教师研修 Word 文档.docx

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一、《校本教研与教师专业发展》专题概述

本专题基于学校深化课程改革、加强教育研究的现实需求，以校本教研的理解为入手点，聚焦教师专业发展面临的现实课题，结合国家有关教师队伍建设的政策要求以及学校教师教育研究案例展开学习。

整个学习循着“理解——反思——行动”的基本思路，并将三者有机融通于相关内容的领会与理解、体验之中，促进教师研修学习的知行合一、学思结合。

具体内容分为三大板块：

一、理解校本教研

从“校本”、“教研”的基本解读入手，突出强调校本教研追求教学活动的教育意义的理解与实现（教育－课程—学科－课堂－学生）；提供教师专业生活的基本体验（计划-学习-反思-行动，学习共同体）；促进课程改革深化探索的具体载体（设计-组织-实施-评价-管理-改进）。

结合我国新课程实验以来围绕加强校本教研制度建设的实践反思，阐释校本教研与提升办学水平的内在关联。

二、理解专业发展

从系统梳理“教师专业发展”的缘起展开，以教师个体专业发展的阶段特征和促进教师专业发展的教育转型为具体切入点，强调教师专业发展在教育理念、行动、反思等维度的求根务本；强调教师对于我国“教师专业标准”的自觉学习

与内化。

三、校本教研：

多元、多端、多样

以多样化的案例，凸显校本教研在思想、观点上因主体、主题、主张的不同而具有多元性；在内容、选题上因焦点、热点、难点的不同而具有多端性；在活动策略上因方式、模式、范式的不同而具有多样性。

而校本教研作为教师对学校教育实现过程的自觉思考、作为教师对学科教育、学生学习的专业研究过程、作为教师围绕课堂教学的系统反思，体现着教师专业发展个体性与群体性的现实结合，充满了教育学的意向——学生积极健康成长。

二、校本教研与教师专业发展

教育部首都师大课程中心首都师大首都基础教育发展研究院

王海燕

引子1：

基于教育理解与表达“教育科学的最终的现实性，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授教育科学的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中”。

（杜威）“教育学是一门实践性学科。

一方面，教育者需要为了儿童的幸福随时准备站出来并接受批评。

另一方面，教育学是一种自我反思的活动，它必须愿意对它所做的和所代表的随时质疑”。

（范梅南）

××校提升常态课堂有效性研讨各教研组发言题目

学科题目发言人

语文模块教学中，如何整体设计和重组教材知识体系，提升教学实效张……

数学激发学生兴趣，提高课堂实效洪……

英语如何把控教学节奏，在张弛起伏、静动进退中提升课堂实效性钟……

物理充分利用和重组教材资源，提升课堂实效张……

化学漫谈提高课堂有效利用率马……

生物如何培养和坚持学生耳听笔录、心思手动的课堂习惯，提升实效于……

历史怎样处理教学设计与生成的问题郝……

地理如何从高考试卷的研究反向推演教学策略的安排代……

政治有效使用生活素材，提升课堂实效孙……

美术加强校本教研，提高课堂实效黄……

体育什么样的课堂教学让学生受益终生赵……

技术课堂教学的实效性评估标准董……或许我们可以说：

作为教学实践工作者，我们拥有对于教学的专业理解，并随时对教育的意义、发生、发展及其在学生身上的体现不断改进、反思与行动。

n实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度。

采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训。

创新教师培训模式。

适应教学方式和学习方式的变化，重点采取置换研修、集中培训、校本研修、远程培训等多种有效途径，大力开展中小学（幼儿园）特别是农村教师培训，不断增强培训的针对性和实效性。

推动信息技术与教师培训深度融合，建立教师网络研修社区，促进教师自主学习。

促进教师专业发展的政策走向

n回归教育——内涵本质

n实践取向——立足行动

n关注发展——专业研究

n特色探索——因地制宜

n协同创新——部门联动

一、理解“校本教研”

n校本：

schoolbased

——相对于“大学为本”、“学院为本”

