四年级语文第六单元.docx
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四年级语文第六单元
人教版小学四年级下语文第六单元教案
《古诗两首》
【设计理念】
1．《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。
古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。
基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。
2．在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。
强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力。
最终实现工具性与人文性的和谐统一。
【教学目标】
1．读准字音，正确书写“陵”字。
了解两首古诗的大意，会背诵古诗。
2．感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。
3．引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
【教学重、难点】
1．通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
【教学过程】
一、方法运用，自主解读
1．在我国古代，由于交通不便等原因造成离别容易相见难，所以描写送别的诗还有很多。
我们来学习第一首诗（投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
）
2．同桌之间运用方法合作学习。
3．汇报：
（1）读准音。
（2）明诗意。
指名汇报、学生质疑、师生答疑。
4．对比学习悟诗情：
请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系《送元二使安西》看看有什么新发现。
预设：
都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。
王维借“雨”、“柳”、“酒”抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？
多元理解“黄鹤楼”、“烟花三月”有感情地朗读体会离别的悲伤。
理解“孤帆”、“尽”、“唯”，有感情地朗读，体会李白送孟浩然时的依依不舍。
5．能不能把这首千古佳诗记在心中？
师生共同背诵。
二、阶梯引领，逐层悟情
1．晓诗音。
接下来我们来学习《送元二使安西》。
学情调查：
哪些同学课前接触过这首诗。
会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。
（生自由读诗。
师板书课题。
）
预设：
（1）读准多音字“舍”、“朝”、“更”。
（2）题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。
（齐读古诗，检测学习效果。
）
2．明诗意。
（1）我们学古诗仅仅会读是不够的，（板书：
知诗音。
）还要——（板书：
明诗意。
）
（2）怎样才能弄懂诗的意思？
你们有什么好办法吗？
预设：
朗读品悟；了解诗人；运用串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。
（3）同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思。
预设：
对“浥”、“更尽”、“新”的理解。
3．悟诗情。
（1）寄情酒更浓。
过渡：
通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。
元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？
再次默读古诗，想一想：
你是从诗中的哪些地方看出来的。
预设：
抓“劝”、“更”、“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。
抓“酒”中所蕴含的情感，有感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。
（2）事世难料情难舍。
过渡：
真的记不清喝了多少杯酒了。
车马已经备好，此次分别，不知何时相见。
时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？
这可能吗？
安西有多远？
预设：
出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。
对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难的特点。
介绍背景：
王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。
师：
（板书：
悟诗情。
）是啊！
一句话，一辈子，一生情，一杯酒。
谁记住了这一段以酒相送的千古佳话。
请站起来，让我们一起背诵这首古诗，铭记这份送别的情意吧！
（3）触景情更深。
过渡：
已经记不清喝了多少杯酒。
透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。
（师配乐读诗。
）是什么又勾起了他们离别的伤感？
预设：
抓“雨”、“柳”。
等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。
配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。
三、拓展延伸，多元抒怀
1．你还了解了哪些描写送别的诗？
2．总结：
不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语，说到底都是因为朋友之间的一份真情，他们都是在以情相送。
因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！
3．今天我们在一起度过了40多分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？
想想怎样送呢？
4．师生话别，共勉。
教学反思：
课后习题：
1．能背诵并默写两首古诗
2．分别解释两首古诗后两句的意思
《搭石》
【教学目标】
1．会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。
2．积累文中喜欢的句子。
3．感情朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美好的情感。
【教学准备】
录音机、小黑板、
【第一课时教学过程】
一、出示课题：
搭石。
