英语理论课教案.docx
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英语理论课教案
英语理论课教案
【篇一：
英语教学理论98分】
华师在线英语教学理论98分作业
1．第1题
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：
1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。
a.强交际派
b.弱交际派
c.强任务派
d.弱任务派
您的答案：
d
题目分数：
2.0
此题得分：
2.0
2．第2题
该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。
它可视为交际法在教学方面的发展。
a.认知法
b.交际法
c.全身反应法
d.任务型语言教学模式
您的答案：
d
题目分数：
2.0
此题得分：
2.0
3．第3题
该教学法认为，依靠语言互动，学生能获取和理解语言输入，使用语言表述、交流。
学生能在意义协商的过程中建构自己的语言系统。
a.认知法
b.交际法
c.全身反应法
d.任务型语言教学模式
您的答案：
d
题目分数：
2.0
4．第4题
该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。
它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。
a.语法翻译法
b.直接法
c.情景法
d.听说法
您的答案：
a
题目分数：
2.0
此题得分：
2.0
5．第5题
在该教学方法中，在参与活动的过程中，学生会观察自己和同学的表现，监控自己和别人使用语言和学习策略的使用情况，并尝试用最好的手段去解决问题。
a.认知法
b.交际法
c.全身反应法
d.任务型语言教学模式
您的答案：
d
题目分数：
2.0
此题得分：
2.0
6．第6题
在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎样说，他们会用“car”去表达；不懂得“急救医护人员”用英语怎样说，他们会用“policemen”去代替。
这时教师可用重述（recast）的手段“纠正”学生的用法。
这种“纠正”的手段但不应被视作“纠正错误”而应被看作“意义磋商”和“聚焦形式”。
a.认知法
b.交际法
c.全身反应法
d.任务型语言教学模式
您的答案：
d
题目分数：
2.0
7．第11题
如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。
a.直接法
b.认知法
c.交际法
d.全身反应法
您的答案：
b
题目分数：
2.0
此题得分：
2.0
8．第12题
按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。
a.语法翻译法
b.直接法
c.情景法
d.听说法
您的答案：
c
题目分数：
2.0
此题得分：
2.0
9．第15题
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。
a.语法翻译法
b.直接法
c.情景法
d.听说法
您的答案：
c
题目分数：
2.0
此题得分：
2.0
10．第16题
该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言的使用。
a.认知法
b.交际法
c.全身反应法
d.任务型语言教学模式
您的答案：
c
题目分数：
2.0
此题得分：
0.0
11．第19题
在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。
a.直接法
b.听说法
c.认知法
d.交际法
您的答案：
c
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2.0
此题得分：
2.0
12．第20题
该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。
这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。
a.语法翻译法
b.直接法
c.认知法
d.交际法
您的答案：
b
题目分数：
2.0
此题得分：
2.0
13．第21题
认为外语教学应与母语脱钩，因此，在采用该教学法进行教学的课堂里，母语是避免使用的。
a.直接法
b.认知法
c.交际法
d.全身反应法
您的答案：
a
题目分数：
2.0
此题得分：
2.0
14．第22题
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