（collegebased）

——关注教育的情境性、真实性、复杂性

——尊重学校的差异性、独特性、实践性

——强调教师的专业性、研究性、主体性

学校具有促进教师专业发展的基本职能n教研：

围绕教学展开的研究

对于教与学的研究

——教学目标的多维性（如“双基”到“四基”）

——教学过程的互动性（师与生）

——教学内容的有限性（课标、教材）

——教学方法的多样性（教法、学法）

——教学评价的多元性（纸笔考试、其他测试）

——学习经验的建构性（学生学习、个体差异）

日常教学、行动研究、服务学生校本教研：

n教学活动的教育意义的理解与实现

（教育－课程—学科－课堂－学生）

n教师专业生活的基本体验

（计划-学习-反思-行动，学习共同体）

n课程改革深化探索的具体载体

（设计-组织-实施-评价-管理-改进）校本教研的运行：

学习－工作－研究合一

n保障：

构建师生发展的教育环境

n内容：

学校自身的教育教学现实

n主体：

学校全体教师

n支持：

各种专业研究力量及其互动

n目标：

改进学校实践，凸现教育意义我国教研制度演进

（一）初创期（1949-1956年）——从无到有

（二）发展期（1957-1965年）——逐步完善

（三）挫折期（1966-1976年）——陷入低谷

（四）恢复期（1977-1984年）——重整旗鼓

（五）规范期（1985-1999年）——壮大繁荣

（六）完善期（2000年至今）——转型创新

——梁威等.中国特色基础教育教学研究制度的发展.教育研究，2010（12）

回顾：

“校本教研”的提出

n2002年12月《教育部关于积极推进中小学评价与

考试制度改革的通知》

“学校应建立以校为本、自下而上的教学研究制度，鼓励教师参与教学改革，从改革实践中提出教研课题；学校应有归纳课程、组织进行教学研究的能力，有促进教师专业发展的规划与措施”。

这是第一次提出学校应建立校本教研制度。

教育部关于改进和加强教学研究工作的意见（20031230）（征求意见稿）

2004年3月教育部基教司正式下发《关于开展“创建以校为本教研制度建设基地”的通知》，

在全国设立80个国家级校本教研基地，校本教研制度真正开始推广。

校长负责全面参与注重过程讲求实效

n推进校本教研制度建设的四次研讨

2003年全国第一届上海会议

2004年全国第二届长沙会议

2005年全国第三届太原会议

2007年全国第四届北京会议

“务实”面对校本教研，老师说……

n爱你没商量；

n想说爱你是不容易的事；

n你不明白我的心；

n我梦中的情人；

n在那遥远的地方；

n水中望月雾里看花；

n该出手时就出手、风风火火闯九州；你有我有全都有

n一半是清醒一半是糊涂；

n众里寻他千XX，那人却在灯火澜珊处

n你就像那冬天里的一把火；

n星星火焰，照亮了我；

n下定决心，不怕牺牲，排除万难去争取胜利。

“校本教研”的真实挑战基于校本教研实践的反思

n关注制度忽视人本？

——以学生、教师发展为核心

n关注形式忽视结果？

——以改进教学为成效

n关注任务忽视需求？

——以自主自觉发展为动力

n关注活动忽视整体？

——以持续探索为载体

n……加强校本教研提升教育水平

n研：

细磨究：

仔细推求，追查

n研究：

探求事物的真相、性质、规律

n教师的研究：

态度：

对发生在教育中的任何事情都追问为什么的态度

过程：

总在寻找怎样才能做得更好的系列尝试与探索行动

方法：

体现教育作用、不断改进完善的多种方式方法

n教师研究什么？

怎样教学生学！

怎样教学生更好！

“献身”体现在促进不同学生全面健康成长的价值

追求之中。

“求真”是尊重个体、尊重时代、遵循规律，践行教育意义的教育生活。

“创新”是基于差异、潜质和环境、主体的发展性探索。

二、理解教师专业发展

“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”

1.教师专业化（发展）的提出

人的发展的重新理解教育发展的质量关注

学科知识的中介、传递地位？

n教育研究的旁观者和消费者？

60-70年代，西方国家引发了一场“教师专业化运动”：

以“群体专业化”策略，关注教师作为专门性职业的地位及其专业提高1966年10月5日国际劳工组织/联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》“教育工作应被视为专业职业。

