高三历史复习策略复习指导与答卷技巧.docx
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高三历史复习策略复习指导与答卷技巧
复习指导与答卷技巧
为了贯彻《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》提出的“深化高考考试内容改革”的要求，教育部考试中心全面修订了、高考《考试大纲》。
、的高考历史学科命题较好的体现了考试大纲的调整和变化，在有效考查历史学科能力和学科素养方面又有新的探索和尝试，取得了良好的效果。
由此可以预见，的高考命题将进一步贯彻《考试大纲》的精神、原则和要求，在着重考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”等方面继续体现“稳中有变，变中求新”的特点。
（一）当前备考复习中教与学的缺陷和不足
近年高考全国卷的历史命题，坚持以能力和素养考查为主导，改革考试内容，优化命题方法，较好地发挥了应有的选拔功能；试题绝不迁就中学教学“重知识轻能力”的现状，给传统、僵化的高中教学模式以强有力的冲击，导致历史教学所惯常采用的“死记硬背”基本失灵，“题海战术”也在渐渐失去往日的效力。
高考命题卓有成效的改革探索，使高中历史教与学特别是备考复习的短板暴露无遗，这就是：
学生阅读量偏少，知识面狭窄，阅读能力欠缺；对重要历史事实和历史概念的理解深度不到位；知识整合不够，没能把握历史发展的基本脉络和阶段特征、形成完整的通史体系；独立思考能力和创新能力缺失；答卷解答问题的方法技巧和书面表达水平亟待提高；等等。
1.阅读量小，阅读速度和理解能力欠缺。
学生的历史阅读量少、知识面狭窄，阅读理解力欠缺，从而导致高考答卷时从试题中快速获取和解读信息的能力不足，一直是近年高考失分的首要原因。
例如全国Ⅰ卷第27题：
据记载，清初实施海禁前，“市井贸易，咸有外国货物，民间行使多以外国银钱，因而各省流行，所在皆有”。
这一记载表明当时
A.中国在对外贸易中处于优势地位B.外来货币干扰了中国资本市场
C.自然经济受到了进口货物的冲击D.民间贸易发展冲击清廷的统治
本题选择正确答案A的考生只有19%，选择错误选项B、C、D的分别为30%、33%、18%。
这显然表明大多数考生对试题的阅读理解出了问题。
又如全国文综Ⅰ卷第26题（试题略），列举了4条“不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述”,要求考生据此甄别“能够被认定的历史事实”。
该题比较典型的考查了考生在阅读理解历史材料的基础上“辨别历史事实与历史叙述”的能力。
尽管近年试题材料的文字量和阅读难度有所降低，但考生仍有约40%的失分和这一因素有关，这在选择题和非选择题中都比较突出。
需要指出的是，阅读薄弱问题一直没有引起历史教师的足够重视，因而也没有采取有效的应对措施，来弥补这一欠缺。
2.重要历史事实了解不全面，历史概念理解不到位。
由于教科书对许多历史事物、历史事件和历史现象的叙述过于简略，而历史教学又习惯于拘泥课本，注重梳理课本知识，学习仅仅是满足于记住课本的叙述和结论，这就使学生对一些重要历史事实的了解不够全面，对重要历史概念、历史问题的理解和认识不到位，也就无法运用所学知识分析、解答高考试题所提出的问题。
例如全国文综Ⅰ卷第24题：
孔子是儒家学派创始人，汉代崇尚儒学，尊《尚书》等五部书为经典，记录孔子言论的《论语》却不在“五经”之中。
对此合理的解释是
A．“五经”为阐发孔子儒学思想而作B．汉代儒学背离了孔子的儒学思想
C．儒学思想植根于久远的历史传统D．儒学传统由于秦始皇焚书而断绝
本题是全国Ⅰ卷中难度最大的一道题，考生错答率达82%。
考生错答的主要原因就是对儒家思想产生的渊源了解不够充分，不能对正确选项做出判断。
又如全国Ⅱ卷第28题，关于1879年以后福州船政局“造船所用材料费由用船一方拨付,采取‘协造’方式生产”，要求考生指出这种变化反映了什么问题。
这需要考生对洋务派所办军工企业的生产方式具有比较全面和充分的了解。
再如全国Ⅰ卷第27题：
