学年期末教学检测.docx

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学年期末教学检测学年期末教学检测2011学年期末教学检测分析报告（小学组）安吉县教育科学研究中心二一二年二月八日小学语文学科考试分析报告洪涛漪三年级2011年度，是我县深入课改的一年。

由县教育局组织的全县小学三年级语文教学质量抽测工作已结束。

参加本次抽测的共有30所学校，4173位学生。

下面将从三个方面对全县三年级语文教学质量抽测情况作简要分析。

一、试卷分析

（一）命题指导思想新课程背景下的课堂教学涌现出许多特点和新意，生本理念开始深入人心。

同时也必然导致考试评价悄然改变。

为了全面了解我县三年级学生的语文能力，试题力求在原先的良好基础上走向鲜活、开放、宽容和亲切。

考查中坚持基础性和发展性相结合的原则。

为促进课改的深入开展，提高我县小学低段语文教学质量，提供客观的参考依据，考查内容以小学语文课程标准和人教版语文教材为依据；主要命题思路为“知识与能力融合，积累与运用并举，课内与课外衔接”。

（二）试卷结构试卷满分100分，考试时间90分钟。

试卷基础知识、基本技能题占62，阅读理解题占18，写作题占20。

试卷共4页，分十大题，分别为：

读拼音写词语、选择多音字读音、加偏旁成新字组词、按规律写词语、判断题、选词填空、按要求写句子、按课文内容或要求填空、课内阅读和课外阅读、写话。

（三）试卷特点1.知识与能力融合掌握语文知识的最终目的是形成语文能力，因此本次命题严格遵循课标的基本理念，以教材中涉及到的知识点为主要考查内容，并以考查学生语文能力为主。

例：

第七大题中的“换一种说法，但不改变原来的意思”以及“课内阅读”中的“按照文中的句式写一写你想象中的赵州桥上的龙并写出它们的共同特点”。

这几道情境试题，涵盖了学生的多种能力测试。

考查学生透过语言文字认识事物、想象事物的能力，运用拟人手法把事物写活写生动的能力以及品词析句的能力。

2.积累与运用结合我们现在的课改强调“生本”，对学生的考查测试也力求人文化，试卷中尽量避免“死记硬背”的题目。

但这并不代表着我们将完全摈弃考查学生的语文积累。

事实上，必要的积累是有助于学生的语文能力发展的。

课标中指出，语文教学要“丰富语言的积累”，积累的目的，一是丰富语言的内储，从而丰富语言的表象；二是培养语感，厚实语言与文化底蕴。

因此，试题中有关于积累的内容尽量与运用结合，同时更着力于迁移运用。

例：

判断题第2小题：

“如果同学犯了错误，我可以用百尺竿头，更进一步这个成语来安慰他。

”例：

第八大题第3小题：

“通过本学期的学习，我认识了很多古代的伟人和神话故事中的人物，有向老子拜师的；有为人类开天辟地的；还有设计了赵州桥的。

他们都是我们学习的好榜样。

这些题目依托教材中积累的内容与运用较好地结合，检测学生是否能对语言进行检索提取应用，赋予积累的内容以丰富的人文内涵，力求体现“人文性”与“工具性”的统一。

3.传统与改革并存之前的语文命题质量一直较高，改革并不代表要摈弃传统。

因此与以往比较，本学期语文教学质量抽测试题相对稳定，在原来的命题基础上作适当的符合课改理念的更改。

为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时原则上按6：

3：

1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。

从整体来看，试题更注重基础知识的灵活运用和迁移。

4.课内与课外衔接“语文即生活”，部分试题与生活联系起来，让学生亲近生活，感受生活。

2011学年的第一学期，小学语文教研活动的核心是“班级读书会”，我们倡导教师和学生多读书，爱读书，在读书中获取语文知识。

“这学期，我看了很多课外书，其中我最喜欢的一本书是，我喜欢这本书的原因是。

”这样的试题用意不言而喻。

二、考试分析

（一）考试总体成绩分析项目参考人数合格率优秀率平均分R值全县417390.44%43.52%81.863.203全县公办学校380294.69%47.53%84.95-县最高10095.45%94.595.273