请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？
（学生可能会提什么是搭石？
搭石有什么用？
在什么地方搭石头？
为什么要搭石头等相关问题）教师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。
1．指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。
2．谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？
如果学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图“看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。
就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。
”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。
小黑板相机出示几个重点句。
“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要……直到满意了才肯离去。
”上了年岁的人为什么会这么做呢？
有什么感受？
（指名说感受抓住重点词语“无论只要一定踏几个来回直到”）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。
）
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会……人们把这看成是理所当然的事。
”什么是“理所当然的事”？
举几个生活中理所当然的事说一说。
师归纳：
对，像同学们刚才所说的都是理所当然的事，都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。
那么课文中指什么事是理所当然的？
说说你的感受，再带着自己的感受读一读。
和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢？
谁能用自己的话说一说。
【第二课时教学过程】
一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。
同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今天咱们继续学习课文，把你还没读懂的地方提出来。
（引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语，体会景之美。
）
二、就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小路，更联结着乡亲们美好的情感。
在这个美丽的世界上，到处都洋溢着美好的情感，你们看，一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。
“这是美国东部的―个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯焦急万分，因为如果不能离开这里，他就只能活活冻死。
这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。
当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时，中年男子说：
“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。
”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。
6年后，克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。
当他要感谢时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话，“我不要求回报，但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。
”
三、课文中，你最喜欢哪些句子？
请自己再读一读，然后抄下来。
（播放背景音乐：
爱的奉献）
四、各学习小组自学生字，对容易出错的字相互提醒。
教学反思：
课后习题：
一、为下面的字加偏旁成为另一个字，并组成词语
急──（ ）（ ） 共──（ ）（ ）
孟──（ ）（ ） 见──（ ）（ ）
生──（ ）（ ） 俞──（ ）（ ）
二、扩句
１、飞机在飞行。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、泪珠滴在红领巾上。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、汽车行驶。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《跨越海峡的生命桥》
【设计理念】
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。
教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。
在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
【教材分析】
《跨跃海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【教学目标】
1．运用查字典或联系上下文的方法理解“谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重点】
引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
【教学难点】
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、故事导入，引发爱：
1．讲故事，谈感受。
有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。
这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。
后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。
这是为什么呢？
2．揭示课题：
了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。
是爱创造了生命的奇迹。
我们要学习的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
二、初读课文，体会爱：
1．自由读课文：
（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。