明初废行省，地方分设三司，分别掌管一地民政与财政、司法、军事，直属六部。
明中叶以后，皇帝临时派遣的巡抚逐渐演变为三司之上的地方最高行政长官。
这一变化有助于
A．扩大地方行政权力B．提高地方行政效率
C．削弱六部的权限D．缓解中央与地方的对立
本题旨在考查考生对明朝地方管理机构或长官“三司”和“巡抚”的职能及其变化的认识与理解，由于考生对相关史实的了解不够，甚至对“三司”“巡抚”的职能理解不够，导致答错率达73%。
再如全国Ⅰ卷第41题，考生对法国大革命的史实基本没有掌握，对近代“民族主义”的概念不清。
法国大革命虽然在高中必修教材中没有直接出现，只是从启蒙运动和法国代议制等内容中有所涉及，但在初中教材和高中选修教材中介绍的比较充分。
《考试大纲》则明确提出要在“中学历史课程基础上”实施考查。
近代“民族主义”这个概念，实际上在材料一中已经给出了解释，即：
“人民主权……居住在同一地域，使用相同语言……平等”，但是很多考生却往往注意不到或解读不透。
由此这道题的失分程度也就可想而知了。
3.独立思考能力欠缺。
要求考生运用试题材料所提供的信息并结合所学知识对历史问题进行独立思考，通过分析、判断、比较、归纳、推理、概括和论证等，从而得出结论，做出自己的解答，这是近年历史试题特别是非选择题的突出特点。
但是，考生的独立思考能力欠缺，难以应对高考试题的这种考查要求，这是导致考生在非选择题方面失分较严重的一个重要因素。
例如全国Ⅰ卷第25题：
唐高祖李渊自认为是老子后裔，规定老子地位在孔子之上，佛教位居第三；武则天时明令佛教位在道教之上；后来唐武宗又大规模地“灭佛”。
这反映出唐代
A.皇帝的好恶决定宗教兴亡B.道教的社会影响最大
C.儒学的政治地位最为稳固D.佛教的社会基础薄弱
本题考生失分率达76%，反映了考生独立思考能力特别是推理能力的不足。
又如全国Ⅰ卷第41题：
阅读材料，完成下列要求。
材料人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不可代表。
议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。
英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。
人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。
——据卢梭《社会契约论》
结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：
明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）。
本题具有开放性。
根据题目的要求，考试需要首先围绕“制度构想与实践”拟定一个具体的论题。
这一论题应包括“制度构想”与“实践”两个层次，“制度构想”可以从社会契约、人民主权、三权分立等角度思考，“实践”可以结合英法美等国政治制度的相关史实进行说明。
例如英国的君主立宪制、美国和法国的共和制等。
其次，结合材料与所学世界史的相关知识进行阐述，言之有理、持之有据、表述成文即可。
但是由于考生独立思考能力的欠缺，大都不能根据题目要求提出问题和设置问题，因而该题的失分情况严重，得分率还不到30%。
学生缺乏独立思考能力，是长期以来教学重知识、轻能力的结果。
历史教学从高一开始大都迁就学生死记硬背课本知识和答案的学习习惯，很少让学生去独立思考问题、探究问题；而平时的考试评价也是以考查知识为主，迎合了这种习惯。
久而久之，独立思考能力也就成为学生的一个重要欠缺。
4.知识迁移能力不够。
知识迁移能力是将已有知识应用到新情境、解决新问题时所表现出的一种学习能力。
历史知识迁移能力主要表现在对新材料新情境的感知和处理，旧知识与新情境的链接，以及对新问题的认知、分析和解决等方面。
高考试题普遍要求考生能够将已有知识与新材料新问题链接起来，或运用已有知识独立认知、分析、说明新知识新问题。
高考结果显示，学生这方面的能力还比较欠缺。
例如全国Ⅱ卷第30题：
