物理探究性学习报告.docx

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物理探究性学习报告

物理探究性学习报告

篇一：

物理探究性学习总结

　　XXXX－XXXX

　　学年度第二学期

　　研究性学习教学总结

　　XXX

　　探究性学习在新的课程标准中，不仅作为教学方法，而且还作为教学内容提出来，新的课程更关注学生的个性发展，关注学生的终身学习能力，关注学生的创新能力。

因此在教学中引导学生进行科学探究，提高学生科学探究能力是非常必要的。

在本学期的物理探究性学习实践教学中，更是深深体会到这一点，为在今后物理综合实践教学中取长补短，现将本学期教学总结如下。

　　一、计划的完成情况

　　在本学期的教学中，精心选择的探究性学习内容都得以顺利开展。

液体的压强、动能的影响因素、自制杆称等探究课题都得以充分的探究，通过学习，学生在探究性学习教学过程中，基本上熟悉探究的一般过程包括：

提出问题、进行猜想、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证、得出结论、评估与交流；在进行探理论认识和课堂实践两方面，取得一些阶段性的突破，基本上完成了之前制订的课题研究计划。

　　二、主要经验和体会

（1）、探究课教学具有创新性：

　　探究课教学充分体现了物理学科探究课教学的思想和原则的基

　　本精神，即在物理教师有目的、有计划的指导下，让学生通过比较自由的积极活动，主动掌握知识，发展智力，同时使课堂充满了活力。

这种教学方法具有创新性，具体表现为：

　　其一、探究课教学改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立了课堂教学应成为师生共同参与、互相作用，创造性地实现教学目标过程的新观念。

　　其二、探究课教学使教师带着自己的全部身心和已有经验、状态进入教育，对学生的态度、处理问题的方式、宽容度、耐心、机智，以及满足与否等情感表现无遗。

　　其三、整个教学过程是以演绎法和归纳法为主的学习过程。

所有的问题均由学生在实践活动中自然产生，再由学生通过动手实践、研究讨论、独立思考分析后，由自己解决自己提出的问题探究课教学真正激发了学生的创新思维。

案例中，学生敢于从掌握已有知识向探索未知知识的教学进发，说明学生的创新精神和创新思维得以激发。

（2）、探究课教学突出了主体性。

　　物理学科探究课教学，突出了人的主体性活动。

确立了学生主体地位。

学生是学的探究的主体。

从探究课教学环节的构成来看，“准备”，“感知”、“冲突”、“探究”、“发散”五个环节，主体参与贯穿始终，使教学过程成为“我”的探究过程，主体“我”在课堂教学过程中始终处于主体的地位，以充分显示人的本质力量。

　　物理学科探究课教学确立了教师主体地位。

教师是教的主体，教师在学科探究课教学中的作用在于给学生创设探究的情境、内容及方向；在每一个环节，尤其是在学生遇到困难或在探究中出现疑问时，及时适当地给予引导，自始至终激发学生的自主参与意识。

可以说，教师的组织、主导作用贯穿于物理学科探究课教学的始终。

探究课教学方法促使教师从思想上真正顾及到学生多方面的成长，顾及到生命活动的多面性和师生共同探究中多种组合和发展方式的可能性。

通常一般课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。

教学过程的真实推进及最终结果，更多地由课的具体进行状态的方式决定的。

一个教师尽管只教一门物理学科，且面对同一批学生，但他（她）在每节课上所处的具体情况和经历过程却并不相同，每次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。

