学年九年级历史上册 全一册教案 新人教版doc.docx
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学年九年级历史上册全一册教案新人教版doc
2019-2020学年九年级历史上册全一册教案新人教版
教学目标
基础知识
了解
人类的出现、氏族社会的产生
掌握
人类起源三阶段：
猿类→正在形成中的人→完全形成的人
能力训练过程方法
思考探究观察分析
人类怎样形成？
“从猿到人”进化过程中具有决定性意义的一步是什么？
氏族社会的产生有什么作用？
原始社会怎样解体？
议论解疑综合归纳
人类是神（或上帝）造的吗？
母系氏族和父系氏族有何不同点？
国家与氏族组织有哪些不同点？
情感态度价值观
唯物史观
人类由古猿进化而来；直立行走是人类进化史上具有决定性意义的一步；由于生产力的进步才导致原始社会解体、国家产生，所以奴隶社会取代原始社会是历史的进步
人文素养
集体生产和劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素；脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来；热爱劳动、肯动脑筋，才能保证人类的生存和不断发展
教学重点氏族的产生及其特点和作用
教学难点人类怎样从猿到人进化而来
教学方法探究讨论问答
一、温故知新
简述本单元知识结构及学习要求，
二、导入新课
组织学生阅读1页“导入框”图文，讨论回答：
读了《赫胥黎在演讲》，你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”？
承上启下，教师讲授：
牛津大主教认为人是上帝造出来的，他完全依据神话传说，含有许多夸张、虚构的成分；赫胥黎认为人和猿有同一祖先，人是由类似猴子那样的动物进化而来的，他所依据的是科学分析。
现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。
（安排学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）
三、学习和探究新课
1、展示学习目标，明确学习任务。
2、探究合作
活动一人类的出现
（1）人类起源的发展过程主要有哪几个阶段？
（猿类→正在形成中的人→完全形成的人）
·教师强调：
“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类，它们是人类的远祖。
“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态，他们已能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动。
“完全形成的人”指已能制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。
（2）根据第3页“动脑筋”：
直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步？
为什么？
（应该是的。
因为：
①直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区别。
②直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。
）
（3）根据第3页表格《完全形成的人》进行课堂“接龙练习”：
《完全形成的人》
进化阶段
主要代表
猿人
早期
坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”
晚期
印尼爪哇人、中国元谋人和北京人
智人
早期
德国尼安德特人、中国丁村人
晚期
法国克罗马农人、中国山顶洞人
（4）根据现代人的体貌特征，世界上的人类分为哪些主要人种？
（黄种、白种和黑种）
（5）他们之间的差异是怎样形成的？
（自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果）
（6）教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》，首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。
然后说明：
印第安人的体貌含有黄种特征，就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用；他们的体貌又含有黑种特征，则是因为地理环境与非洲相似所起的作用。
（7）怎样批驳种族优劣论？
（各人种之间，在自然体质特征上虽有一定区别，但无明显界限，而且具有逐渐过渡的现象。
这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种，并具有共同的祖先。
人种属于自然范畴，绝无优劣之分，种族主义者的种族优越论是站不住脚的。