抗战胜利后，国民政府将日伪纺织企业合并，成立了国有的中纺公司。
政府高层解释称，商民在抗战之后，对于所接收之敌伪纱厂，“即便有人承购，事实上仍需由政府予以维持，等于仍由政府自行拨款接办，国库并不因出售纱厂而有大量之收入”。
这反映了此时期
A．政府试图缓解民族工业困境 B．国家实行对轻纺工业的统制
C．民族资本主义工业开始衰落 D．政府在经济中主导地位加强
本题考查考生的知识迁移，即运用所学知识解读材料、分析问题、阐释问题的能力。
抗日战争期间国民政府实行统制经济政策，强化对经济的全面控制，抗战胜利后又接收日伪纺织企业，组建为国有的中纺公司。
这说明抗战胜利后政府加强了对经济的干预，主导作用增强，D项与此意思相符；而且材料中政府高层的解释，也印证了这一点：
由于私人资本薄弱，“即便有人承购，事实上仍需由政府予以维持”，故D项正确。
但是选择正确选项的考生却只有21%。
又如Ⅰ卷第34题：
表1
成立时间
名称
1955
国际茶叶委员会
1960
石油输出国组织
1962
可可生产者联盟
1970
天然橡胶生产者协会
推动表1所列国际组织出现的主要因素是
A．发达国家经济调整增长造成的资源紧缺B．新兴独立国家应对不利的国际经济秩序
C．经济全球化开始扩展到生产领域D．经济的区域集团化取得显著成就
本题以二战后新兴民族独立国家组建一系列国际经济组织为切入点，考查考生运用所学关于战后国际经济秩序的知识推断促成这些国际经济组织成立的主要因素是什么。
本题解题的关键是根据已有知识判断上述组织均为新兴独立国家所成立的国际经济组织，成员国旨在团结起来，维护自己的利益，应对不利的国际经济秩序，故B项正确。
但却有70%的考生做出了错误判断，选择了错误答案。
考生知识迁移能力低的主要原因，一是对课本知识只会死记硬背，不能理解和应用；二是自学能力不够，不会自主学习和独立思考，只能在教师的安排和监督下被动地学习。
这样，就很难将所学知识运用到学习新知识、解决新问题的过程当中。
这正是目前学生虽然记住了大量的课本知识，却在高考中得不到理想成绩的原因所在。
5.由于教材体系和内容的缺陷，历史发展的脉络不清。
高考历史试卷是按照通史的体系和思路来设计的，命题十分重视对历史阶段特征、历史现象和本质、历史事物的因果关系的考查。
由于高中必修教材按照政治、经济、文化三个专题分册编写，学生对历史发展的基本线索、阶段特征把握不准，对历史事物之间内在的联系特别是某些隐性的联系缺乏认识，更没有形成完整的通史体系，因而也就难以很好的解答相关的试题。
教材淡化通史观念，弱化了历史阶段特征。
但高考强调对历史整体及发展过程的把握，必做题涉及选修教材甚至初中教材内容也很正常。
不少试题看似孤立地考查某个考点，实则考查历史事物之间的深层联系，考生如果不能准确把握历史发展的基本脉络和重大事件的阶段特征，就无法对试题做出正确解答。
教学和复习能否注意弥补教材缺陷，已成为关涉到考生在高考中得失分的一个重要因素。
6.答题方法和技巧缺乏总结和提升。
（1）审题时不能根据设问和选项提供的线索从材料中提取有效信息。
（2）选择题不能根据材料与选项之间的逻辑关系进行推理。
（3）非选择题不能依据材料信息和所掌握的史实解答问题，做到“论从史出”“史论结合”。
（4）答题时不能使用历史学科语言表述答案，观点不明确，概念模糊；归纳概括能力较差，描述和阐释事物的科学性、严谨性、准确性欠佳。
（5）文字表达不准确，书写潦草，重要概念写错别字；逻辑混乱，层次不清。
选择题无论多难，仍有1/4猜对答案的几率，而如何猜对答案，就有一个方法和技巧问题；主观题由阅卷教师阅卷评分，考生落实到卷面上的答案和评卷规则及阅卷思路、方法、习惯越吻合，得分机会就越大。
透过上述问题，反映了当前历史教学观念陈旧、知识老化，甚至与高考要求相背离，即：
高考命题注重学习能力和学科素养，高中教学却关注知识掌握和技能熟练；高考命题强调主干知识和独立思考，高中教学却固守死记硬背和题海战术；高考命题突出材料意识和论从史出，高中教学却坚持“以本为本”和现成结论；高考命题刻意创新、重点突出，高中教学却因循守旧、面面俱到。
