智慧教育云平台在线课堂系统.docx

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智慧教育云平台在线课堂系统

智慧教育云平台在线课堂系统

1.1.2.1优质课评选

为全州区域内优质课评比活动提供从活动策划、评比标准选定到网络邀请参赛人员和评比专家团全方位的在线活动流程，教师把私人优质课程录像提交到活动主页，专家在线为参选视频评选，成绩和排名实时显示在活动主页，并把最终结果公示在活动主页和参与人员的个人空间，获奖视频会标识特殊标识在校内资源库首页展示。

1.1.2.2教学评估

为教师提供在线一体化的培训。

培训开始前，教师可自主选择想参加的培训；在培训过程中进行全过程的学习监督，记录教师已学过的课程；针对每次培训，提供相应的试题，对教师的培训情况进行在线测评；对培训进行数字化管理，为每位教师建立永久的个人电子档案；培训结束后，形成有效的培训存档和记录。

1.1.2.3专题管理

专题教研可以使区域内的教师对某一主题进行全区域下的讨论。

发起人可以根据不同讨论主题建立主题教研活动，发起人可以是管理员，也可以是个别普通教师通过管理员审核后发起，发起人可以强行并可随时关闭自己发起的课程评估和话题讨论，管理员可以对辖下教师发起人发起的课程评估和话题讨论进行强行并随时关闭。

并且要求其他教师未在受邀请参加研讨教师内，可以自行申请加入研讨，管理员或是发起人同意也可进入研讨。

发起人或管理员可以随时将在研讨中发表不良言论的用户踢出。

要求发起人或管理员可以随时删除某条不良言论。

1.1.2.4教研协作组

教研协作组是由全州区域教师共同组成的一个交流和共享的空间。

教师间可自由组合成不同类型的团队，建立各自形式的协作组，即可参加由教研员组织的官方教研协作组。

协作组可按照学科组建协作组，也可以按照年级、课题等不同形式组建协作组。

教师在协作组中可以组织各种形式的教研活动，实现组内资源共享，成员之间讨论交流，如发布备课计划、组织教研活动、点评教学案例、解答教学问题、组内课程评比等，创设互动交流共享的氛围，积淀与展示组内研究成果。

1.1.2.5视频教研

支持各种视频教研活动开展，发起人可在个人工作室发起活动并以消息的方式发送通知，邀请相关人员参加活动。

可实现实时的“桌面式”教研。

教研可支持来自电脑网络摄像头的视频，从而将各个课堂的实况直播画面、以及参与教研讨论的教师和专家的视音频信号，整合在一个界面，各个交互点可实现实时的教研讨论，或者课堂交流。

同时提供了文字交流的功能。

活动结束后，教研视频可以保留并和上课视频进行关联，使得后期用户观看上课录像的同时，观看与之相关的教研录像。

1.1.2.6在线听课模块

教师听课是提高教师教学能力的一个普遍途径。

传统的教师听课方式受诸多条件限制，如听课地点需进入课堂，经常会影响教师正常上课过程；时间需提前规划；课堂记录只是文字记录，无法还原课堂现场；课堂片段无法保存只能文字记录等。

为解决传统教师听课活动中的诸多问题，特推荐在线听课模块。

在线听课模块是一个全新的协作式、多点互动、立体式的网上教学听课平台。

平台中由教育管理者分配每学期的听课任务，教师在个人空间收到属于自己的听课任务后，在平台中可点播区域任何资源进行听课活动，并且网上记录听课过程和过程点评，听课记录、点评信息和视频播放时间进行绑定关联，支持时间点打点和片段打点，并支持片段的保存。

网上听课记录会统计并提交给教育管理者，管理者可在个人空间查看每个教师的听课任务完成情况，调阅并查看教师听课记录。

听课计划建立：

教学管理者可在管理者空间发起听课任务，编写听课计划、计划时间、听课任务量、参与教师添加等活动，编辑完成的计划会自动发给教师的个人空间，教师即刻收到任务并接受听课任务。