）
（8）教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》，指出：
在这种条件下，人们必须结成群体才能生存。
后来，随着生产力和社会的进步，这种群体从“居无定所”发展到比较固定的血缘集团——“氏族”，人类历史就此进入氏族社会。
活动二氏族社会
（1）人类社会的历史开始后，最初经历的是什么社会？
（原始社会）
（2）原始社会初期，人们为什么必须结成小集体过群居生活？
（生产力低下，物质匮乏）
教师讲解氏族社会产生的原因：
A．生产力发展：
会制造工具，能人工取火等。
（以山顶洞人为例，说明人脑对于自然的认识产生了飞跃）
B．婚姻关系变化：
群婚→血族群婚。
（以古代希腊崇拜大地女神该亚的传说为例，说明当时人类社会的婚姻关系是不论行辈的，尚处于群婚阶段。
后来随着人们认识到近亲繁衍的害处，对于婚姻关系的限制也越来越严格，逐步从群婚发展到血族群婚[在同一族群内，辈分不同，限制通婚；同辈之间通婚则不受限制]。
这种婚姻制度使得比较固定的血缘集团形成，氏族产生。
）
（3）氏族社会的产生有什么作用？
（它是原始人类社会组织和经济组织的基本单位，使得人类具备了远比动物高级的理智性和社会性，既避免了近亲通婚对人类素质的危害作用，也增进了人们之间的凝聚力，有力地推动了人类社会经济文化的发展。
）
母系氏族和父系氏族有何不同点？
历史阶段
生产力水平提高
男女地位变化
母系氏族
采集、渔猎为主，农、牧、手工业大分工
妇女在社会中占主导地位
父系氏族
农业、畜牧业、手工业发展，商品生产出现
男子开始支配社会
教师介绍厄瑞斯忒的传说，反映当时男女社会地位的变化，强调指出：
上表说明了随着生产力水平的提高，人类社会就会根据人们在生产、生活上的不同贡献，自发调节人们的社会地位。
所以，生产力是推动人类历史发展的根本动力。
（4）原始社会是怎样解体的？
（A.时间：
父系氏族晚期
B.过程：
生产力进一步提高→出现剩余产品和家庭私有财产→奴隶和统治阶级产生→国家机构形成）
盘点收获：
比较国家与氏族的组成，你觉得它们之间最明显的不同是什么？
（氏族是按血缘关系顺其自然组成的，国家是按地域关系通过政府、军队、监狱等机构来组成的。
）
军队、监狱等机构的设置，证明奴隶社会的统治阶级是十分残暴的。
为什么还说奴隶社会取代原始社会是历史的进步？
（原始社会时，虽然在血缘集团内部财产共有、集体生活、平等相处，但是那时生产力水平极端低下，人们生活也极端艰苦；而且在不同的血缘集团之间，互相杀戮非常残酷和野蛮。
奴隶社会的阶级分化则是生产力提高的结果。
从整体上看，人们生活的物质来源大大地丰富了，精神上也逐步摆脱了蒙昧野蛮状态，跨入了文明时代的门槛，比原始社会进步得多。
）
四、练习巩固
1完成第5页“练一练”：
把下列完全形成的人进行分类（标上相应的字母）：
A.早期猿人B.晚期猿人C.早期智人D.晚期智人
中国山顶洞人（D）德国尼安德特人（C）印尼爪哇人（B）
中国丁村人（C）法国克罗马农人（D）中国元谋人和北京人（B）
坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”（A）
2准确地说，上题7个选项应当属于人类进化的哪个阶段？
（B）
A.正在形成的人B.完全形成的人C.猿人D.智人
3“没有劳动，就不会发生从猿到人的进化，也就没有我们的今天和明天。
”这句话对你有什么启示？
（集体生产和劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素、是促进头脑发育的前提。
而头脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。
所以，热爱劳动、肯动脑筋，才能保证人类生生不息地繁衍下去并且不断地发展完善起来。
）
第2课大河流域——人类文明的摇篮
教学目标
基础知识
了解
大河流域人类文明的历史
掌握
埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识
能力训练过程方法
思考探究观察分析
埃及金字塔是通过什么方式建筑的？
古巴比伦汉谟拉比法典的实质是什么？
印度种姓制度怎样产生？
如何评价这个制度？
议论解疑综合归纳
为什么说“埃及是尼罗河的馈赠”？
古代人类文明为何产生在大河流域？
奴隶制度的实质如何？
情感态度价值观
唯物史观
金字塔、汉谟拉比法典、种姓制度都是用来维护统治阶级（奴隶主）权威和利益的，它们共同反映了奴隶社会阶级压迫的实质
人文素养
埃及金字塔、巴比伦空中花园等建筑，是古代劳动人民聪明才智和辛勤汗水的结晶，我们必须继承和发扬科学探究、勇于创新的精神，
教学重点金字塔的建造、汉谟拉比法典
教学难点人类古代文明产生在大河流域的原因、印度种姓制度
一、温故知新
引导学生回顾人类的出现及进化阶段。
二、导入新课
组织阅读7页“导入框”图文，完成下列活动：
亚非大河流域的古代文明诞生在哪里？
