中年段教学 讲座.docx

1、中年段教学 讲座帮助孩子顺利跨越“中年级这座桥”崇文教育集团 郭雪晶 学语文究竟是为什么？用叶圣陶的说法，就一个字“用”。也就是学以致用，通过语文课的学习，看到一篇文章能读懂了，想要表达点意思也能文从字顺地写出来，然后在与文字的亲密接触中，情感得到陶冶，心灵得到升华。中年级处在低年级与高年级的中间期，在这样一个特殊的阶段，我们语文教学，可以通过怎样的努力给孩子们打下语文的基本功呢？1、阅读教学 要注意中年级与低年级、高年级的联系与衔接，把握中年级的阅读要求进行教学，要重视培养中年级学生的语文基本功，为学生升入高年级进一步提高阅读能力打下坚实基础。 让我们首先来看看课程标准关于阅读教学的要求：1

2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7学习略读，粗知文章大意。 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10

3、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。中年级的学习目标，有的是从低年级的基础发展而来，比如，低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，三年级在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。”有的则是从中年级开始新起步的，比如，“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读，粗知文章大意。”教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。 从这些要求我们可以看出中年级阅读教学的三个侧重点。 （一）三个侧重点： 1、读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加

4、强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；1）、有感情地朗读课文。“有感情地朗读课文”是一种能力。中年级的阅读指导应把握以下三点：【课件】第一，减少繁琐分析，把读书权交给学生。课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读正确、读流利”是有感情朗读的基础。遇到难读的地方教师要给予指导。第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。大凡优秀的语文教师，都有一手朗读的“绝活”。这就要求我们语文教师备课要从备读入手。第三，抓赛读，激发学生朗读的兴趣。教师在指导学生朗读时可充分利用中年级学生好胜、好强、好动的身心特点，通过赛读，激发学生朗读的兴趣，提升学生的朗读能力。【文档】 请看于永正老师执教的

5、翠鸟的教学片断： 永正老师执教的三年级下册翠鸟的教学片断： 师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊生：我怕读不好。师：哦，怕读不好？怕不怕我？生：怕。师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？生：怕。师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？生：敢。师：大声点。生：敢！（全班学生热烈鼓掌）师：好！自发地鼓掌了，真好

6、！请你读。生读，但是读不好。师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！学生坐下读了一句。师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。生读毕。师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。一女生读。师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。谁还愿意读读这一节？超过她？一男生读。师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）一男生读。师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的

7、喜爱都放在脸上了，真好！现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。生自由读。师：谁愿意再接着往下读？一女生读第二自然段。师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。生各自读。师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。生读。师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！谁再来读读？（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。更轻了。还更轻了一点的吗？师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿

8、呀好！谁接着往下读？一学生读不好。师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！生再读，终于读好了。师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。全班齐读两遍。师：接着往下读，请同学们先自由读读。学生自己读第三自然段。师：好，谁来读读第三自然段？一学生读，读了第一二句时师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。生继续读。师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。全班齐读。再指名读。师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里

9、也痒痒的，我也想读。师范读。生热烈鼓掌！师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？请了一个还没读过的，读。师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？学生练习读。师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生）学生读。师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生

10、笑）谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。生读。师：听她读，几岁了？生：六十。师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）三人一齐读。其余学生还想读。师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生）学生声情并茂地读。师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道

11、了。（指刚才的学生）师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。学生各自自由读第一三自然段。 老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入。老师引导学生反复读书，读中促进了学生认知与情感的发展。 2）、初步学会默读，学习略读。课程标准要求中年级学生初步学会默读。“会默读”是一种重要的能力。中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。一是要注重默读习惯的培养。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难

12、的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。在学会默读的基础上，还要指导学生学习略读，这项训练最好放在四年级。在学生具备了一定的默读能力的基础上，指导学生抓关键语句学习跳读，在略读中，粗知文章大意，为进入高年级快速浏览打下基础。也为学生增加课外阅读量做好准备。2、理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言； 1）、理解词句的能力中年级的词句教学的

13、着力点应放在理解词句方法的点拔上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等，并及时引导学生总结、梳理。【课件】理解词语的方法联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等。【例子1】 在四上第3课鸟的天堂 这篇课文中，有个词语是“应接不暇”，什么意思呢？读一读课文中的一句话就可以基本理解了： 我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来。看完这句话，思考分析一下，意思就明白了，所谓眼睛“应接不暇”