这种职业是一种要求教师具备经过严格并持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”。

世界教师日文本举例

n应该认识到教育进步在很大程度上取决于广大教师的资格和能力，取决于每个教师的人文、教学和技术素质。

——获得尽可能的受教育机会是每个儿童的基本权利；

——应适当关注那些在教育方面需要特殊待遇的儿童；

——所有设施应平等开放，使每个人都能在不受基于性别、种族、肤色、宗教、政治观点、民族血统、社会出身或者经济条件的歧视的情况下享有其受教育权。

n教师训练和在职培训领域协调的、系统的和持续的研究和行动至关重要。

n教师培训计划的目的应是让每位学生发展自己的普通教育和人格文化，培养自己教导和教育他人的能力，提高对保持国内外良好人际关系原则的认识，以及加强通过教学和榜样为

社会、文化和经济发展做出贡献的责任感。

1996年，45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下4个方面予以实施：

通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术通过鉴定个人素质和在职培养提高其专业性保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作

关系

2.教师的专业成长阶段：

准备阶段适应阶段更新阶段成熟阶段

在教师教育中在教师生涯中发展教师的教育智慧

《中华人民共和国教师法》

“教师是履行教育教学职责的专业人员”。

3.作为专业的发展：

从“外促”到“内需”

“被”发展——“要”发展群体、外在要求——个体、内在提高技术熟练者——反思-实践者

教师专业发展：

教育理念、行动与反思

n理念：

关于教育的理想信念、知识与认同追求

n行动：

日常教育生活的意义表达与教育能力

n反思：

教育的自知与他识，理论自觉

n促进教师专业发展：

职前职后一体化、可持续发展……

《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

当前和今后一个时期，各地教育行政部门、开展教师教育的院校、中小

学校和幼儿园要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的重要任务和举措，认真制订工作方案，精心组织实施，务求取得实效。

“教师专业标准”促进教师专业发展，建设高素质教师队伍切实增强专业发展的自觉性，把《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则师德为先；学生（幼儿）为本；能力为重;终身学习学校工作的出发点和落脚点

对教育、学生的热爱与关爱教书育人的实践能力与时俱进的专业发展

三、校本教研：

多元、多端、多样

主体主题主张焦点热点难点方式模式范式

例:

“六个层面四环节”的教师专业发展探索

第一环节：

整体理解

n教育——树立对于教育和教师专业发展的基本理解

n学科——理解所授学科的性质、特点、基本内容、历史沿革、最新进展

n课程——分析所授学科的中小学课程设计思想及其结构；学科教学的目的以及问题研讨第二环节：

分析与设计

n教材——以本学期教材为主要文本，分析上述教育、学科、课程思想在教材文本中的体现。

学生——分析学生对教学内容的理解和意向。

n教学——在上述基础上完成节课堂教学设计。

第三环节：

实践与研讨

课堂教学设计的实施交流和研讨。

基于课堂情境的听课－对话－分享－建设的教研活动。

第四环节：

反思与描述

对所参与的各层面、各环节的研修活动进行反思、总结，撰写描述性总结报告（包括视频课例）。

“四个清醒意识”——

1）对教育意义的清醒认识——“我一定要触动我的学生”；

2）对所教学科的特点和特有的教育意义有清醒的意识——“我怎样以所授学科的特点和意义触动我的学生”；

3）对正在讲的内容在整个学科体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒的认识——“我正在讲授的内容可以怎样触动我的学生，它们可以与哪些其他内容一起使学生在哪些方面获得成长、发展”；

4）对怎样通过自己的每个教学活动，使前3个层面在学生身上得到实现有清醒的意识——“我所想到的怎样才能做到，我所做的怎样在学生身上实现”。

例：

从“发现身边的问题”入手

——学科教学：

不同学科的不同切入点

——年级特点：

不同年龄的学生经验基础

——教师差异：

不同教师追求的专业发展

——学校目标：

办学理念领导的行动探索

例：

改进集体备课

例：

开展课例研究

n“如果一味要求按模式去行动那就意味着将教师看成手段，看成不能思想、不能自己领

悟、不能自己反思、不能去发现自己和改变自己的人。

这个时候他才需要一个外在的模式去规范自己的行为。

我们认为，要使教师的行为发生变化，必须使他的思想、感受、理解发生变化。

”（叶澜）

一位校长的忠告：

n“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情况：

毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。

看到这一切，我疑惑了：

教育究竟是为了什么？

我的请求是：

请你帮助学生成为具有人性的人。

你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。

只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。

”