听课：

教师可在全区域下自由调取课堂视频资源进行听课。

视频可以是本校的，也可以是区域平台下各校上传的资源。

解决教师听课的局限性，促进校级之间教师的交流。

记录听课表：

教师听课过程中，可进行课程过程记载和对此过程的评议点评。

打点评议：

对课程某一点进行打点并自动记录时间信息，并对此点进行课堂记录和评议。

片段评议：

对课堂某一段落进行点评并自动记录段落时间，时间和视频自动接合，回放时点击片段评议标题视频即可同时关联到时间点播放此片段。

课表提交：

听课完成并记录听课表后，可把此听课表提交给管理者，管理者即可看到教师课程记录表。

教师听课统计：

教师个人空间可统计教师完成听课任务的百分比，并且可查看已填写的听课表，支持把听课表提交管理者。

管理者听课统计：

管理者可看到属下每个教师完成听课计划的情况，并可查看教师的听课表记录内容，听课表按照专辑的方案展现。

微课程截取：

教师听课过程过程中对某一段有感想，可把此片段通过微课程截取功能把片段截取并收到到个人空间，截取的微课程不影响原有视频的完整性。

微课程收藏：

教师听课过程中截取的微课程可收藏到个人工作室，并可编辑收藏片段的标题、感想、评议等信息，截取的微课程在个人空间收藏页集中展示，供自我反思和学习使用。

图例：

听课记录本和统计

图例：

教师在线听课表

1.1.2.7微课程编辑

学校录制的优质资源，一般都是整节课45分钟的视频，学生再次观看时，很可能只需要看本节课某个不太明白的知识点，不需要看完整个45分钟视频。

基于此问题，资源平台提供基于知识点的微视频编辑功能，即教师在个人空间，可以对自己的整堂课视频，通过编辑软件分割成多个5-10分钟的微视频，每个微视频包含一个知识点。

编辑完成的微视频可以在资源平台的知识点视频导航中分类展示，并且可通过搜索功能快速定位某个知识点的视频。

智慧教育云“微课“支持对同一源视频进行多角度的片段截取，一方面以知识点为主题进行微课制作，此模式用于学生自主学习应用，另一发面以课堂环节为主题进行微课制作，此模式用于教师教研和自我学习使用。

微课截取采用虚拟技术，不影响原有视频的完整性，同一源视频支持多人多角度同时截取。

通过为特色课程提供微课（课堂环节）切片，获取课堂的各个环节时间点（可人工补充），支持教师提供特色课程的微课点播。

微课程制作过程

微课程——知识点主题

微课程——课堂环节主题

1.1.2.8远程教育培训

教师在岗培训是教师专业化发展的重要途径，是实现教育均衡化的重要手段，是当前教育管理的热点话题。

传统教师培训采用假期集中培训的方式，具有如下缺点：

费时费力：

组织大量集中培训，费时费力。

对于一些大的区、县，有数千甚至上万名教师，教师培训机构组织工作量很大。

对于教师来说，参加集中培训同样耗费大量时间精力。

为此，很多地区提出了“将时间还给教师”。

优质资源难以共享：

优秀的教师培训资源是稀缺资源。

集中式培训，由于缺乏优秀培训资源，造成培训的低水平重复，教师水平难以得到真正的提高。

缺乏实效性和时效性：

首先，传统的集中式培训教师，被动参与，积极性、主动性不高，影响培训质量；其次，暑期集中式培训，时间很短，没有时间消化知识，无法保证学习效果；最后，培训无法及时与教师教学过程中实际的问题相结合，缺乏时效性。

因此，以市、区教师培训机构为主体的网络培训是教师培训的发展方向和必由之路。

首先，网络培训发挥网络跨时空的优点，教师可以任选时间、地点进行培训。

另外，可以在学期中边学习、边消化、边实践、边提高，实时性和时效性强。

其次，培训的内容可以针对本区域的教材，和教学中的问题开展，通过网络视频录制针对本区域问题的讲座，或者选取本区域的优秀过程，使培训具有针对性。

最后，网络培训可以开发多样的互动方式，提供菜单式的培训课程，教师自主选择培训内容，激发教师参与的参与性和积极性，最终实现教师培训从“逼我学”到“值得学”到“我要学”，有效地解决教师培训的实效性问题。

1.1.2.9优秀微视频展示

将全州的优秀课程进行评选，在网络上以视频资源的形式直接向全市学生开放。

相比于第一种模式，这种模式涵盖的内容更广泛、覆盖的学生面更大，因此可以更大范围地推进教学资源的均衡化。

在本平台中，为解决中小学生网络学习注意力难以持续集中的问题，本平台提供网络在线编辑器，将优秀课程资源按照知识点划分3-5分钟的微视频。

知识点视频按照学科、年级、进度等进行分类，为学生利用网络视频资源学习提供了更为方便和针对性的方案。

1.1.2.10在线授课

教师可以在平台上创建视频课堂，实时直播，或是将已经有的课件上传，在线教学和在线直播教学。

1.1.2.11课程点播

学生可以按教师、科目，按课时点播录制好的视频课堂。