（二）抽样分析各大题得分情况题次一10+2二3分三4分四8分五5分六4分七8分八18分九18分十20分平均得分10.55243.487.924.3736.8314.5811.9318.55得分率87.9280879987.47585.388166.2892.75%（三）各大题主要错误及原因分析题次主要错误原因分析

（一）添笔画、漏笔画的现象严重，比如：

“迎候”的“迎”添了一撇，“候”写成“侯”；“辽阔”的阔门字框外又加了“氵”等。

平时在书写时不够仔细，导致写成错别字。

也有个别学生出现拼读错误。

（二）“藏”字的读音区分有困难。

同类学校差别很大，学生的词汇量欠缺，多音字在不同语境中的不同读音没有很好掌握。

（三）1.错别字较多；2.没有在原有字上加偏旁，而是自由写新字组词。

审题不仔细或不理解题意。

（四）“杏黄、草绿、雪白”没有写成“事物+颜色”的词语没有读懂规律。

（五）成语运用和在语境中辨别词语意思失分较多。

对词语和成语的理解不到位。

（六）“推测”和“猜测”，“陆续”与“继续”这两组词语的选择错误。

词语的理解欠缺，不会在语境中应用。

（七）用“甚至”造句失分较多。

内容本身较难，平时训练不到位。

（八）1.第一小题填空的次序颠倒，写两个少数民族把汉族也写上去；1.审题不仔细；2.学生不懂“音节”是否包含声调，在平时教学中没有强调，查字2.错别字较多；3.诗中的“挑”字读“”（注上音节），没有标上声调的较多。

典中的音节可以没有声调，但其他的“音节”要注上声调。

（九）1.在短文中找意思一样的词“有意挑衅”失分较多；2.你觉得萧伯纳写的剧本如何？

很多学生只是回答“好”，未能从剧情具体展开写。

3.“我们能禁止它不演吗？

”“我们”指的是萧伯纳和观众，很多学生答不全。

平均失分1分。

4.读短文感受人物品质说原词，尽管文中已经明确写了，但很多学生未能从“机智”这一角度去回答。

1.学生课外识字量和词汇积蓄少；2.不懂阅读的方法；3.阅读题的试题改变较大，命题方向和“国际阅读pisa测试”接轨，从“获取信息、解释文本、反思评价”等方面进行命题。

（十）1.偏题，有学生写课余生活，有学生写一件高兴的事2.结构安排不合理。

有学生作文一段式，不分开头结尾。

3.字数太少，有一小部分学生的作文字数在150-200之间，有的甚至更少。

1.审题不仔细；2无法从生活中提取素材，内容空洞；3.刚接触写作，对写作的方法还未掌握。

三、教学建议1坚持不懈追求“生本课堂”“生本课堂”是一种教学形态，究其本质是一种“以学生的发展为本”的教育理念。

汪潮教授提出：

“生本课堂”，顾名思义，就是回归教育本质，以学生的生命、生存、生活，以学生的发展为根本的课堂，生本课堂需要“让学”。

“让学”就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习，也就是教师放手尽可能让学生自己主动、深入地学习语文。