a.语法翻译法
b.直接法
c.认知法
d.交际法
您的答案：
b
题目分数：
2.0
此题得分：
2.0
15．第23题
该教学法认为，涉及真正交际行为的活动能促进语言学习。
a.认知法
b.交际法
c.全身反应法
d.任务型语言教学模式
您的答案：
b
题目分数：
2.0
此题得分：
2.0
16．第24题
该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础理论的。
a.语法翻译法
b.直接法
c.情景法
d.听说法
【篇二：
幼儿英语教学理论】
幼儿英语教学方法理论
2008-08-3011:
50:
38|分类：
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一、教学原则：
（一）发挥各种感官的综合作用的原则。
语言是事物的符号，具有概括和抽象的特性。
幼儿是通过各种视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官综合作用来认识事物的。
在我们的教学中如果把观察实物与发展语言教育联系起来，既能帮助幼儿理解语言，又有助于幼儿认识事物。
如：
在认识颜色时，每种颜色的都是鲜艳的、幼儿感兴趣的，而且每种颜色可准备颜色相近的实物若干：
红色，可准备红苹果、红汽车等，黄色，可准备香蕉、黄色的手套、帽子等；并请幼儿看一看、摸一摸、尝一尝、闻一闻、听一听声音；老师一边讲解一边说：
its,red,red（yellow…）这样单词便和那些鲜艳物品的颜色、味道等联系起来了。
待幼儿熟悉后，可给他们每人发一张画有几个漂亮物品的纸，老师发出什么颜色的口令，幼儿就给那些物品涂上什么颜色，以帮助幼儿巩固颜色的名称。
当一个个鲜艳可爱的形象出现在幼儿眼前时，这些颜色的名称也就伴随着快乐的情绪深深地印入脑海之中了。
正如心理学家认为的：
快乐的情绪常常与新颖别致的结构形象、绚丽协调的色彩等事物的
感性特征联系在一起，在快乐的情绪下兴趣必然浓厚。
（二）在游戏中学习的原则。
学英语的关键是激发幼儿的学习兴趣。
在幼儿阶段，游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿最喜爱的活动，它能激发幼儿的学习兴趣、集中注意力。
而我们学英语的关键正是激发幼儿的学习兴趣。
通过各种各样的游戏进行教学，可以满足幼儿活动的愿望，激发他们愉快的情绪，丰富他们的生活和经验；在发
展幼儿智力及社会适应能力方面，同样具有不可低估的作用。
（三）与形象思维相结合的原则。
语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。
为了从小让孩子学得流畅，我们英语教学应该注重nochinese.就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文意思，而是用形象的动作、各种可视化手段（图片、玩具、光盘、课件等），让孩子懂其意思，直接掌握其英文。
这样的学习，思
维的理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。
（四）注重英语学习情景的创设的原则。
心理学语言学家认为语言环境对语言会有促进、刺激及影响的作用。
语言的使用离不开一定的环境。
幼儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。
在集体的情景教学中我们可以通过歌曲、游戏，让孩子学得轻松、愉快。
此外，可以拓宽原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。
孩子的学习、运用会相互影响、互相模仿，因此可以让他们相互学习。
这样，从单一的集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用
英语的差异性发展，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，老师的教学也能进行个别辅导。
（五）注重交流的原则
语言离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。
幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。
英语交流的习惯是孩子们最陌生的，因此，不时地穿插一些小故事，让孩子了解他们的交流习惯与风土人情非常重要，了解交往的背景后，孩子们语言交往的积极性也就提高。
同时，在教学中还要注意一义的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。