探究课教学使教师创造才能、主导作用，在处理这些探究情境中得到发挥，促使教师不断成熟。

　　（3）、探究课教学具有生命力

　　本教学中的探究材料来源于生活，取材方便深受教师的欢迎；该教学方法的知识的应用又回到生活，极受学生的喜爱。

　　（4）、探究课教学具有有效性

　　探究课教学方法的研究目的是为了更有效地促进学生的主动发展。

实践结果表明学生的学习兴趣、观察、独立探索、推理归纳、解决问题、创造思维能力均有不同程度的提高。

探究课教学是有效的。

　　（5）、探究课教学的适用性

　　物理学科探究课教学是在马克思主义实践论和认识论的原理指导下，依据皮来、亚杰的认知结构论和列昂节夫的探究思想对物理学科中的教与学探究模式进行了高度的概括。

结合物理学科本身的以实验为基础的这一特点，探究课教学既可适用于高中物理学科的教学，又可适用于初中物理学科的教学。

当然，由于各年段各具鲜明的特点，其教学的要求、途径、手段、方式等当具不同。

因此必须作必要的变式，以创造出富有鲜明个性的符合各种类型、各年级的具体的探究课教学方法、认知结构。

　　三、存在的问题和改进措施

　　每进行一次探究性探究，要及时总结经验，本期探究活动中以下几点值得注意：

（1）、每次探究活动要注意精心组织，要提前准备好器材

（2）、探究完后要求学生完成好探究实验报告

　　（3）、注重引导学生进行数据分析、少数学生缺乏动手的习惯，要注意引导教育

　　（4）、注意将学习知识联系实际

　　物理探究性学习还有更多内容有待于在教学中进一步挖掘、总结和研究，在今后的教学中，要进一步学习新的课程标准，把握好标准更好引导我们学生进行科学探究学习。

　　XXXX年X月

篇二：

初中物理探究性学习课题报告

　　初中物理探究性学习

　　课题结题报告

　　一、物理探究性学习提出的背景：

　　我国基础教育对现行的课程进行前所未有的改革，新课程肩负着时代的使命，带着新的理念即将走进中小学校园，走入师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。

此次改革给基础教育的各个方面带来了巨大的变化，也使整个社会受到了极大的关注。

新一轮基础教育课程改革是时代发展的必然要求，对建立具有中国特色的基础教育课程体系，提高国民素质，具有重要意义。

在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。

面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。

它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。

而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。

　　二、物理探究性学习方式研究目的、意义：

　　初中物理课程首先顺应国际改革潮流，设计了31个“探究与做一做”的学生实践活动，意图是采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，让学生在老师的指导下，用类似物理研究的方式去主动地获取知识，应用物理知识、技能和方法去解决简单的实际问题，从而使探索和创造精神的培养和发展有一个切实的的落脚点。

这就意味着在物理课程中，探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式，又是课程目标的重要方面，也是选择教材内容的一个依据。

物理探究活动有别于传统教学：

　　1．物理在哪里。

物理在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产实践中，学习物理与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感的统一，物理与人文的结合，使学生感受到物理就在我们身边，物理探究无处不在。

　　2．物理如何教。

传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自主探究的学习时间和空间，学生得到了“鱼”，物理素养不高，学生的观察和实践探究能力差。

现代物理教学更关注学生的“学”，关注学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。

　　3．物理怎么学。

学科的本质决定了物理的学习方法，人类具有探究的天性，探究是物理学习的有效途径。

通过探究实验，让学生在“做中学”，在探究中学，在探究中建构知识，促进学生对物理的理解。

笔者认为开展初中物理小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体的操作程序和方法上构建一个平台。

这样的探究学习活动，有利于学生掌握物理知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格中内化，使学生的物理素养得到全面发展。

本课题旨在通过物理学科探研性学习方式研究，改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样性的学习方式。

　　三．物理学科探究性学习研究的实验过程

　　1、实验步骤：

　　1）.准备阶段：

（2005.4----2005.5）

　　A成立课题实验小组

　　B.制定课题实验方案；

　　C.确定实验班、对比班及实验评价方案；

　　2）.实验阶段：

（2005.9-----2007.5）

　　A.通过对《物理》教材内容的整理、论证，采用用教课书去教而不是教教课书，适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生主动参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识

，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。

　　B.建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，加强合作教学，在师生合作和生生合作的基础上能够独立设计实验和解决方案并亲身体验和参与实验过程，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。

