敢读了。
（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？
（全班学生纷纷举手）
一男生读。
师：
你读得太好了，表情比声音更好！
你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！
只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。
生自由读。
师：
谁愿意再接着往下读？
一女生读第二自然段。
师（刚读了第二句时）：
我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？
来！
大家都来试一试。
生各自读。
师（指着刚才那个女生）：
好，你再来读一读。
生读。
师：
不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！
谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：
不错，轻多了。
更轻了。
还更轻了一点的吗？
……
师：
真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？
为什么不重重地停呢？
生：
因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
师：
哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀
好！
谁接着往下读？
一学生读不好。
师：
没关系，再来。
（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！
生再读，终于读好了。
师（指第二自然段的最后一个句子）：
这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。
全班齐读两遍。
师：
接着往下读，请同学们先自由读读。
学生自己读第三自然段。
师：
好，谁来读读第三自然段？
一学生读，读了第一二句时
师：
这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。
（生再读）我们一起来读一读。
（全班齐读）请你继续读。
生继续读。
师：
这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。
全班齐读。
再指名读。
师：
啊呀，水波还在荡漾呢！
我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。
师范读。
生热烈鼓掌！
师：
尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！
同学们，上课，就要多读，多听，多想。
同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。
我们一起来读一读。
学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。
师：
谁接着往下读？
（生举手踊跃）这个机会给谁呢？
请了一个还没读过的，读。
师：
请你坐下，暂时坐下。
我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。
（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？
学生练习读。
师：
谁来试试？
我还是把这个机会给他吧。
（指刚才那位学生）
学生读。
师：
啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。
（生笑）
谁还能把老渔翁读得更老一些？
（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。
生读。
师：
听她读，几岁了？
生：
六十。
师：
嗬！
长了十岁了。
谁还能读？
（学生纷纷说我能读，有些说：
我能读一百，我能读一百）
师：
好！
你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）
三人一齐读。
其余学生还想读。
师：
别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。
（生笑）
还有请你再往下读。
（请刚才读这一段的学生）
学生声情并茂地读。
师：
啊！
读得真有味道啊！
（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！
请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。
（指刚才的学生）
师：
读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。
请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。
读吧。
学生各自自由读第一三自然段。
老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入。
老师引导学生反复读书，读中促进了学生认知与情感的发展。
2）、初步学会默读，学习略读。
课程标准要求中年级学生初步学会默读。
“会默读”是一种重要的能力。
中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。
一是要注重默读习惯的培养。
二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。
即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。
三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。
在学会默读的基础上，还要指导学生学习略读，这项训练最好放在四年级。
在学生具备了一定的默读能力的基础上，指导学生抓关键语句学习跳读，在略读中，粗知文章大意，为进入高年级快速浏览打下基础。
也为学生增加课外阅读量做好准备。
2、理解能力：
理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；
1）、理解词句的能力中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拔上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。
教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等，并及时引导学生总结、梳理。
【课件】理解词语的方法