（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？
2．检查交流：
（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思
谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情
（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）
（2）回答问题2
三、研读课文，感悟爱：
1．学习课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。
如：
“小钱静静地躺在床上。
灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。
”
“这个刚满18岁的年轻人，——才能使这朵生命之花绽放。
”
2．学习3～6自然段：
（1）自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。
（2）有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。
（3）学生交流体会。
（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。
从大地震刚过，台湾青年“静静地躺在床上”，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质；从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。
同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。
）
3．学习第7自然段
4．说写练习
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。
小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？
如果有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？
5．学完课文，谈谈你对课题理解。
四、拓展延伸，畅谈爱：
1．组织讨论；如果人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？
2．欣赏歌曲《爱的奉献》
（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。
）
教学反思：
课后习题：
一、用组词的方法区分它们
桂（ ） 弯（ ） 怀（ ）
挂（ ） 湾（ ） 坏（ ）
饱（ ） 植（ ） 侧（ ）
胞（ ） 值（ ） 则（ ）
二、选择（下面各句怎样说更生动，在生动的句子后面打“√”）
１、弟弟抱着大西瓜，高兴极了。
（ ）
弟弟抱着大西瓜，高兴得摇头晃脑。
（ ）
２、雨点又粗又大，打在地上“啪啪”响。
（ ）
粗大的雨点像鞭子一样毫不留情地抽打着大地。
（ ）
３、灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
（ ）
阳光没有使他的脸红润起来。
（ ）
三、改写句子
１、台湾青年的骨髓移植到小钱身上。
改写成“被”字句：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、小红不赞成你的意见，
改写成反问句：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
改写成疑问句：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《卡罗纳》
【教学目标】
1．让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；
2．在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描写的写作方法。
【教学重点】
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
【教学过程】
课前交流：
同学们，上课之前我想咱们先聊聊天，可以吗？
课间活动的时候，如果有同学不小心摔倒了，你会怎么做？
（主动帮助）上课的时候有同学回答问题答错了，你又会怎么做呢？
现在就要上课了，老师有点紧张，你准备怎么帮助我呢？
看得出，你们心地善良，善解人意，真是一群可爱的孩子！
我们开始上课，好吗？
一、创设情境，引发猜想
1．课前板书课题：
卡罗纳
有一个和同学们差不多大的小朋友，名字叫卡罗纳。
他遭到了巨大的不幸，疼他爱他的妈妈去世了。
这一天他来到了学校，你看他面容灰白，眼睛通红，两腿站不稳，好像大病了一场似的。
来，让我们轻声呼唤他的名字。
再深情一些。
二、感知课文，了解大概
1．课前大家都预习了课文，让我帮大家再来回顾一下。
首先请大家看几个词语：
遭到 号啕大哭 端详 悲哀
（这几个词语都是写谁的？
——卡罗纳。
谁能用上这几个词语来说说卡罗纳，一个也行。
）
2．卡罗纳失去了母亲，遭到了巨大的不幸，他是一个多么可怜的孩子啊！
同学们，此时的他，最需要的是什么呢？
（关爱，板书：
爱）
是啊，那卡罗纳身边的人又会怎样给他关爱，安慰他受伤的心灵呢？
三、直奔重点，感悟课文
1．请同学们快速浏览一遍课文，到文章的字里行间去找寻一下都是哪些人给了卡罗纳关爱？
2．指名说。
师随机板书：
老师 同学朋友 我母亲
3．请同学们看背投，你会说吗？
（课件出示：
卡罗纳是一个___________的孩子，是因为____________卡罗纳也是一个___________的孩子，是因为_____________。
罗纳年纪这么小就失去了母亲，非常可怜，所以说他是不幸的；可他身边又有这么多人关心他，所以说他又是幸福的！
（老师用红笔圈一个心，完成板书）
4．现在就让我们赶紧走近这些人，看他们是怎样关爱这个不幸的孩子的？
请同学们读课文，用心去触摸这些人的心灵，并在你最感动的地方认真地写上你的感受，时间暂定5分钟。
5．汇报交流。
指名说。
谁对卡罗纳的关爱最让你感动，读读你画的句子吧！
出示句子，指导朗读
“老师把卡罗纳……你要坚强哟！
”
（从这里你能感受到什么？
）
母亲把我推开，她目不转睛地望着卡罗纳。
当时我并不明白母亲的用意。
过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：
“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。
”
我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。
（读完这两段话，你又感受到了什么？
）
6．指导朗读