这种教学考虑的是学生进步了多少,发展了多少,提高了多少，真正体现了以学生为主体的思想，展现了以学生为本的课堂。

“让学”理念的出现为我们语文教师更好地解读新课标，实施新理念指明了前进的方向。

殊途同归，“让学”观念的提出正是源于“生本课堂”，如是，“生本课堂”应该成为广大教师的更高目标和更大追求。

在课堂上，教师要改变“强势”，将机会和时间更多地让给学生，让学生在课堂中得到更多发展。

2扎扎实实推行“高效作业”从2010学年开始推行“有效作业设计”到现在，我们的课堂已经发生了很大转变。

大多数课堂能较科学地设计作业，在课堂中留出时间让学生来完成练习，作业既为学生学习课文内容服务又减轻学生的课业负担。

这样的作业练习我们不但要保持更要向“高效”追求。

让作业形式更多样化，让学生练得更有趣，更有味。

同时鼓励教师能根据班级实际和学生学习情况设计个性作业。

3灵活多变创新评价方式在平时的教学中我们要尽量改变评价生硬，缺少人文关怀的作业批改现状，使学生从作业恐惧中解放出来。

可采取鼓励性评价，进行平等的交流与对话，以创新传统的评价方式。

如，对于优秀的、有进步的作业，画上个小笑脸、小太阳、大拇指等。

对于不认真完成的作业，画上流泪的小脸，写出老师的伤心和担忧。

学生作业错误时，可用“？

”评价，订正后再用“”进行二次批改。

教师用富有人文性和艺术性的独特方式，把肯定、赞赏、期望甚至是责备传达给学生，让他们在点滴的收获下不断成长。

在平时的作业评价时，教师也可以多和学生进行语言交流，在作业本上真诚地写上点评，话不在多，旨在引起学生和家长的共鸣和理解，从而改善学生的行为，也可交流师生感情。

4加强阅读拓宽语文外延从学生的考试情况发现以下几个较突出的问题：

（1）从总体成绩来看，城乡差距在逐渐拉近。

在本次考试中，港口学校取得了全县第一的好成绩，天荒坪小学位列第5，杭垓小学教育集团、晓墅小学都取得了不错的成绩。

但从具体试卷答题情况来看，城乡区别仍旧存在，特别是对于语文能力应用的题目，城镇的孩子对于语文能力的把握较有优势。

（2）学生的课外阅读知识量储备不足。

（3）教师的观念依然没有转变，对于很多教师来说，在文中出现过的，复习到过的题目是学生考得出的题目，而对于一些课外题或是文中和平时练习中未出现过的则认为这是超纲的题目。

从以上情况分析，教师应鼓励学生大量阅读，储备阅读量。

和本学期县内开展的“班级读书会”教研活动相结合，上好三种类型的阅读课，尽量让学生爱上阅读，学会阅读。

拓宽阅读面，增加阅读量，从而在阅读中培养语文能力。

教师自己也要和学生一起阅读，言传身教才有实效。

在教学中，教师不能只着眼于教材，要用好教材，通过教材培养学生的语文能力，让学生在储备语言的同时学会运用语言，发展学生的语言，拓宽语文的外延。

小学语文学科考试分析报告张卫其四年级一、试卷分析调研的试卷命题基于小学语文课程标准，立足教材和基础，同时体现灵活性和综合性，注重对学生语文素养的全面考查。

与上学年相比，题型相对稳定。

为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时题目的难易度原则上按7：

2：

1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。

试题比较灵活，理解和运用的内容相对较多，没有偏题、怪题。

（一）试卷结构试卷满分100分，考试时间90分钟。

基础知识、基本技能占55，阅读理解占20，写作占25。

试卷共4页，分六大题，分别为：

看拼音写词语、按要求写词语句子、根据课本内容或要求填空、宽带网、课外阅读和写作。

（二）试卷特点1试题突出综合性。

试题以语文课程标准为依据，包含了汉语拼音、字、词、句、段、篇和作文等内容，检测学生的语文知识和语文能力，突出了语文知识与能力的整体、综合运用。

2试题突出灵活性。

试题题型灵活，稳中有变，避免思维定势与僵化，充分发挥不同类型试题的不同功能，全面考查学生的语文素养。

有填空、选择、语文实践、阅读、习作等，既有客观题型，又有主观性题型。

整张试卷，对语文知识与能力的运用方面的内容多。

3试题体现实践性。

本次试题既注重了基础知识的检测，又加大了对学生实际运用能力的考察，与新课程理念紧密联系。

无论是“宽带网”部分的“改正广告中的错别字”，还是习作以“迷人的_”为题写一篇作文的试题设计，都与学生生活实际结合紧密，不做过多限制，使他们有话可说，给了学生广阔的自由发挥空间，都体现了语文学习的实践性。