　　C.调整课堂教学评价体系，使课堂结论和结果开放，打破传统的以教师为主的课堂结构，检测采用小组和全班互评的方式，利用计算机和网络优势，及时检测，及时反馈。

　　D.设计部分电教教材，自制CAI课件。

　　E.组织一些学生的课外调查、课外实践等课外活动。

　　3）.总结阶段：

（2007.5----2007.9）

　　A.整理实验数据和资料，对实验效果进行检测。

　　B.整理教学设计系列，做好成果汇编。

　　C.写出有一定理论水平的实验研究论文和实验报告。

　　四、课题研究方法和措施

　　1．初中物理探究性学习方式的指标体系的建立

　　为了保证本实验目标的实现，必须建立初中物理探究性学习方式的评价体系。

通过评价体系的建立，使初中物理探究性学习方式能对目前的物理学习方式的改革起到参考和促进作用。

本实验评价指标体系的建立，基本以国家新课程标准的目标和本实验的目标为依据，通过对本校学生的问卷调查结果的分析和征询有关物理教研员和初中物理教师的意见，我们将初中物理探究性学习能力分为“问题能力、实践能力、合作能力和综合能力”4个方面作为评价指标。

这是在感性认识基础上情感、态度、价值观和尝试性行为，表现为弱的物理探究性学习能力。

　　搜集信息能力坚持用网络、电视、图书馆、资料、学校、相关部门或社会调查访问等方式搜集物理资料自己设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料在教师的指导下自己设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料尝试设计问卷、确定取样过程和研究对象，搜集第一手物理资料处理信息能力独立地对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。

在教师的指导下对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。

尝试对资料信息进行筛选、整理，并确定哪些信息适合于回答所要解决的问题。

　　解决问题能力独立地选择探究方法，设计并探究途径在教师的指导下选择探究方法，设计并探究途径尝试选择探究方法，设计并探究途径独立地开展探究，解决问题在教师的指导下开展探究，解决问题在教师指导下模仿探究，解决问题参与能力课堂上积极主动地发言，主动地要求回答老师的提问不提出问题，跟着教师或同学的问题思考，较少举手发言从不主动提出问题和思考问题，极少发言积极主动地参加各类校内外活动，产总想表现自己较少参加各类校内外活动，并有时表现自己从不参加各类校内外活动，并畏缩极少表现自己的交住能力善于与他人沟通喜欢与他人沟通不喜欢与他人沟通在群体中有一定的凝聚力在群体中有凝聚力在群体中没有凝聚力追求理想和目标，克服困难和挫折遇到困难和挫折，经鼓励、督促才能坚持害怕困难，遇到挫折就退缩适应能力从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人愿意从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人拒绝从他人的角度看问题，善于理解不同观点尊重他人在群体中乐于助人，善于合作不自私在群体中有时乐于助人，互相合作，但自私在群体中自私、霸道主持公道，敢于批评不良行为逃避矛盾，做和事佬不辩是非，纵容不良行为语言能力认真倾听他人的讲话，解释、分析并记住他人所讲的内容有时倾听他人的讲话，说出他人所讲的内容对他人所讲的内容一无所知根据不同的目的和对象有效地表述观点，并具说服力根据不同的目的和对象有效地表述观点表述

　　观点时，语无伦次评价所读材料解释、分析、概述所读材料描述所读材料灵活动用文字、图表撰写研究报告或总结或方案，表述观点采用文字、图表撰写研究报告或总结或方案，表述观点尝试运用文字、图表撰写研究报告或总结或者方案，表述观点读图能力灵活地观察、分析、比较、筛选图表信息独立地完成观察、分析、比较、筛选图表信息尝试在教师的指导下完成分析、比较、筛选图表信息善于抓住关键词，将文字、语言、灵活地转化成各类正解的信息能抓住关键词，将文字、语言转化成各类正解的信息尝试将文字、语言转化成各类正解的信息

　　思维能力灵活地运用各种数学技能、统计、氏解释数据和信息能采用各种数学技能，统计、解释数据和信息尝试采用各种数学技能，统计、解释数据和信息使用一些特殊的现象，分析归纳一般的物理规律、原理能从一些特殊的现象中分析归纳一般的物理规律、原理尝试从特殊的现象中分析归纳一般的物理规律、原理运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象能运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象尝试运用一般的物理规律、原理推出和解释一些特殊的现象灵活运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想喜欢运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想尝试运用各种事物、现象和它们之间的关系展开联想