（埃及、两河流域、印度、中国）
二、学习和探究新课
1、展示学习目标，明确学习任务。
2、探究合作
金字塔的国度
活动一指导学生阅读7至8页的内容及其相关历史资料，在现有条件下获取知识的有效信息，讨论并回答下列问题：
（1）请根据第8页《古代埃及》地图以及英语资料，思考回答：
为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？
，尼罗河是埃及的母亲河，尼罗河河水犹如母亲甘甜的乳汁，养育了世世代代的埃及儿女。
）
（2）金字塔是通过什么方式建筑的？
怎样评价金字塔？
建筑金字塔，耗费了大量的人力和物力。
金字塔是人类建筑史上的奇迹，是古代埃及劳动人民卓越智慧和辛勤劳动的不朽纪念碑。
同时，金字塔也是无数劳动人民血汗的结晶，它给古埃及人民带来了无尽的苦难。
新月沃地孕育的古国
活动二、要求学生认真观察第9页《新月沃地》地图，根据下列问题在图中和课文里做出标记：
“新月沃地”指什么地方？
哪些古代居民在此生活过？
两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？
（定期泛滥，水退后留下肥沃的淤泥，便于农业种植，为当地居民的生存和繁衍提供了基本条件。
）
（1）两河流域人类文明产生的过程中，最早的奴隶制城市国家是什么人建立的？
请说出这里完成统一的时间、国家及其国王。
（2）教师介绍汉谟拉比法典被发现的经过，指导学生观察第10页《汉谟拉比法典石柱》图：
（1901年，法国考古学家在伊朗的苏撒考古时发现，后被劫夺到巴黎的卢浮宫博物馆。
此图展示的是石柱的浮雕部分，表现的内容是汉谟拉比正从太阳神那里接过象征统治权力的权杖，图中人像坐着的是太阳神沙马什，他手里握着的是“权杖”，站在太阳神面前的就是汉谟拉比。
下面的文字共约8000字，分为序言、正文和结语三部分。
这些文字从许多方面作出了严格保护奴隶主阶级利益的规定，比较全面地反映了古巴比伦的社会情况，说明了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。
这是目前所知道的人类历史上第一部较完备的成文法典。
）
古代印度的种姓制度
活动三指导学生结合第10页地图《古代印度》，说出古代印度地理范围。
（古代印度文明在历史上称为“印度河文明”，因这一文明最早发现于哈拉帕，也称“哈拉帕文明”。
这一文明顾名思义，发源于印度河流域，位于南亚次大陆的核心地区的西北边陲，所以很多文化遗址今天已不在印度境内，而在巴基斯坦境内。
在历史上，这两个国家以及尼泊尔、孟加拉等国都属于古代印度的地理范畴。
）
（1）结合11页插图《印度河流域古城遗址》，说出印度河流域的自然条件。
（它由北向南蜿蜒注入阿拉伯海。
夏季，上游的喜马拉雅山积雪融化，河水泛滥，两岸水源充足、土地肥沃，为当地居民的生存和繁衍提供了良好的条件。
）
（2）印度文明最早兴起于什么时候？
（约公演前2500年）后来古代印度的本地居民被什么人征服？
（来自中亚的自称“雅利安人”[意为“出身高贵的人”]）
（3）指导学生认真阅读课文内容及其相关材料。
要求学生最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息，讨论回答下列问题：
A.种姓制度是怎样产生的？
四个等级是否是造物主用不同的方式创造的？
（在雅利安人扩张过程中，古代印度当地居民或被征服，或被赶走，雅利安人成为古代印度次大陆的主要居民。
他们在向奴隶制国家过渡的过程中，逐渐形成森严的等级制度，即种姓制度。
“种姓”一词在印度的梵文中称“瓦尔那”，意为颜色、品质。
社会全体成员分为婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个等级。
等级不同，权利、义务也不同。
雅利安人就是这样来维护奴隶主阶级利益的。
所谓四个等级由造物主用不同方式创造的说法，纯粹是通过编造神话来加强统治者权威的。
）
B.不同等级之间的权力和义务有什么区别？
种姓制度的实质是什么？
对印度未来社会产生什么影响？
等级名称
社会阶层
职责和义务
婆罗门
祭司贵族
掌握神权
刹帝利
国王、武士、官吏
把持国家军事和行政大权
吠舍
农民、牧民、手工业者、商人
向国家纳税，向神庙上供，供养一、二等级
首陀罗
被征服者、贫困破产失去土地的人
几乎没有权利，受奴隶主阶级剥削和奴役，干最低贱的职业
C.请一位学生朗读［动脑筋］，然后选派两位学生扮演吠舍与婆罗门，就种姓制度展开辩论。
辩论时，鼓励学生畅所欲言，自由发挥。
（吠舍：
我们终年劳作，不得休息。
我们生产了大量的粮食，养肥了成群的牛羊，制造了精美的生活、工艺用品，并把它们运到各地供你们享受，凭什么我们却不能与你们共享国家权力，甚至连我们的孩子与你们的孩子恋爱都要遭到你们的反对？
婆罗门：
该死的家伙，想造反啦？
造物主用嘴制造了我们，而用腿生出了你们，难道嘴可以与腿平等吗？
闭起你的臭嘴，给我好好干活去!