14、，就是“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来。”简单地说，就是指眼睛来不及“应接”，来不及看。还可以让学生划出哪些地方说明是“应接不暇”？为了帮助学生理解，还可以让学生联系自己的生活实际，如曾经在什么地方让自己的眼睛应接不暇，这样学生不仅理解了这个词语的意思，还能在生活中加以运用。【例子2】 理念：不要机械释义、说教，要把字形和字义结合起来，用形象的语言帮助学生记忆、理解。 例子：教学词语“聪明” 老师对学生说，我说四个谜语，看看谁聪明，能猜出来。第一个是：上边毛，下边毛，中间一粒黑葡萄。（眼睛） 第二个是：左一片，右一片，隔个山头看不见。（耳朵） 第三个是：红门楼，白门楼

15、，里面坐个嘻嘻猴。（嘴） 第四个是：小孩住高楼，看不见摸不着，一出来就不得了。（大脑） 学生猜出来之后，老师说：人有四件宝，耳朵（板书：耳），眼睛（板书），口（板书“口”）和心（板书“心”），这就组成了一个“聪”字，老师指着“聪”字说“多用耳，多用眼，多用口，多用心”，一次不行，要“日日用”（板书“日”），“月月用”（板书“月”），于是就组成了一个“明”字。老师指着黑板上的两个字说：这才能“聪明”。 这位老师设计的这个教学环节，就是对“聪明”一词最好的注释。只要我们多动脑筋，也能留下如此智慧的教学瞬间。 其次，我们不要为解词而解词，为解句而解句，要重视重点词句在表情达意方面的作用。【例子3】

16、如四年级上册第15课猫中有一句：“你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱！”这句话中的“生气勃勃”是重点词。对这个词的理解，不仅要理解这个词的本义（形容生命力旺盛，充满活力），更重要的是要结合语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。如，可引导学生展开这样的想象：此时，你仿佛看到了一只怎样的猫？你从哪儿看出了它的“生气勃勃”？你想对这只“生气勃勃”的猫说什么？把想到的内容写下来。想象、练笔的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。2）、突出段落训练。根据小学生学习语言的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段落训练。中年级的“

17、段落”训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练；另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。 著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练”。这是有关语文教学的真知灼见。我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级“段落”训练不过关有着直接的因果关系。实践证明，中年级突出“段落”训练，是几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的成果，它既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。【课件】 第一，根据课文特点，突出训练重点重

18、新重视段落教学，不要逢课就进行自然段的训练，分析段内句之间的关系，不必逢课必进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。【课件】比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，（如，总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，但又不能面面俱到。 第二，分析写法，读写结合 在中年级的段落训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。其操作程序为：先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使

19、读写训练落实到实处。 以三年级上册几篇课文为例：以三年级上册课文为例： 11课秋天的雨第二自然段的教学，在学生理解了课文内容以后，可用“你看，它把_给了_，_”的句式，模仿课文，联系生活经验展开想象。 15课玩出名堂在科学上大的发明与创造都是些大名堂。你曾玩出过什么名堂？那你在玩中的收获与乐趣是什？先说一说，再写下来！说一说你准备怎么写？可以按课文写作的顺序来写。即 （谁？玩什么？怎么玩？玩中的收获或发现？） 19课赵州桥赵州桥是一座桥，一个建筑物，象这种写建筑物的文章与别的写事情的文章不同。它首先写了什么？（赵州桥在什么地方，是什么时间建造的，是谁建造的。）简单介绍赵州桥，并指出赵州桥世界闻

20、名。接着讲了它为什么世界闻名，它在设计上有什么独特的地方。（第二段）此外还写了它的什么？美观，最后第四部分讲了这样一座坚固美观的桥是劳动人民设计建造的，表现了劳动人民的智慧才干。以后我们介绍一个建筑物时也可以尝试这方法。这篇随文练笔可以让学生观察一处有特色的建筑物，用一段话有顺序地写下来。 22课富饶的西沙群岛原文：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。 （仿照句式写话。）可以让学生用“有的有的有的”写一段话。第三，改进教法，优化教学流程为了体现中

21、年级教学的年段特点，增强段落教学的目标意识，在【课件】初读课文时，教师可要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题，然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。第四，教给方法，培养概括能力 培养学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段落训练的重点。在段落教学中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。 比如，对事实信息的筛选：记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的段落，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点；写景

22、状物的段落，要筛选的事实信息是什么景或物、什么特点。在教学中，要引导学生通过抓重点词句来筛选主要信息。在此基础上，教师还要引导学生引用通畅、简洁完整的语言将主要信息归纳出来。只有只样，才能将概括能力的培养落实到实处。 3、拓展积累： 拓展阅读范围（课外、生活），拓宽阅读视野（读书看报），加速有效积累（积累优美词语、精彩语段）。新课程标准对课外阅读分阶段作了具体的要求：第二学段（34年级），规定课外阅读总量不少于40万字，平均每天的阅读量应不少于700字。除了“普通话”、“默读”等基本要求外，还要注重对优美语言的积累和领悟。课标对课外阅读量化要求，每天70万字，至少两篇文章，强调了课外阅读的重要