　　发展能力有明确的目标，奋发向上，不断进取目标不明确，有上进心，不甘落后没有目标，自甘落后坚持听取他人意见、吸取他人的长处，客观地评价自己，看到不足重视他人的意见、吸取他人的长处，客观地评价自己拒绝听取他人的意见骄傲自大对各种事物和问题作出准确的判断喜欢对各种事物和问题作出判断不能辨认各种事物和问题坚持采用将他人有益的建议，及时纠正、补充自己的不足，并转化到行动中重视他人有益的建议，纠正、补充自己的不足对他人有益的建议不不重视，我行我素灵活运用各种方法预测事物发展的趋势重视运用各种方法，预测事物发展的趋势不能认识事物发展的趋势

　　养成可持续发展意识关注可持续发展不关注可持续发展当然探究性学习活动的评价也有其一定的原则，那就是评价应重在学习过程而不是探究的结果；重在知识技能的应用而不是知识的数量；重在亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。

其中最主要的是要注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。

　　2、探究，就是探讨追究。

从大的方面看，能在生产生活学习中发现问题，并分析解闷问，是探究；从小的方面看，追究一个词一个句子的意思或用法，也是探究。

探究，是过程，是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程。

通过探究，获取直接经验和体验，养成物理精神和物理态度，掌握基本的物理方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。

探究的结果，或是学到新的知识，或是产生独特的见解。

对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础。

可以说，探究是一种重要的学习方式，

　　也是创新的必经过程。

　　3、物理探究性教学，就是重在引导学生形成主动发展理念，强化实践意识，培养物理精神。

学生了解了科学规律，具备独立探究的能力，今天或将来他们就能够自学物理、自主灵活地运用知识，能更大程度上发挥才智。

由此，我们采取行动研究方法，在教学实践中不断探索，力求探寻物理探究性教学的意义、原则和方法，探寻教师与学生在教学中的互动特点，探寻不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学时空的运行规律。

也寻找切实可行的物理探究性教学模式。

　　4、实验前的学生探究活动情况

　　1）学生调查：

（1）你喜欢教师采用什么方法上物理?

　　A.示范的方法,如讲授例题.B.研究的方法,如研究二力平衡条件.C.实验探究的方法,如测一墨水瓶水的质量.

（2）问题:

在“大气的压强”新课学习刚一开始,教师就演示了“雪碧瓶变瘪”的实验：

你的想法是:

　　A.希望自己亲自演示一下这个实验.B.教师马上解释雪碧瓶变瘪的原因.C.自己迅速阅读课本开头的一段话,以明了其原因.D.教师稍候一会儿,让自己猜想可能的原因.

　　（3）.运用多媒体，揭示事物本质，优化教学过程

　　1）多媒体技术具有丰富的表现能力，可以冲破时间和空间的限制，为学生提供丰富的感知对象，再现各种事物的细节和变化，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，提高教学效果。

　　2）运用多媒体技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规侓，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。

在物理课教学中，有很多章节内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察。

特别是“宇宙”，用实物是难以展示在学生面前的，而用多媒体进行教学就能很好的解决这个问题。

　　3）创设教学情景，激发学习兴趣。

由于多媒体技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。

　　4）应用多媒体技术，强化学生实验操作的技能。

对一些装置和操作学生感困难的实验，应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实验操作技能，然后再进行真正的实验。

　　（5）.选择合适的探究活动的内容:

　　我们课题组在实施过程中，特别是在物理探究中，通过创设情境，启发思考，组织讨论，建立假设，设计实验，收集证据，争辩与反思，质疑和释疑，激励与评价，开放思维，开放

篇三：

高中物理研究性学习报告

　　篇一：

高中物理研究性学习结题报告

　　家用电器中的物理现象结题报告

（一）摘要：

　　物理学是一门基础科学，它的研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域，已成为各类科学发展的原动力。