别触犯神的意志。
）
3、盘点收获：
由学生谈学习收获，教师总结。
四、练习巩固
1、教师利用教材13页的亚非文明地图，对全课进行总结。
2、完成第12页“练一练”：
把下列完全形成的人进行分类（标上相应的字母）：
3、根据第12页“活动与探究”，说出公元前2500年左右的四大古代文明名称及其产生的大致时间。
（埃及文明,公元前3500年；两河流域文明，公元前3500年；印度文明，公元前2500年；中国文明，公元前2070年。
）
上述古代文明是在什么样的地理环境中发生和发展的？
这些文明都处在哪两个纬度之间？
古代文明为什么多发生在大河流域？
（大河流域。
北纬20°～40°之间。
原因大致有：
a.大河流域气候湿润，光热充足，地势平坦，适合人类生存；b.大河上游高山积雪的融化，导致河水的定期泛滥，泛滥的河水提供了充沛的水源和肥沃的土壤，这些都有利于农业生产的发展。
）
4、提醒学生预习第3课《西方文明之源》。
第3课西方文明之源
教学目标
基础知识
了解
古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。
掌握
伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的实质和古代罗马历史发展的基本线索
能力训练过程方法
思考探究观察分析
伯利克里时期雅典的繁荣表现在哪些方面？
伯利克里时代雅典繁荣的原因是什么？
有何启示？
罗马历史发展线索怎么样？
议论解疑综合归纳
如何评价伯利克里改革？
欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不同？
你从中获得哪些启示？
情感态度价值观
唯物史观
古代希腊是西方文明之源，古代希腊的繁荣是建立在奴隶制经济基础之上的，说明奴隶社会的确比原始社会进步；古代希腊和罗马的海上贸易和工商业发达，亚非文明古国以农业经营为主，说明了不同的地理环境，造就了不同的经营方式和文明类型。
人文素养
伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展，证明了改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用；罗马帝国建立后，由于内战停止，政局稳定，出现了“罗马和平”时期，说明社会安定利于经济发展和社会进步。
教学重点伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展
教学难点全面辩证地认识伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的实质；结合地图，把握古代罗马历史发展的基本线索
教学方法探究讨论归纳
教学过程
一、温故知新
指导学生回顾四大文明古国的文明成就。
二、导入新课
（1）请说出公元前2500年左右的四大古代文明名称及其产生的大致时间。
（埃及文明,公元前3500年；两河流域文明，公元前3500年；印度文明，公元前2500年；中国文明，公元前2070年。
）
（2）上述古代文明是在什么样的地理环境中发生和发展的？
这些文明都处在哪两个纬度之间？
古代文明为什么多发生在大河流域？
（大河流域。
北纬20°～40°之间。
原因大致有：
第一，大河流域气候湿润，光热充足，地势平坦，适合人类生存；第二，大河上游高山积雪的融化，导致河水的定期泛滥，泛滥的河水提供了充沛的水源和肥沃的土壤，这些都有利于农业生产的发展。
）
承上启下，教师讲授：
“木马计”就是第一课所学的希腊传说中，厄瑞斯忒的父亲阿伽门农远征特洛伊所使用的。
这里提到的特洛伊战争，就是古代东西方之间的激烈碰撞。
它反映了当时除了亚非大河流域的东方文明之外，欧洲的西方文明也已经诞生。