如，再见bye-bye、seeyoulater、seeyou
tomorrow.等多种表达形式。
另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用，让孩
子有开口交流的实践。
二、几种幼儿英语教学方法：
（一）三维重现式教学法：
这种学习理论的原则是将学习和复习自然融进一个三维立体的学习过程中去。
（1）第一维：
在每课的内部会出现句子的反复重现。
每课都有一个很鲜明的主题，围绕这个主题，
同句根的句子会在课文中反复重现，这是第一维；
（2）第二维：
每6-8课又组成了一个课程循环（lessoncycle），在每个课程循环中，课与课之间又
形成了第二维，在课与课之间同句根的句子也会反复重现，这是第二维；
（3）第三维：
在不同课程循环之间也经常会出现同句根句子的反复重现，这又构成了第三维重现。
这样，整个学习形成了一个三维立体的过程，知识反复重现，以达到印象深刻的目的。
（二）难度分解法：
原则是将有难度的句子进行分解学习，然后组合应用，以达到最佳学习效果。
如：
therebe句型的讲解。
thereisabookonthetable.（本句难点有2个，一个是therebe表示“有……”，另一个就是onthetable介词短语）放在一起学，有些学生掌握起来会有些困难。
但在教学法中，这两个难点就是分开学习的，即进行难度分解。
如：
在提前几课就把onthetable、inthebag、underthechair等介词短语先学习和复习巩固扎实；当其不再成为一个难点时再引入therebe结构，这样一组合就简单了
许多，只要记住therebe句型就可以了。
（三）直观形象教学法：
在教学中充分利用一切直观形象的手段：
光盘、图片、实物、玩具等，给孩子以充分的形象、声音
的刺激，有助于他们更好的学习、理解、记忆。
（四）游戏教学法：
游戏是幼儿期的主要活动，也是最符合幼儿天性的学习方式。
应该将教学内容穿插在一个一个游戏
之中，通过做游戏的方式让孩子练习听英语、说英语。
（五）交际、表演法：
教师应该有意识的为幼儿尽可能多量的创设各种不同的情境，并为孩子提供丰富的操作材料，让孩
子置身于这些情境中，主动的进行表演和交流，达到真正的使用英语的目的。
（六）tpr教学法：
即全身的肢体动作反应法，针对幼儿活泼好动的年龄特点，教师把书本上生硬的知识变换成生动的，孩子易理解，易接受的肢体语言，孩子边做动作边说英语，借助动作帮助记忆。
这样做不仅看似复杂深奥的英语知识变得浅显易懂，而且师生间的互动很容易激起孩子的学习兴趣，鼓励孩子在一个和谐的语言环境中学习，提高他们的积极性和参与性。
我们提倡在唱唱跳跳、玩玩画画的过程中，让孩子学习英语，这
是符合幼儿天性的学习方式。
（七）自然拼音法：
这种方法不学音标，会认读字母之后掌握每个字母的固定发音，锻炼孩子对单词的拼读能力，使孩
子从小就能说纯正地道的英语。
英语教学技能技巧
（一）课堂中应保持神秘感、新奇感，特别是在出示教学主题时，可以设置悬念，出示神秘的盒子或有意将物品盖好藏好，请幼儿猜一猜，以引起幼儿的兴致。
还可以出示要教学的主题时，快速闪示卡片，
有意让幼儿看不到，反复几次，引起兴趣。
（二）教师要以自身的激情来影响、带动孩子。
教师要体位下降，保持孩子对老师的视线平视或俯视；语音语调语速要有变化，要抑扬顿挫，如突然变大变小变快变慢；表情、动作也要丰富、夸张、到位。
因为幼儿期是以无意注意为主，有意注意只能维持很短的时间。
所谓无意注意就是指没有目的、不需任何意志努力的注意。
孩子不可能很好的控制自己，端端正正的坐在位子上，呆呆的听老师一直用像念经一样
的很平的语调讲课。
（三）教学速度要慢，教学过程中要有重复。
对于重点、难点处应以各种形式反复重复，予以突出，以帮助幼儿很好掌握。
如某一内容为难点，可以采取多种不同游戏、对话、表演、个别提问等形式反复的
给幼儿以这些内容的刺激，帮助幼儿更好的理解、巩固。
（四）以各种方式帮助幼儿掌握单词。
一些单词若教师只是带领幼儿一遍一遍的读，时间长了幼儿会不感兴趣，若加上有韵律的节奏来读，幼儿会觉得很新鲜，愿意一起来做。
（举例如“pencil”）；再如老师吹一声口哨，孩子们就要重复一次；拍一次手就要重复一次；边单脚跳边重复，看谁跳的次数多；围坐一
圈扔球，谁接住球谁就要重复；围坐一圈滚球，滚到谁身边谁就要重复等等。
（五）在提问时应注意的问题：
1、问“w”的问题，即开放式的问题，如“what”“when”“why”“who”，让孩子积极思考，而不是简简单
单的可以用“yes”或“no”回答的问题。
2、根据幼儿的实际水平，有针对性的对幼儿进行提问。
对于水平较高、能力较强的幼儿，老师在提问时应问他一些较难的问题，甚至可以让他有一、二次回答不出来，教师给予适当的暗示或帮助，这样能使幼儿不至产生骄傲情绪；而对于水平较低、自信心不足的幼儿，教师可以有意识的问他一些简单的问题，鼓励他大胆回答，并及时进行表扬、鼓励。