然而，高考命题改革顺应了新课程改革的要求，引发了历史教师的深刻反思，必然对教与学的变革起到强有力的反拨作用。
（二）精准复习策略和方法
复习的功能是什么——温故知新。
高效的复习是以新带旧，即利用新知识带动旧知识、利用新问题引领旧知识。
“新”有三个层次，即拓展、深化、升华。
拓展知识视野是深化理解的铺垫；深化理解是提升能力的前提；提升能力才是复习的主要目的。
历史学科需要打破现行教材的体系，甚至打破必修选修界限，整合成逻辑严密的学科体系。
因此，最好的复习方法是运用已有知识学习新知识，解决新问题。
1.注重基础性，突出“必备知识”，大力精简内容
《考试大纲》强调要“考查对基本历史知识的掌握程度”，着重考查学习高校课程内容所必备的主干知识。
因此在复习时，要根据高考实际可能涉及的范围，从历史专业层面上来落实对重要历史事实的全面了解和对历史概念的深度理解。
由于选修模块对一些重大历史事件、关键历史人物和重要历史问题等都有更完整的叙述，而高考必做题里又常常涉及，应该把这些高考命题所关注的重要内容纳入必修范围进行复习。
《考试大纲》所提出的“必备知识”显然是指学习高校课程和“终身学习”所必备的知识，包括重要历史事实、历史概念、历史现象及其内在联系，以及历史发展的基本线索和阶段特征等主干知识。
由此，需要重点把握的历史事实有：
（1）中国古代史。
主要朝代的政治制度，包括分封制演变、君主专制中央集权制度以及选官制度的演变及其阶段特征；重要经济制度（土地、赋税、货币制度）和政策的演变及其与商品经济发展的关系，唐宋以降商品经济发展、繁荣在农业、手工业、商业、外贸和市镇兴起等方面的表现，古代经济发展的阶段特征；以儒学为主线的传统主流思想演变及其阶段特征。
（2）世界古代史。
古代雅典民主政治的主要特点及其影响；古代罗马法的主要精神和原则及其对后世的影响；古希腊罗马先哲的主要思想主张；古希腊罗马与同时代古代中国政治、经济和思想文化方面的比较。
（3）世界近代史。
英、法、美、德四国基本政治制度的确立、发展、演变及其特点，重要历史文献，主要国际关系；全球视野下对工业革命的全方位认识，包括背景、起因、大致过程和多方面（包括社会生活）影响等；新航路开辟以来全球化进程及其对东西方的影响；近代民主思想产生、发展、传播的原因和影响。
（4）中国近代史。
要突出一条主线，即中国近代化进程在经济、政治、思想文化、社会生活上的主要表现、本质特征及其深层原因、国际背景和相互关系，如：
近代民族工业发展的曲折历程；各种救国救民思想包括改良、改革和革命思想的演变和实践；全球视野下清朝前、后期比较；世界反法西斯战争视角下的全民族抗日战争。
（5）中国现代史。
中国经济建设的主要成就，集中在共和国初期和改革开放新时期（20世纪80、90年代）；国际背景下中国对外政策的变化和调整，共和国时期的教育、科技成就和社会生活变迁。
（6）世界现代史。
两次世界大战的根源及其影响；苏联史的某些重要史实；罗斯福新政的实质和影响；二战以来世界资本主义经济发展变化及其特点；世界经济区域集团化和全球一体化的趋势及主要表现；战后两极格局下的国际关系。
（7）中外历史联系和比较。
这是大综合题高度关注和频繁考查的内容，设计政治、经济、文化、科技、社会生活各个方面。
其中涉及较多的是经济史、社会生活史和思想史、科技史方面的内容。
高考试题对历史概念的考查突出表现在对重要历史概念的深度理解上。
历史概念是人们对历史事实的概括和总结，可分为史实概念和史论概念两大类。
史实概念包括人物、事件、制度、文献、事物、会议、党派等；史论概念包括思想、学说、史学术语等。
历史试卷涉及考查概念的试题，对理解深度和广度要求甚高。
在复习过程中学生对这些概念的理解又往往比较肤浅，难以达到试题所考查的要求，从而造成失分。
因此，要通过全面梳理教材内容，找出全部的重要历史概念并加以分类，借助历史专著或历史词典给学生提供这些概念的完整阐释，深化重要概念的理解性学习。
如史实概念中涉及典章制度的：
分封制、宗法制、科举制、均田制、联邦制、共和制、君主专制、君主立宪制，等等；史论概念中涉及思想学说和专用术语的：
三民主义、民族主义、民主主义、共和主义、自由主义、自然经济、商品经济、市场经济、自由贸易、现代化、外交近代化、经济全球化，等等。