联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等。
【例子1】
在四上第3课《鸟的天堂》
这篇课文中，有个词语是“应接不暇”，什么意思呢？
读一读课文中的一句话就可以基本理解了：
我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来。
看完这句话，思考分析一下，意思就明白了，所谓眼睛“应接不暇”，就是“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来。
”简单地说，就是指眼睛来不及“应接”，来不及看。
还可以让学生划出哪些地方说明是“应接不暇”？
为了帮助学生理解，还可以让学生联系自己的生活实际，如曾经在什么地方让自己的眼睛应接不暇，这样学生不仅理解了这个词语的意思，还能在生活中加以运用。
【例子2】
理念：
不要机械释义、说教，要把字形和字义结合起来，用形象的语言帮助学生记忆、理解。
例子：
教学词语“聪明”
老师对学生说，我说四个谜语，看看谁聪明，能猜出来。
第一个是：
上边毛，下边毛，中间一粒黑葡萄。
（眼睛）
第二个是：
左一片，右一片，隔个山头看不见。
（耳朵）
第三个是：
红门楼，白门楼，里面坐个嘻嘻猴。
（嘴）
第四个是：
小孩住高楼，看不见摸不着，一出来就不得了。
（大脑）
学生猜出来之后，老师说：
人有四件宝，耳朵（板书：
耳），眼睛（板书），口（板书“口”）和心（板书“心”），这就组成了一个“聪”字，老师指着“聪”字说“多用耳，多用眼，多用口，多用心”，一次不行，要“日日用”（板书“日”），“月月用”
（板书“月”），于是就组成了一个“明”字。
老师指着黑板上的两个字说：
这才能“聪明”。
这位老师设计的这个教学环节，就是对“聪明”一词最好的注释。
只要我们多动脑筋，也能留下如此智慧的教学瞬间。
其次，我们不要为解词而解词，为解句而解句，要重视重点词句在表情达意方面的作用。
【例子3】
如四年级上册第15课
《猫》中有一句：
“你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱！
”这句话中的“生气勃勃”是重点词。
对这个词的理解，不仅要理解这个词的本义（形容生命力旺盛，充满活力），更重要的是要结合语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。
如，可引导学生展开这样的想象：
此时，你仿佛看到了一只怎样的猫？
你从哪儿看出了它的“生气勃勃”？
你想对这只“生气勃勃”的猫说什么？
把想到的内容写下来。
想象、练笔的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。
2）、突出段落训练。
根据小学生学习语言的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段落训练。
中年级的“段落”训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。
通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练；另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。
著名语文教学专家张志公先生曾经指出：
“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练”。
这是有关语文教学的真知灼见。
我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级“段落”训练不过关有着直接的因果关系。
实践证明，中年级突出“段落”训练，是几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的成果，它既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。
【课件】第一，根据课文特点，突出训练重点
重新重视段落教学，不要逢课就进行自然段的训练，分析段内句之间的关系，不必逢课必进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。
【课件】比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，（如，总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。
既要强化段落训练的意识，但又不能面面俱到。
第二，分析写法，读写结合
在中年级的段落训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。
其操作程序为：
先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使读写训练落实到实处。
以三年级上册几篇课文为例：
以三年级上册课文为例：
11课《秋天的雨》第二自然段的教学，在学生理解了课文内容以后，可用“你看，它把_____给了___________，______________________”的句式，模仿课文，联系生活经验展开想象。
15课《玩出名堂》
在科学上大的发明与创造都是些大名堂。
你曾玩出过什么名堂？
那你在玩中的收获与乐趣是什？
先说一说，再写下来！
说一说你准备怎么写？
可以按课文写作的顺序来写。
即（谁？
玩什么？
怎么玩？
玩中的收获或发现？
）
19课《赵州桥》赵州桥是一座桥，一个建筑物，象这种写建筑物的文章与别的写事情的文章不同。
它首先写了什么？
（赵州桥在什么地方，是什么时间建造的，是谁建造的。
）简单介绍赵州桥，并指出赵州桥世界闻名。
接着讲了它为什么世界闻名，它在设计上有什么独特的地方。
（第二段）此外还写了它的什么？
美观，最后第四部分讲了这样一座坚固美观的桥是劳动人民设计建造的，表现了劳动人民的——智慧才干。
以后我们介绍一个建筑物时也可以尝试这方法。
这篇随文练笔可以让学生观察一处有特色的建筑物，用一段话有顺序地写下来。
22课《富饶的西沙群岛》原文：
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。
有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。
（仿照句式写话。
）可以让学生用“有的……有的……有的……”写一段话。
第三，改进教法，优化教学流程
为了体现中年级教学的年段特点，增强段落教学的目标意识，在【课件】初读课文时，教师可要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。
在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。
第四，教给方法，培养概括能力