除了物质奖励外，还可以运用一个眼神、一个动作，摸摸他的头、脸，拍拍他的肩，对他竖一下大拇指或微笑，并请全班小朋友对他进行鼓励，以树立起他的自信
心与学英语的兴趣。
那么他就自然而然的能愿意学、主动学。
3、给每个孩子以说英语的机会，不要老师自己心里有数，认为这个孩子已经学的很好了，就剥夺了他在课堂上说英语的机会，这样会挫伤他的学习积极性，认为老师总不叫我，上课没有意思，甚至会认为老师不喜欢他，而对英语学习产生反感。
也不要认为那个孩子英语不好，叫他肯定也不会，不要浪费时间了，这样那个孩子的练习机会会越来越少，产生恶性循环。
所以我们在一节课中应该保证每个孩子有同
等的被提问的机会。
4、用积极的方法纠正幼儿的错误。
大多数的孩子们会以极大的热情进行学习，为了保持他们的积极性并使他们有成就感，应在纠正幼儿错误的时候采取积极的方式，不能打击幼儿。
若幼儿答错，教师不
要马上说“no”，而可以说一遍正确的答案，请幼儿重复，并予以鼓励。
（六）注意教室安全，在活动前应检查活动场地有无异物，及时清除。
在组织跑、跳等活动时，应分组进行，以免拥挤，产生问题。
同时将所有孩子控制在视线之内，时刻注意每个幼儿的行为，以保证安
全。
（七）突发事件的处理：
1、课堂纪律太乱：
教师切不可以一起大声喊。
产生“你乱我也乱”的局面，可以进行冷处理，暂时停止讲课，用眼睛扫视几个较乱的孩子，使孩子产生疑问情绪“这是怎么回事？
老师为什么不说话了？
”待安静后继续开始讲课，这个过程千万不可以超过二分钟。
下课后当众表扬今天学习、纪律都很好的孩子，并
给予奖励。
2、课堂气氛不够活跃，孩子们打不起精神，教师可以带他们做一、二个他们喜欢的游戏，讲个小笑话，或采取榜样法“_____小朋友今天上课真精神，给她一个sticker。
老师看看谁比她还精神，回答问题的声音还大。
”还可以变换节奏的拍拍手、跺跺脚，这是一个较好的调动情绪的方法，教师与孩子一句话
不说，只是变化节奏的拍手，直至最后快得孩子跟不上为止即可，然后开始上课。
3、孩子的提问与授课无关。
如：
“老师，你看我这条裙子上有两只小蝴蝶。
”老师不应批评幼儿，而应找到其中与英语相关的内容，引开话题。
可以说：
“那你知道蝴蝶的英语怎么说吗？
不知道？
那请你和老
师一起说?
butterfly?
?
butterfly?
?
verygood?
”。
4、有幼儿总是抢老师或其他小朋友的教具。
老师可以请他当小老师，帮助老师管理教具，要求是
看好，谁也不准动。
之后下课找到他谈话，讲明道理。
5、不张口说英语：
课下多同家长沟通，了解孩子特点，课前、课间与课后增加与其的交流，课上多为其创造机会。
教师可以把耳朵放到他嘴边，让他在老师耳边轻轻说，或摸他的头，拉着他的手，和他
一起说，可以开始声音轻一些，慢慢引导他大声说，及时给予鼓励表扬。
6、课上要喝水、去厕所：
建立常规，明确课上不准的要求，并不断提醒，坚持下去，逐渐养成良
好习惯。
（八）与幼儿沟通的技巧：
1、对孩子提出的所有问题都耐心、老实的作出回答。
2、认真对待孩子提出的看法。
3、不对孩子说他比别的孩子差。
4、不要空洞和不真诚的表扬孩子。
5、和孩子一起玩他感兴趣的游戏。
6、如何对待小捣蛋：
可以课前与他商量暗号，由该幼儿决定，课上出现问题则用该暗号进行提醒，
使幼儿感受到教师的关注与关爱。
英语故事的教学
教学步骤：
1、先教故事中的新词与重点句子。
2、出示故事卡片，提问：
看到了什么？
人物名字？
有什么东西等。
幼儿可以用单词或句型进行回
答
3、出示图片、实物或手偶，教师边表演边讲故事。
（2——3遍）
4、请幼儿充当故事中的角色表演故事。
（3遍左右）
5、讲完故事后就故事中的内容提问。
6、在老师的帮助下用自己的语言讲故事。
英语儿歌的教学
一、儿歌的类型：
对对类（twolittlefunnybirds等）两人一组进行表演。
小组类（whatcanyousee等），几人一小组进行表演。
集体类（londonbridgeisfallingdown，teddybear等）集体进行表演或游戏。
二、教学儿歌的方法：
tpr方法，在活动中学习和练习唱儿歌。
三、基本原则：
多样化的重复
（1）改变方位：
如分四个方向，每唱一句就换一个方向。
（2）对唱：
分两组对唱（twolittlefunnybirds）；分2人一组，对着边表演边唱歌。
（3）轮唱：
围城一个圈，一人一句或大家一起唱，选择个别孩子轮流做动作（tenlittleindianboys
或ilikecoffeeiliketea等）孩子们也可以围成一圈走，边做动作边唱歌边走圈。
（4）滚雪球式唱法：
唱一首歌曲时，孩子人数一个一个增加或一个一个减少。