2.全面培养四项基本能力，着重提高“关键能力”。
近年全国卷的历史命题突出能力立意，全面涵盖《考试大纲》提出的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等四项基本能力，凸显出对“关键能力”即独立思考能力和运用所学知识分析问题和解决问题能力的考查。
因此，备考复习也要从注重知识积累转向注重知识理解和运用上来，全面落实能力的培养。
培养和提高学生“获取和解读信息”的能力，要在基本考点上扩大阅读量，拓宽知识视野，提高快速阅读能力和理解力。
培养和提高学生“调动和运用知识”的能力，要对课本涉及的重要历史事实、历史事物和历史概念形成深刻的认识和理解，使学生能够较好的调动和运用这些知识分析、解决问题。
培养和提高学生“描述和阐释事物”的能力，要在学生掌握和理解基本历史事实的基础上训练其阐释历史事物的语言文字表达能力。
培养和提高学生“论证和探讨问题”的能力，要通过新情境的设置，训练其发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
在复习过程中，要引导学生坚决摒弃死记硬背课本知识和结论的学习方法，对课本上的现成结论（评价、意义、影响等），不要刻意去记，能够理解就够了。
理由是：
一，课本上有很多结论没有史实支撑，且观点陈旧；二，高考试题并不直接考查课本的现成结论。
3.体现“学科素养”与“核心价值”，突出中华优秀传统文化
“学科素养”是学生在学科学习过程中所逐渐积累起来的包括基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度和价值观念等专业素养。
“核心价值”，即本学科区别于其他学科的不可替代、最基本最持久的价值概念体系、原则或信念。
高考对历史学科素养及核心价值的考查，主要表现在要求考生运用学科专业知识和思想方法进行观察、思考，发现、分析和解决历史和现实问题，弘扬社会主义核心价值观、依法治国理念特别是优秀传统文化；试题通过传统文化的各种形态为载体，设置情境，引导、启发考生能够自觉运用批判性和创新性思维，多种角度思考，展现创新意识和创新能力。
为此，历史教学和复习，要积极贯彻《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，落实立德树人的根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育。
中国的传统文化，基本以儒、释、道三家为主流，三家既相互竞争，又彼此吸收融合，不断发展进步，其中以儒家为主而释、道两家为辅。
历史复习要注意利用和结合国学经典、诸子百家、传统民俗、传统节日、传统建筑、文学名著、艺术作品等内容进行考查，突出传统文化的“仁、义、礼、智、信，忠、孝、廉、耻、勇”的核心价值观，理解这些概念的含义。
4.科学规划复习周期，合理安排时间
培根说：
“合理安排时间就等于节约时间”。
高三备考复习通常都采取“三轮复习”的方式。
（1）一轮复习，即系统复习阶段。
从高三开学起，时间4～5个月。
主要任务是：
整合教材，将部分选修内容纳入必修范围，重构通史体系；根据近6年高考试卷所涉及的内容确定基本考点，突出重点，淡化或删减高考不考的内容；对核心考点要拓展知识视野和深度理解，做好单元过关检测和评价。
根据历年来中国古代史、中国近现代史和世界史的高考比重合理分配复习时间，大致为3.0:
3.5:
3.5。
一轮复习要打破过去“全面覆盖”和“面面俱到”的做法，大力精简内容，提高复习针对性，减少无效劳动。
（2）二轮复习，即综合复习阶段。
时间2～3个月。
按照古代、近代、现代的时序，将主干内容梳理成政治、经济、社会、文化4个大专题和若干小专题，注意专题之间的相互联系和中外对比；根据古、近、现的高考分量合理分配复习时间，大致为3:
4:
3。
要做到专项限时训练和综合训练相结合，着重落实考试的评价和改进功能。
通过二轮复习，要使学生形成古今贯通、中外关联、立体网络化的历史知识体系。
（3）三轮复习，即封闭训练和考前调适阶段。