四、拓展延伸，升华情感
1．同学们都知道这篇文章选自《爱的教育》，书中讲的就是同学之间，师生之间，朋友之间真诚理解，互相关爱的一系列感人故事，可以说处处充满着真爱。
今天我们学了其中这么一篇，相信同学们都有很深的感受。
2．下面让我们一起来聆听《爱的奉献》这首唱出亿万人们心灵的歌曲，完成几个练习。
出示练习：
（1）读了《卡罗纳》的故事，我想，当__________，我会__________，还会______________。
（2）我觉得爱是人间最美好的情感，爱能__________，爱能__________。
（3）是啊，爱是人间最温暖的春风，爱是联结人与人情感的最动人的红丝带，让我们都来做有爱心的人，让我们的世界处处充满爱。
非常感谢同学们，下课！
教学反思：
课后习题：
一、用“／”把下面括号中不合适的字划去
移（植 值） （侍 待）候 （暂 崭）时
远（往 望） （厉 历）害 （抬 台）头
台（弯 湾） 袭（极 击） （座 坐）位
二、把不同类的词划去
１、松树 柏树 树木 杨树 杉树
２、燕子 蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 飞蛾
３、太阳 宇宙 月亮 地球 火星
三、修改病句
１、这学期，我们全班都参加了少先队员。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、正在屋里做功课呢！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、我发现卡罗纳独自单独站在一边端详着我。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《给予是快乐的》
【教学目标】
1．正确、流利地朗读课文；有感情的朗读重点段落；简要概述故事内容。
2．联系上下文理解重点句的意思，凭借具体的语言材料，体会文中人物对“给予”一词的诠释。
3．触发学生的真情，让“给予”内化为己有。
【教学重点】
从男孩的言行，从保罗的“两次”误解中，让学生领悟“给予是快乐的”。
【教学过程】
一、导入，引出话题
1．说说你什么时候最快乐？
根据学生回答总结板书：
索取是快乐的
2．“索取”的反义词是什么？
板书：
给予（指导读正确）
3．索取是快乐的，但我们今天的课题却与之大大相反（板书：
是快乐的）
齐读课题；
4．过渡：
课题“给予是快乐的”这句话说起来容易，真正懂得他的真义是不简单的，课文中的保罗也是如此，不信你读读课文。
二、初读，感知课文
1．学生自由朗读课文。
2．保罗是一下子就明白“给予是快乐的”这句话吗？
板书：
……开始……后来……
（1）学生准备。
（2）交流。
3．让我们再来读一次课文，感受那一个个动人的场景，体会那一个个场景里人物的内心。
三、赏读，体会真情
1．读着课文，有一句话让我想到了很多（出示：
他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。
）
（1）他们三人指的是——板书：
保罗、小男孩、小男孩的弟弟
（2）交流“难忘”
——小男孩的弟弟为什么难忘？
（第一次乘车亲眼看到圣诞之夜的风光而难忘）
——小男孩为什么难忘？
（让弟弟得到一次意外的欢乐而难忘）
——保罗为什么难忘？
（可能学生会说是因为保罗让兄弟俩得到了快乐而难忘或是他懂得了给予是快乐的而难忘）
2．保罗难忘的只是这个结果吗？
我说，不是！
我想，让他永远记忆犹新的更会是那晚他明白“给予是快乐的”这句话的过程，因为在这个过程中，他有了两次错误的想法，是小男孩用自己的言行教会了他要懂得“给予”。
——第一次错了
（1）保罗是在什么样的情形下让他有第一次的错误的想法？
这错误的想法是什么呢？
（2）但是小男孩的回答却让他十分惊讶！
指导读好小男孩的话。
（3）他明白“给予是快乐的”了吗？
体会“不由自主”（联系：
圣诞夜相当于中国的除夕之夜，他应该快点回家和家人团聚）
过渡：
他真正懂得“给予是快乐的”了吗？
并没有，因为他又有了第二次错误的想法
——第二次错了
（1）保罗是在什么样的情形下让他有第二次的错误的想法？
这错误的想法是什么呢？
（2）不过，这回他又错了。
小男孩用如何的行动来告诉他呢？
重点指导读好小男孩的话。
（欣喜→郑重）（个别读，齐读）
（3）这回保罗真正懂得了“给予是快乐的”，因为——（引读11自然段）
如果让你在“把”字前加个词，你会加什么？
为什么？
（连忙……→不由自主）
（4）多么感人，多么温馨的一幕啊！
让我们齐读最后两个自然段！
3．小结：
是啊，这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘；对于小男孩，他送给了残疾弟弟一个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人；对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，他同样不会忘记这个夜晚。
学到这儿，我们回过头再来看板书，你能加上一个字（板书：
（ ），！
）将这两句话连成一句话吗？
（索取是快乐的，给予更是快乐的！
）这是我们四（5）班共同创造的一句名言。
（板书：
——四（5）班）齐读。
四、拓展，内化真情
是的，索取是快乐的，给予更是快乐的！
你们听，老师有这么一个故事——
1．师配乐朗读《爱心树》。
2．是不是有很多话想说？
放在心里，让我们珍藏，让我们用今后一生的行动来诠释！
教学反思：
课后习题：
一、给句中加粗的字选择合适的解释
满：
① 全部，充实；② 到了一定的期限；③ 全；④ 感到足够，符合心意；⑤ 骄傲。
１、哥哥并不满足于现有的成绩。
（ ）
２、爷爷要我帮他栽花，我满口答应了。
（ ）
３、有了进步就自满起来，这是不应该的。
（ ）
４、连下了几天暴雨，河水都满了。
（ ）
二、判断句子（在比喻句后的括号里打“√”）
１、我好象在什么地方见过你。
（ ）
２、老师是辛勤的园丁，我们是祖国的花朵。
（ ）
３、小鸟在枝头欢快地唱歌。
（ ）
４、卡罗纳的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：
“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。
”（ ）
三、改写句子
１、在雅典奥运会上，刘翔夺得了男子１１０米跨栏的金牌。
改写成：
“被”字句：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、妹妹捡起了豆子。
改写成“把”字句：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、我们打扫了院子里的垃圾。
改写成“把”字句：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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