（10redballoons）
（5）节奏教法：
教儿歌时可以用拍手或类似沙锤的东西（瓶子里装一些豆子或米等），来作为伴奏，让孩子建立起节奏感。
（任意一首歌曲举例。
）还可以齐唱几遍，每遍拍手节奏或次数不一样（如bingo）。
教具
幼儿处于直观形象思维阶段，（若光凭嘴说就属于抽象逻辑思维，如讲桌子、椅子光说不行，得运用
直观教具）应运用大量直观形象的教具，如图片、实物、玩具、多媒体手段等等。
（1）教具要新颖、有吸引力、有趣味性。
（最好有声音、立体、可活动）（孩子喜欢新奇的东西）
（2）活动的插图色彩鲜艳、明亮。
（3）要大一些，让所有的孩子都能看清楚。
一张图片最小不能小于32开纸。
但是用于孩子操作的
可以小一些，并做到人手一份。
（4）玩教具最好有动作或可活动，可以发出声响，便于吸引孩子注意力。
（5）清洁、没有尖角、毛刺，不易摔碎。
（安全第一，如不能用玻璃的教具，孩子摔碎危险）
（6）坚固耐用，操作简便。
如用一张薄纸做教具，没有几分钟就撕坏了或折坏了，这就不适合（孩
子有破坏性强的特点，喜欢咬、撕）
（7）充分利用废旧材料：
如药瓶做小动物；信封做小动物；磁贴当讲颜色的鼻子、眼睛等；手指上画上五官，用喷壶浇讲下雨；泡沫塑料做蛋糕；纸卷圈套圈；鞋讲你的我的；用小纸条讲p、b字母的
发音等。
【篇三：
英语课程与教学理论知识】
《英语教学理论》课程教学大纲
课程编码：
30614005学分：
2总学时：
36
说明
[课程性质]
《英语教学理论及方法》是英语专业的专业必修课程。
[教学目的]
通过本课程的学习，使学生了解教学法理论和教学规律，学会灵活运用各种教学手段，从而达到预期的教学效果。
[教学任务]
掌握教学方法及教学规律，探知相关理论的国内外研究动态及最新的教学法流派，使其初步具备开展教学及教学研究的能力。
[教学内容]
重点讨论语言观和学习观、重点讨论交际教学的思想和教学活动、备课和教案、课堂管理的方法、语音教学、语法教学、词汇教学、听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学、综合语言技能教学、教学评价讨论、教材的评价与使用。
[教学原则和方法]教学原则：
体现以学生为主体的教育思想，从学生的学习经历和认知基础出发，通过反思、讨论、探究和实践，启发学生的思维，发挥学生的创造能力。
教学方法：
课堂教学以学生为主体，强调实践，培养学生的实践能力。
采用讨论式、评价式教学方法，激发学生的学习动机。
引导学生利用现有的图书资料和网上信息获取知识。
利用现代化教学手段提高教学效率。
【先修课程要求】基础英语【学时分配】
本课程在第四学期开设，共一学年，每周2学时，共72学时。
[课程教材及必要参考书]
教材：
王蔷《英语教学法教程》高等教育出版社2000年。
参考书：
englishlanguageteachingmethodology外语教学与研究出版社2001年。
aspectsoflanguageteaching上海外语教育出版社2000年。
大纲内容
第一部分语言与学习[教学目的和要求]
教学目的：
了解语言教学的相关问题教学要求：
掌握语言教学的基本原理[内容提要]第一节
一、学习语言的目的二、语言观三、语言学习观[教学重点与难点问题]
教学重点：
语言观、语言学习观教学难点：
语言学习观[复习思考题]
1.howcanonebecomeagoodlanguageteacher?
2.whatarethequalitiesofagoodlanguageteacher?
第二部分交际教学原则和教学活动[教学目的和要求]
教学目的：
交际教学法在教学中的实践教学要求：
掌握交际教学法的教学方法[内容提要]
第一节
一、语言的实际使用和传统教学法二、语言能力的培养三、语言技能的形成四、交际教学活动[教学重点与难点问题]
教学重点：
语言的实际使用和传统教学法、语言能力的培养教学难点：
语言技能的形成[复习思考题]
1.howtoconductcommunicativeactivitiesintheenglishclassroom?
2.whataretherelationshipbetweenlanguageuseinreallifeandtraditionalpedagogy?
第三部分教案
[教学目的和要求]
教学目的：
学习教案的写作方法教学要求：
掌握教案的写作方法[内容提要]第一节
一、教案的必要性二、写好教案的原则三、宏观教案和微观教案四、教案的组成[教学重点与难点问题]
教学重点：
写好教案的原则、教案的组成教学难点：
宏观教案和微观教案[复习思考题]
1.whichplanningdoweoftenmake,macropla
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