现在，让我们一起探索西方文明之源。
（安排学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）
三、组织学生学习和探究新课
1、展示学习目标，明确学习任务。
2、问题探究合作
雅典城邦的繁荣
（1）希腊的早期文明为什么被称作“爱琴文明”？
（运用课件播放《古代希腊》地图，扼要介绍古代希腊的地理位置，强调指出：
亚非文明古国大多发源于大河流域，是大河文明，而古代希腊文明发源于爱琴海，是一种海洋文明。
）
（2）古代希腊与今天的希腊国家一样吗？
它的地理范围怎样？
（学生结合地图回答：
古希腊是一个地区而非一个国家，其地理范围与今天希腊国家的版图不同，包括希腊半岛、爱琴海诸岛和小亚细亚的西部海岸。
）
（3）爱琴文明发祥地在哪里？
爱琴文明的中心在何地？
（克里特岛、迈锡尼）
（4）从爱琴文明衰落后四五百年，到公元前8世纪，古希腊开始出现奴隶制城邦。
古代希腊形成的奴隶制城邦中，最重要的是哪两个城邦？
（要求学生在各自的《填充图》中填出斯巴达和雅典）
（5）斯巴达、雅典两城邦各有何特点？
（学生讨论，老师归纳）
（6）斯巴达：
内陆、崇尚武力、经营农业；
雅典：
近海、崇尚文化、工商业发达、奴隶制共和国。
（7）斯巴达崇尚武力的历史原因是什么？
雅典为何工商业发达？
（斯巴达境内被征服居民人数数倍于斯巴达人，需要用暴力镇压反抗以维持统治；雅典境内多山、临海且有良好的港湾，在经济繁荣文化发达的基础上，逐渐形成对外开放对内民主的政治模式。
）
伯利克里时期雅典的繁荣表现在哪些方面？
（在学生回答基础上，归纳成以下表格）
政治上
奴隶主民主政治发展到高峰
经济上
奴隶制经济高度繁荣
文化上
文化昌盛，重视教育，人才辈出
（8）伯利克里时代雅典繁荣的原因是什么？
有何启示？
（原因是伯利克里当政时期进行一系列改革：
扩大公民权利、鼓励学术研究、重视教育、发展文艺；启示：
改革是经济发展、社会进步的重要推动力，杰出人物对社会发展能起一定推动作用。
）
如何评价伯利克里时代高度发展的奴隶主民主政治？
（第一，它为雅典的昌盛提供了政治上的条件和保障，把古代世界的民主政治发展到顶峰，成为一种典型范例，对近代西方民主政治也产生一定影响；第二，它是奴隶主民主政治，本质上仍然是少数奴隶主对广大奴隶的专政，能够享受到民主权利的成年男性公民只占雅典人口的1/6。
）
请根据19页“自由阅读卡”回答：
怎样认识奥运会的作用？
（奥运会源于古希腊城邦时代人们祭神活动和健身娱乐的需要，形成了“神圣休战”等“奥林匹克精神”，有利于当今世界的和平与发展。
）
根据16页“动脑筋”：
假设你生活在公元前5世纪的古代希腊，你愿意生活在雅典还是斯巴达？
为什么？
（本题是开放性问题，可鼓励学生自由发表观点，只要论之有据，言之有理即可。
例如课件所示——男生：
“雅典好。
那里很民主，我可以享受公民的许多权利。
”女生：
“当时雅典公民在居民中所占比例还不到1/3，成年男性公民则只占1/6，享有民主权利的只是少数人。
”）
罗马共和国的兴亡
（1）要求学生在课本上标注罗马共和国建立的地点和时间，并共同朗读16页的英文谚语。
（台伯河畔，公元前509年，“罗马不是一日建成的——Romemasn’tbuiltinAday.转意为：
成功需要长期的积累和努力。
”）
（2）介绍罗马共和国的扩张和罗马帝国的建成：
罗马历史发展线索：
（3）向学生介绍布匿战争；（迦太基城是古代地中海沿岸一座著名的商业城市，位于今天的突尼斯境内，后被罗马人所毁。
罗马征服整个意大利半岛后，向外扩张，与迦太基发生冲突，于是引发了两国之间的战争。
由于罗马也称迦太基为布匿，所以历史上把他们之间的战争记载为布匿战争。