基于教育的教学研究

教育是实践的，具有促进人成长的意向性“教育学是迷恋他人成长的学问”（范梅南）

教育是整体的，与情境、关系、内容等不可分割

课堂教学是最基本的教育途径

观点1：

校本教研是教师对学校教育实现过程的自觉思考校本研究的途径

n教师的个人探究

n学校教师之间的合作研究

n教研员与中小学教师的合作

n大学教师与中小学教师的合作研究

自我反思

同伴互助

专业引领例：

数学

“数学，作为人类思维的表达方式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理以及对完美境界的追求。

它的基本要素是：

逻辑和直观、分析和构作、一般性和个别性。

虽然不同的传统强调不同的侧面，然而正是这些互相对立的力量的相互作用以及它们综合起来的努力才构成了数学科学的生命、用途和它的崇高价值。

”

例：

语文

n“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。

因为语文天生重要。

不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。

”（华罗庚）理解和运用祖国语文、丰富语言积累，培养语感，发展思维。

识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

品德修养和审美情趣、良好个性和健全人格。

理解与表达践行“校本教研”体现教育实践转向，并不是学校完全的“自给自足”学校鲜活的教育实践“场”并不排斥校外的各种学习与研究活动构建以校为本的研究合作共同体，不是学校的孤军奋战

观点2：

校本教研是教师对学科教育、学生学习的专业研究过程方式1：

加强观摩与交流活动

（外出考察、听课、评课、说课等）

如：

开展研究课活动

——以研究的态度准备和实施的课；

——提供合作伙伴一起反思研究的课；

——不是为了展示和示范；而是为了反思、研究和改进……

教师期待学生怎样学习？

教师如何关注孩子成长？

“时间都去哪儿了”——主题班会教学实效的多维解读

n目标：

既定与生成、认知与情感、过程与方法

n内容：

教材、资源、经验、理解、表达

n关系：

人与人、人与物、人与己

n环境：

座位、位置、流动；学习、愉悦、亲和

n精神：

敬业（乐业）、科学、人文、艺术

n……

观点3：

校本教研是教师围绕课堂教学的系统反思

方式2：

教师小组学习

n教师间的自主学习、合作探究

－多层小组（“师徒制”、“骨干引领式”等）

－课题小组（专题研究、骨干研修班等）

－常规小组（年级组、教研组、备课组、班主任例

会等）

目前学校教师如何开展教师小组学习？

如何使之更加有效？

例：

某学期教研活动主题举例

n语文组：

怎样搞活作文教学（新课例）

n英语组：

英语学习困难生（优秀生）的学习指导

n数学组：

不完成作业的成因及对策

（让学生爱学数学、学会数学）

n物理组：

“物体沉浮条件”反思性教学设计案例研究

n政治组：

思想政治课中的综合实践活动

n美术组：

学校美术特长班发展回顾与前瞻

n生化组：

青年教师专业成长的良师挚友

n史地组：

学科实践活动案例研究

n音劳组：

学生艺术素质创新精神动手能力培养案例如:

