课堂学生的舞台.docx

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课堂学生的舞台

课堂，学生的舞台

——浅谈小学语文高效课堂

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

在这一理念的指导下，小学语文课堂教学模式异彩纷呈：

“以疑导学”模式，“自读—积累”模式，“熟读精思”模式，“漫谈式”模式等。

任何一种教学模式的运用，施教者无疑都是想达到课堂教学的优化，提高课堂教学的有效性，因为课堂是学生展示自我、发展自我的舞台，课堂教学的效率直接影响受教育者能否生动、活泼、主动地发展。

而我们现在开展的高效课堂无疑也是围绕提高课堂教学的有效性这一主题开展的，同时也是让课堂真正成为了学生的舞台。

可是我们该如何开展高效课堂呢？

作为一名小学六年级的语文老师，我现就谈谈自己在语文教学中几点看法。

“语言这东西，不是随便可以学好的”。

但是如果教学得法，便可事半功倍。

要取得这样的好效果，趣味教学可以说是—种好方法。

孔子曾说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。

正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。

“兴趣是最好的老师。

”一个人如果做他感兴趣的事，他的主动性将会得到充分发挥。

即使是十分疲倦和辛劳，也总是兴致勃勃、心情愉快：

即使困难重重也绝不灰心丧气，而是去百折不挠地去克服它。

爱迪生就是一个好例子。

爱迪生几乎每天都在他的实验室辛苦工作长达18个小时，在里面吃饭、睡觉，但他丝毫不以此为苦。

“我一生中从未做过一天工作，”他宣称，“我每天其乐无穷。

”这样热爱的工作的人，都能成大事。

我还没有发现有人在他不感兴趣的领域能够取得巨大的成就。

天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好及由此产生的无限热情，兴趣是勤奋的重要动力。

由于对绘画的兴趣使著名画家齐白石锲而不舍，他40多岁成名，70多岁画的虾才达到顶峰；陈景润对数学的兴趣，使他忍受疾病的折磨为摘取数学皇冠上的明珠哥德巴赫猜想而努力；聂卫平对围棋的迷恋使他成为棋圣；伏明霞对跳水的迷恋使她成为奥运冠军、跳水女皇。

作为一个语文教师，如何创造一个和谐融洽的师生关系；如何营造一个轻松、愉快的学习环境：

如何采用灵活多变的教学方法，让学生在语文实践中学，在学习中运用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。

应是综合思考的几个方面。

一、和谐、融洽的师生关系

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。

青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。

如果他们对某个老师有好感。

他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。

这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”?

吧!

反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。

这种现象也是大家司空见惯的。

所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。

而是批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们。

因而批评的方式比批评本身更重要。

要让他们不伤自尊心，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱。

这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才可能兴趣盎然地进行学习。

学生有着爱说爱闹，无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的强烈愿望。

因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。

在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就兴趣盎然，乐于思考，大胆发言。

二、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法。

总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。

即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。

但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。

为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，在课堂教学中还要特别注意利用上课前的几分钟或刚上课时的短暂时间，营造出一个良好的课堂气氛，这样，就能增加课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位：

把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。

教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制。

使之成长、成熟。

“以人为本”的理念在教育界越来越深人人心。

在教育过程中。

以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。

母语习得研究及外语学习研究均证实：

语文教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。

新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性。

让学生在大量有效的语文实践中，获取知识，增加素养，提高能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣

师生关系是以基本的人性观为前提的。

如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。

传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。

因此。

我们必须建立新型的师生关系：

（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。

强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。

合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。

过去的观念是：

“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。

”现在的观念是：

“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。

”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师学生共同进行的教学活动中来。

”

（2）和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。

爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。

爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。

爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。

和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

（3）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。

而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。

学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。

所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。

通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。

例如：

“教师教学有热情、有方法一学生学习主动、学习成绩提高一教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。

”这就是师生互动的正效应。

（4）融洽的师生关系，朱小蔓曾说：

“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。

”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。

语文学习，兴趣为先。

学生语文能力的高低在很大程度上受制于语文学习兴趣的程度。

很难想象失去了兴趣还能怎样培养学生的语文听、说、读、写的能力。

所以，作为语文教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。

这样才能让学生在兴趣的促使下，以百分之百的热情投入到课堂教学中，让课堂真正成为学生的舞台。

有了兴趣的驱使，有了和谐的师生关系，我们该如何创设小学语文高效课堂呢？

一、导语精妙，能抓住人心导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。

因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。

著名特级教师于漪老师说过：

课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。

看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。

从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。

那么如何设计出高质量的导语呢？

是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？

其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：

激发兴趣，设置悬念。

入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“、悱”之中。

触及重点，短小精悍。

导语设计贵短，切忌“作者生平”“、时代背景”“、创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

创设气氛，营造氛围。

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。

人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。

而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

二、教学过程脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人。

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。

对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。

教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言，科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。

教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。

课堂提问整体优化。

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。

课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。

提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。

教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。

提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。

具体来说，提问要注意：

置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下三个原则：

设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。

设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。

要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。

提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。

设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。

问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。

结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。

还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。

学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。

这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。

三、以趣结尾，余音缭绕正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。

它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。

好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。

一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。

在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。

我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。

创设新课标下小学语文的高效课堂还需要语文老师们不断探索。