考前1个月，主要是适应性封闭训练，提高技巧，发现问题及时矫正。
要高度重视模拟阅卷、试卷分析和查漏补缺，强化补偿矫正和改进的环节。
“回归课本”对历史学科来说是一个过时的概念，回归的应该是高考所体现的知识体系。
5.探索高效课堂，落实“导学用合一”和“师徒制”
“导学用合一”教学是陶行知“教学做合一”教育思想在新形势下的应用和发展。
“导”是教师的引导和指导，是导学；“学”是学生的自主学习、合作学习以及应用学习；“用”是运用已有知识学习新知识、解决实际问题和未知问题的过程，也是“学”与“导”相结合的过程，是“导”“学”“用”的统一。
导，就是教师对学生的学习指导。
要使学生首先明确“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。
教师可在课堂上做出数分钟说明，但不必进行详细讲解。
学，即学生的自主学习、合作探究，包括“思”和“议”等环节。
学生的自主学习必须是“主动学习”，只有做到主动学习，才会积极思考，充分交流，深入探究。
用，即运用所学知识分析和解决问题的训练，主要是习题训练，其本质是思维训练。
每学完一课或一单元，可进行应用性练习。
在二轮复习阶段，应以“大题量限时训练”为主。
训练和提高快速阅读的审题能力。
迄今为止最成功的学习方式是“师徒制”。
师傅带徒弟，更确切的说，是师兄教师弟，这种互助式、个性化教学，既教会了师弟，更成就了师兄。
因此，大范围、大幅度提高学习水平，落实培优补弱的最好方法就是同学科一强一弱两个学生结对学习。
两人之间、对子之间、小组之间的学习竞赛，是持续激发和调动学习热情的有效手段。
6.充分利用高考真题，强化大题量限时训练
由于中学教师命制试题或选题组卷的水平和高考命题水平存在很大的差距，平时教学中的习题训练和模拟考试远不能达到预期效果，有时甚至事与愿违。
只有高考真题，其命题思路、立意和风格才最接近将来的高考题。
因此运用近年高考试题进行复习和训练，是最为有效的方法。
利用高考题训练时，要引导学生解读和领会高考试题的命题立意、思路和技巧，达到能够融会贯通和举一反三的效果。
每次考试练习的试卷都要编制《试卷要素细目表》，让学生依据试卷细目表进行复习，并在考后依据细目表进行答卷分析。
借助试卷细目表进行复习，可增强复习的针对性和实效性，不断增强学生的信心，调动学习积极性和主动性，促进学习水平的持续提升。
7.变革试卷讲评课，落实评价改进
试卷讲评课是高三复习过程最为重要的课型，是通过考试诊断和发现学习缺陷与失误，实施试题分析评价和改进提高学习的必要环节。
教师要把学习评价的主动权还交给学生，转换师生角色，由教师讲评试题变为学生讲评试题。
历来试卷讲评，主要关注解题思路和答案解析，而忽略了对试题考查立意、命题思路和设计技巧的解读。
然而后者更为重要。
学生明白了试题的考查立意、命题思路和设计技巧，自然也就有了正确的解答思路和方法。
基于这一理念，试题讲评课应该遵循如下基本流程：
（1）阅卷后，教师要迅速将错答率较高的选择题（＞40%）和失分率较高的非选择题（＞50%），确定为课堂讲评题目，提前将这些题目平均分配给全班学生进行讲评准备。
（2）学生接受任务后各自做好试题讲评准备，写出关于试题考查立意、命题思路、设计技巧以及解答思路的讲评提纲；教师则精心选择讲评试题的变式题或同类题，以备讲评后变式训练使用。
（3）课堂讲评时，教师首先对本次考试情况进行整体分析。
然后让学生从难到易依次进行试题讲评。
学生讲评的声音要洪亮，言简意赅，要有时间限制。
一个学生讲评完，其他学生可进行补充完善或纠错质疑；教师进行点评、点拨，及时鼓励、激励。
（4）试题讲评完毕，即时安排讲评题目的变式训练或巩固练习。
（5）变式训练前或后，可由学生或教师进行课堂讲评总结，指出本次讲评课的主要成效和亮点，要注意褒扬表现出色的同学。
（三）答卷策略和解题方法与技巧
1.选择题
（1）题目构成。
选择题属于客观题，试题由题干和选项两部分构成。
高考全国卷的历史选择
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