23、性。“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终生。”这是我们在指导中小学生课外阅读时提出的核心目标。很多专家说，要想让学生学好语文，一是多读好书，二是勤写日记。写好日记的方法肯定是多读书，这也让我们看到了课外阅读的重要性。这对老师备课提出了更高的要求。语文教师必须以各种方式真正让学生热爱读书。希望在学生课外阅读方面我们不要欠学生的账。【推荐阅读】【课件】读课文以外，多读同类文章，吸收一些好的语言，增添感性体验。语文教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书、读好书、读整本的书”落到实处。如第七册的语文学习中，推荐学生人人读好两本书：昆虫记和爱的教育。另外，学了萧红的火烧云，我向学

24、生推荐了原著呼兰河传；学了丰子恺的白鹅，就向学生推荐他的漫画集和丰子恺文集我们可以让学生读“历史知识”“名人传记”“思维训练”“自然科学”“科幻小说”“童话故事”“民间文学”“美文欣赏”等八大类书籍。二、口语交际教学课程标准对口语交际的要求： 1能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以

25、及文明的态度和良好的语言习惯。口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流，作文教学中的评议、修改）有意识地培养口语交际能力；二是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。三、习作教学【课件】课程标准中关于中年级段习作的基本要求1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4、能用简短的书信便条进行书面交际。5、尝试在习作中运用自己平时积累

26、的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6、根据表达的需要，使用冒号、引号。7、学习修改习作中有明显错误的词句。8、课内习作每学年16次左右。谈到“习作”，课程标准中强调的是“习”，这对降低小学生的写作难度，提高他们的写作兴趣很有帮助。我们中年级的重点应放在让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。”我说几点建议。1、创设各种情境，让学生有话可写从“生活的需要”的角度去，让书面表达成为学生生活的一部分。例如，写生日贺卡，为板报、校报、广播站写稿，给学校、老师提建议，为运动会写广播稿，为表现好的同学写表扬信，为荣登光荣榜的同学写颁奖辞2、利用教材，陶冶情感【课件】 提高学生的书面表达能力，让学生仿写课文

27、、续写课文，可以结合课后“小练笔”、“课外拓展”，或者根据一些课文的具体情况，在阅读教学时设计一些小的练笔环节。“没有小练笔，难成大部头”。写日记记录身边事，这是一个方面。用好单元导语，引导学生收集资料，如四年级上册第一组“自然景观”，可以是自己拜访过的名山大川门票、地图、照片，可以使无名小景的照片、图画，唤起自己对过往经历的深切回忆，并加深景物特点的印象。我们都知道单元教学的最后一站写作站，往往让学生焦头烂额，让教师心力交悴。可是如果从单元教学的第一课时就蓄势的话，何愁无米下锅呢？3、重视实践活动与写作指导的有机结合请看一个【例子】注意学生实践与写作指导的紧密结合，班级每开展一次活动，活动前

28、后，都进行周密的布署、指导，并有目的的让学生写一篇文章。在指导学生做我爱故乡的杨梅课后练笔“写自己喜欢的一种水果”时，教师我首先出示模仿课文写的下水文猕猴桃，并从家中拿来了猕猴桃边指导文章的写作顺序边讲解观察内容，使学生从感性上了解观察顺序，知道从哪几个方面进行观察、描写后，再让学生边观察从家中带来的水果，边指名试述，在品尝、自述后进行同桌互述，最后写作。这样，学生写出来的文章自然内容具体、层次条理。4、鼓励学生写真事，抒真情。真实是文章的生命。指导学生写作时，要特别强调要求学生写真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，内容再短，描述条理、明白都可以。5、引导读书，培养学生爱读书、善读书、读名著，

29、以不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。让孩子在课下多阅读课外书，多积累一些好词佳句，为今后的作文打好基础，不断丰富词汇的语言。因为作文不是其它小练习题，它不可能在一天或一周内一蹴而就，只能靠平时日积月累，逐步提高。6、提供表现的机会，享受成功的喜悦可以举行“佳作赏析”，选出优秀作文。对于那些作文水平欠佳的学生，更是采用赏识教育的原则，哪怕只有一句话、一个词，都要大加赞赏，让他们享受成功的喜悦。充分利用班级的黑板报、学习园地、优秀作业栏等进行佳作赏评，优秀作文推荐到作文杂志上，树立他们写好作文的自信心。 只要我们扎扎实实地对学生进行习作训练，增加学生的阅读量，使他们乐于表达，一定能让他们的习作不再困难。 最后我引用一位专家的话来共勉吧：有眼界，才会有境界；有思路，才会有出路；有作为，才会有地位；有实力，才会有魅力！即使我们不是名师，没有达到像名师一样的高度，但只要我们信念不移，痴心不改，潜心研究，虚心向名师学习，定回创造更多的精彩！