培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段落训练的重点。
在段落教学中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。
比如，对事实信息的筛选：
记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的段落，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。
在教学中，要引导学生通过抓重点词句来筛选主要信息。
在此基础上，教师还要引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。
只有只样，才能将概括能力的培养落实到实处。
3、拓展积累：
拓展阅读范围（课外、生活），拓宽阅读视野（读书看报），加速有效积累（积累优美词语、精彩语段）。
《新课程标准》对课外阅读分阶段作了具体的要求：
第二学段（3—4年级），规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应不少于700字。
除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。
课标对课外阅读量化要求，每天70万字，至少两篇文章，强调了课外阅读的重要性。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终生。
”这是我们在指导中小学生课外阅读时提出的核心目标。
很多专家说，要想让学生学好语文，一是多读好书，二是勤写日记。
写好日记的方法肯定是多读书，这也让我们看到了课外阅读的重要性。
这对老师备课提出了更高的要求。
语文教师必须以各种方式真正让学生热爱读书。
希望在学生课外阅读方面我们不要欠学生的账。
【推荐阅读】【课件】
读课文以外，多读同类文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。
语文教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书、读好书、读整本的书”落到实处。
如第七册的语文学习中，推荐学生人人读好两本书：
《昆虫记》和《爱的教育》。
另外，学了萧红的《火烧云》，我向学生推荐了原著《呼兰河传》；学了丰子恺的《白鹅》，就向学生推荐他的漫画集和《丰子恺文集》……我们可以让学生读“历史知识”“名人传记”“思维训练”“自然科学”“科幻小说”“童话故事”“民间文学”“美文欣赏”等八大类书籍。
二、口语交际教学
《课程标准》对口语交际的要求：
1．能用普通话与人交谈。
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。
口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：
一是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流，作文教学中的评议、修改）有意识地培养口语交际能力；二是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。
三、习作教学
【课件】
《课程标准》中关于中年级段习作的基本要求
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
谈到“习作”，课程标准中强调的是“习”，这对降低小学生的写作难度，提高他们的写作兴趣很有帮助。
我们中年级的重点应放在让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。
”我说几点建议。
1、创设各种情境，让学生有话可写
从“生活的需要”的角度去，让书面表达成为学生生活的一部分。
例如，写生日贺卡，为板报、校报、广播站写稿，给学校、老师提建议，为运动会写广播稿，为表现好的同学写表扬信，为荣登光荣榜的同学写颁奖辞……
2、利用教材，陶冶情感
【课件】
提高学生的书面表达能力，让学生仿写课文、续写课文，可以结合课后“小练笔”、“课外拓展”，或者根据一些课文的具体情况，在阅读教学时设计一些小的练笔环节。
“没有小练笔，难成‘大部头’”。
写日记记录身边事，这是一个方面。
用好单元导语，引导学生收集资料，如四年级上册第一组“自然景观”，可以是自己拜访过的名山大川门票、地图、照片，可以使无名小景的照片、图画，唤起自己对过往经历的深切回忆，并加深景物特点的印象。
我们都知道单元教学的最后一站—写作站，往往让学生焦头烂额，让教师心力交悴。
可是如果从单元教学的第一课时就蓄势的话，何愁无米下锅呢？
3、重视实践活动与写作指导的有机结合
请看一个【例子】
注意学生实践与写作指导的紧密结合，班级每开展一次活动，活动前后，都进行周密的布署、指导，并有目的的让学生写一篇文章。
在指导学生做《我爱故乡的杨梅》课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，教师我首先出示模仿课文写的下水文《猕猴桃》，并从家中拿来了猕猴桃边指导文章的写作顺序边讲解观察内容，使学生从感性上了解观察顺序，知道从哪几个方面进行观察、描写后，再让学生边观察从家中带来的水果，边指名试述，在品尝、自述后进行同桌互述，最后写作。
这样，学生写出来的文章自然内容具体、层次条理。
4、鼓励学生写真事，抒真情。
真实是文章的生命。
指导学生写作时，要特别强调要求学生写真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，内容再短，描述条理、明白都可以。
5、引导读书，培养学生爱读书、善读书、读名著，以不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。
让孩子在课下多阅读课外书，多积累一些好词佳句，为今后的作文打好基础，不断丰富词汇的语言。
因为作文不是其它小练习题，它不可能在一天或一周内一蹴而就，只能靠平时日积月累，逐步提高。
6、提供表现的机会，享受成功的喜悦
可以举行“佳作赏析”，选出优秀作文。
对于那些作文水平欠佳的学生，更是采用赏识教育的原则，哪怕只有一句话、一个词，都要大加赞赏，让他们享受成功的喜悦。
充分利用班级的黑板报、学习园地、优秀作业栏等进行佳作赏评，优秀作文推荐到作文杂志上，树立他们写好作文的自信心。
只要我们扎扎实实地对学生进行习作训练，增加学生的阅读量，使他们乐于表达，一定能让他们的习作不再困难。
最后我引用一位专家的话来共勉吧：
有眼界，才会有境界；有思路，才会有出路；有作为，才会有地位；有实力，才会有魅力！
即使我们不是名师，没有达到像名师一样的高度，但只要我们信念不移，痴心不改，潜心研究，虚心向名师学习，定回创造更多的精彩！
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