在一个多世纪的时间里，布匿战争先后爆发了三次。
古迦太基国不断被削弱并最终被灭亡，罗马尽占其地，在其领土上设置了阿非利加省。
今天英语中的非洲Africa即源于此。
）
（4）指导学生对照16页“意大利半岛”和17页“公元前2世纪末的罗马”两幅地图，感知罗马领土变化情况。
同时强调：
汉朝丝绸之路的西端“大秦”指的就是古代罗马。
教师指出：
罗马由共和国发展为帝国的原因是社会危机严重，奴隶主贵族要求独裁统治，以稳固政权。
在罗马共和国社会危机中爆发的大规模奴隶起义是谁领导的？
此次起义被镇压后，谁建立了独裁统治？
（斯巴达克，凯撒）
（5）罗马帝国的实际建立者是谁？
他在哪一年开始独揽大权？
（屋大维，公元前27年）
教师指出：
罗马帝国建立后，由于内战停止，政局稳定，出现了“罗马和平”时期，说明社会安定有利于经济发展和社会进步。
后来罗马帝国在395年分裂成东、西两个帝国。
其中的西罗马帝国在476年灭亡，标志着西欧奴隶社会的结束。
联系中国奴隶社会结束的公元前475年进行比较，两者数字几乎相等，但是却有公元前、后之别，中国进入封建时代实际上比西方早了近千年。
（应当用副板书进行时间轴演示）
公元前475年公元元年公元476年
|
475+476=951
启发学生探讨：
欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不同？
你从中获得哪些启示？
（古代希腊和古代罗马兴起于海洋旁边，海上贸易和工商业特别发达；亚非文明古国兴起于大河流域，以农业经营为主。
这说明了不同的地理环境，造就了不同的经营方式和文明类型。
）
四、练习巩固
1完成第19页“练一练”：
下列对雅典奴隶制民主高峰期的描述中，错误的一项是（D）
A.文化发达B.经济繁荣C.教育兴盛D.全体居民有权参政
2罗马帝国的建立者是（D）
A.伯利克里B.希罗多德C.凯撒D.屋大维
3古代希腊、罗马的历史上有哪些著名的征服战争？
（特洛伊战争、布匿战争等）
第二单元亚洲和欧洲的封建社会
第4课亚洲封建国家的建立
教学目标
基础知识
了解
中国同其他亚洲主要封建国家的关系
掌握
东亚的日本、西亚的阿拉伯国家在封建时代的特点
能力训练过程方法
思考探究观察分析
中日交往从何时开始？
在什么朝代双方往来相当密切？
那时交往密切的原因是什么？
为什么在当时的阿拉伯地区会产生伊斯兰教？
议论解疑综合归纳
日本效仿中国改革取得了成功，对此你得到什么启示？
伊斯兰教为什么会在阿拉伯统一国家形成中起到如此重要的作用？
情感态度价值观
唯物史观
由于大化改新，日本才从野蛮落后的原始状态步入文明，所以大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志；伊斯兰教在阿拉伯国家形成和扩张的过程中起到了一面旗帜的作用，统一的阿拉伯国家最终建立起来。
人文素养
唐朝的经济、文化处于当时世界领先地位，而且具有博大的胸怀，能够兼容并蓄外来文化的精华，使得自身更加繁盛，才会对世界各地的人们产生巨大吸引力
教学重点日本大化改新的基本内容、作用以及伊斯兰教的创立和穆罕默德的主要活动
教学难点大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志、伊斯兰教的形成过程同时也是阿拉伯统一国家形成的历史过程
教学过程
一、温故知新
1、日本这场刺杀大贵族权臣的宫廷政变发生时，中国正处于什么朝代？
（唐朝）
2、发动这场政变的主要人物是哪两位？
（皇子和中臣镰足）
二、导入新课
1、教师演示课件，指出：
我国从汉朝开始便开辟了丝绸之路，中外商路四通八达，交往密切而友好。
到了唐
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