物理学是以实验为基础的一门科学，它既有科学的思维，数学的方法，又有实际动手能力的训练，因此培养学生的学习能力，科学方法，科学素质，已成为物理教学的一项主要任务，不再是单纯的传授知识，而是要让学生会发现问题，会提出问题，会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题，去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力，所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。

但就初中学生而言他们刚接触物理这门学科，抽象思维的能力较差，个人学习的能力不强，更缺乏实际的动手能力，个人难以持续的去探讨一个问题。

所以我校物理教研组根据初中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习兴趣为切人点，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了《初中物理探究性学习》的教学模式的研究。

（二）研究背景：

　　纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。

德国文化教育家斯普郎格说：

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。

”

　　而传统的物理教学是以传授物理学的知识为主，即向学生传授一般的物理规律，把大量的知识灌输给学生，用这种方法培养的学生能应付各种考试，在考试中游刃有余，出类拔粹。

但让它们去解决一个具体的问题，或独立地去完成一个研究性的课题，就会困难重重，甚至束手无策。

　　参考书目及资料：

　　《大气压强原理》、《高中实验大全》、《物理与生活》、《摩托车中物理知识探究》、《密闭液体对外加压强的传递》、《有效进行探究性教学须注意的问题》、《白炽灯炮漫谈18问》、《电与热探究教学的反思》、《利用《物理与社会生活》

　　（三）目的和意义：

　　1.让学生通过实验活动感受物理学之美，体验科学探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。

　　2.培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力。

　　3.培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。

　　4.培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力。

　　5.培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。

　　（四）研究方法：

　　“创设情景----发现和提出问题----猜想假设，设计实验或实践方案----实验探究和调查分析----总结分析----交流合作，成果展示”

　　（五）体验与反思

　　本次研究性课题，同学们实诚信,讲原则，说到做到，决不推卸责任；有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废；肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向他人学习；我们的组员非常听从指挥，合作的十分融洽，从头到尾到没出现什么大的分歧。

这是十分难得的，每个人都有自己的优点，全部毫无保留贡献到这次活动中了。

！

篇二：

高中物理研究性学习课题安塞县中学高中物理研究性学习课题

（一）综合课题

　　1、伽利略与亚里士多德的观点辨析2、牛顿对经典力学的贡献

　　3、诗、书、曲、画中的物理知识4、成语中的物理哲理

　　5、生活中的物理6、“整体法”在物理学中的应用

　　7、《牛顿运动定律》一章的题型解析8、物理题中隐含条件的挖掘

　　9、求力对物体做功的方法10、时代呼唤纳米科技

　　11、“图解法”题型归类12、gmm/r=mg在高考题中的运用

　　13、有关超导体的知识14、物理实验中基本仪器的正确使用

　　15、生活中的电磁辐射16、物理与化学的联系

　　17“神州号”宇宙飞船的发射回收过程18、“和平号”坠毁始末

　　19、高中物理学习困难调查20、生活中的能的转化

　　21、从“石油文明”到“核文明”22、物理学习中常用的数学知识归纳

　　23、物体形状对物体抗压影响24、关于食品保鲜问题的研究

　　25、物体在通过弯道时倾斜的物理原理26、为什么当代青年如此迷恋网络游戏？

　　27、安塞中小学生近视情况的调查研究28、浅议物理作业在物理学习中的作用

　　29、浅谈可再生能源30、高速公路“弹簧路”形成原因及防治

　　31、魔术表演中物理知识32、历史上的中国物理

　　33、物理问题与模型34、物理与数学

　　35、物理与化学36、物理与生物

　　37、物理与体育38、物理与文学

　　39、物理与人生40、物理最佳思想在实际中的应用

　　41、爱因斯坦的相对论正确吗？

42、初中物理教师与高中物理教师共性与个性

　　43、物理课本中的科学家的中学时代44、ufo的研究

（二）科技制作

　　45、研制水“火箭”46、自制孔明灯

　　47、自制火灾报警器48、制作简易