×中学数学教研组的问题交流

时间问题备注

第一周如何激发学生学习数学的兴趣

第二周如何对新教材的内容进行整合

第三周多媒体在数学教学中的运用

第四周如何培养学生的数学思维能力

第五周怎样成为学生学习的伙伴

第六周学生上课不发言怎么办

第七周怎样引导学生进行合作学习

第八周学生上课不听讲怎么办

第九周如何激发学困生学习数学的兴趣

第十周几何教学中的知识怎么教

第十一周怎样提高学生的逻辑推理能力建设教学研究共同体

n共同的愿景——目标取向

n共同的活动——任务驱动

n共同的成果——行动载体

观点4：

校本教研体现了教师专业发展个体性与群体性的结合方式3：

骨干示范、专业引领

n骨干教师的辐射、帮带、示范作用

n创设学校学术引领空间

n领导干部的专业支持与示范作用

n利用大学、教研员等校外专业资源的专业指导

n现场示范、现身说法等教育教学研讨分享活动活动项目活动形式特点

同上一节课由两个或两个以上教师在不同班级上同一个教学内容的课，授课者向听课者进行反思性说课，随后进行评课，再由专业人员或学科带头人、骨干教师总结、点评。

有利于创造性使用教材和教学风格个性化的发展专家与教师合作论坛由一位教师上研讨课，并反思性说课，专家点评，听课者与专家对话。

提升教师对教学问题的理性认识

训研一体化上研讨课，观看相应于研讨课内容的教材分析或课标解读光盘，然后授课者进行即时反思，听课者进行研讨。

针对性实效性强优秀教师教学展示活动由荣获优秀教师称号或教学技能比赛获奖者上观摩课，介绍本节课教学设计，听课者评课。

利用优秀教师资源骨干教师、学科带头以某一节课堂教学为载体，学科带头人、骨干教师对课堂教学进行点评，并与教师对话促进优秀教师与教师共同成长

例：

某校校本教研活动设计如：

×校教师激励机制

——让每位教师都有成功的机会

*定期评选名牌教师

*定期评选竞赛专家

*定期评选德育专家

*定期评选教学专家

*定期评选科研专家

*定期评选技术专家

*定期评选创新人物

*学术休假制度

——搭建所有教师展示自我的平台

——肯定教师多方面的专长与成绩如：

语文教师系列研修活动主题：

让语文课堂充满教育意义

——语文教师专业发展探讨

——语文课程的整体理解

——语文教材的分析把握

——语文课堂教学设计

——语文的学业水平测试研讨

——语文研究课（现场交流）

——特级教师专题对话

——参与式学习交流……

方式4：

短训班或讲座

n学校定期或不定期组织相关专题讲座、学术报告、学习心得体会汇报会等全体教师集中参加，开阔视听，接受新知，丰富自我

n例：

暑期教师“夏令营”－短训班

专题是怎样确定的？

是否持续跟进？

例：

×校激发教师潜能的校本研修

唤发激情获得欲望端正态度投入其中发现问题学习研究寻找答案规划实施

思考行动反思总结固化经验形成风格成功体验重在享受

评价不成功的反思成功总结固化端正态度唤醒激情解决困难研究解决课堂中遇到问题把无意识的经验转变为有意识的思想与行动

一、教师生涯规划

1、昨天的我今天的我明天的我

2、教师，明确自己的专业发展方向

3、方向，比努力更重要

4、教师，应该具备什么样的知识结构？

5、教师，有隐性收获与显性收获你知道吗？

二、教育观念转变

1、教师，应该明确自己的教育观

2、民办学校教师应有的素养与心态

3、信仰，中国教育最大的缺失

4、做正确的事比正确做事更重要

5、学校教育哲学思考

6、教师，要在学生错误中认识自己的责任

7、今天当教师祸兮？

福兮！

8、教师学研富脑修身心态阳光

9、引导家长教育孩子是教师的责任

10、学生，是学校发展的资源

三、班主任工作

1、班主任怎么当？

2、班主任工作难做的原因在哪里？

3、班级管理，就是教师与学生心理的博弈

4、学生为主体，教师为主导----学生教育案例分析

5、学校因学生成长而发展

6、无为教育艺术在班主任工作中的运用

四、课堂教学艺术

1、课堂体现教师教育智慧

（1）

2、课堂体现教师教育智慧

（2）

3、好课的标准是什么？

4、今天我们怎样当老师？

5、复习课如何上好？

6、教育如品茶，甘苦心自明

7、建构主义：

学案导学的理论基础

8、砌墙给教育的启示

9、理可顿悟，韧需渐修

---谈课堂教学规范对学生品质的影响

10、1x100与100x1给教育的启示

五、课程改革与教育科研

1、教育科研的一般方法

2、新课程新思路新艺术

3、研究自己，发展自己

4、中学课堂改革方向的思考

5、课程改革与教师行为变革

6、质的研究与教师的发展

7、校本研究与学校发展

8、谈学生学习方式的改变

方式5：

课题研究

立足实际的专题研究、行动研究

n学校整体或教师群体、个人的申报、立项

n课题级别：

国家级、省部级、区级、学校

n申报指导：

如何开展教科研？

课题研究与教研活动的关系？

n研究过程的跟进：

——环节：

确定问题、设计方案、文献综述、实施过程、分析论证、总结撰写等

——方法：

文献分析、观察、调查、实验法、比较研究、经验总结、行动研究等

观点5：

校本教研需要学校教学领导的规划与推进

方式6：

自学

n读书——教师不知道阅读什么书籍？

n网络学习——电子备课室的建立、网络交流

n开放课堂——开放自己的空间

n教育生活——日常教育言行、缄默知识的