二、考试分析本次质量调研的对象是全县30所学校的小学四年级的全体学生，共4127人。

试题预设难度在0.85左右，实测（不含三所民办学校）为0.82。

总体来看，递铺学区、孝丰小学教育集团、晓墅小学、港口中心学校等校成绩位居前列。

校与校之间均分差距正在进一步缩小。

15所学校学生的平均分在80分以上。

（一）总体成绩项目参考人数合格率优秀率平均分R值县（平均）412789.5427.5578.913.225县公办学校（平均）376895.2030.3982.38县最高100%63.49%90.164.862

（二）抽样分析（说明：

抽样试卷共60份，城镇学校、农村学校各一个试场。

）题次项目基础知识开放题阅读作文一二三四五六满分10231752025均分96121.2514.123.4013.9522.57得分率96.1%92.4%83.0%67.8%69.8%90.3%最高10201752025最低8.5951316（三）质量调研数据分析1全县平均分82.38，优秀率为30.39%，合格率是95.20%，R值是3.225。

试卷的难度、梯度、广度、区分度、灵活度以及题量、题型、分值安排等要素的体现均较为科学合理。

2本次试卷的基础题，涵盖的知识点较多，覆盖面广，且具有较强的灵活性，单纯识记类的题目少。

一些题，看似基础，但其实在考察学生实际的运用能力。

从得分率看，基础知识部分的看拼音写词语得分率最高，达96.1%。

这说明学生的字词掌握还是较为扎实。

基础题中第二题第五小题的据词定义，其中“打了胜仗”“胜”的字义选择有两个义项比较接近，学生就难以辨别。

反应出来，如何运用所学到的几种方法来确定字义这一能力掌握还不够扎实。

同时，第三题“按课文内容或要求填空”的失分也较多。

主要表现在不能准确地积累一些名篇语段，多字、漏字、错字的情况较普遍。

另外，根据语境来填写诗句也是失分较多的一块。

可以发现，学生能背诵积累指定的篇目，但诗句所表达的含义学生还没有真正地掌握。

3.开放题的得分率为67.8%，是整张试卷得分最低的题型。

涉及的主要知识点为对联、课外读物、课外成语等。

从答题情况来看，教师平日关注课本知识多，激发阅读兴趣、引导学生广泛阅读积累的少，积累的效果还不够理想。

以第四题为例：

“请将下列广告语中的错别字圈出来，并将正确词语写在横线上。

有杯无患、饮以为荣、一箭如故、牙口无炎”。

这里“有杯无患”是园地中出现过的，其余几个虽是课外的，但比较常见，且出题时有所指引。

但在抽样的60份试卷中，全部改对的只有三人，其余改对三个的也很少，绝大多数学生至少要错两个。

其实，在教材的语文园地八的“我的发现”中，明确提示“要搜集搜集，并把用错的字改正过来。

”这就要求延伸到课外具体的综合性实践活动。

然而，这样的得分率可以得知是否真正开展过，也可以发现学生的课外阅读积累还是不够的。

4与2010年试卷比较发现，本次阅读题难度降低了，得分率上升了10个百分点，为69.8%，但还是暴露出很多问题。

虽然在四年级的阅读教学中，已较多的出现联系上下文理解词语的练习，但还是出错。

一是词性偏离，如把“迷人”理解为“美丽的地方”；二则是与“词语在文中的意思”概念相混淆，把“迷人”理解为“张家界非常的美丽”。

究其原因，可能还是在教师，平日的教学中概念还没有清楚地区分开来，或者说联系上下文理解词语的方法没有扎实掌握。

本大题中失分最多的是划过渡句和选择文章的结构。

划过渡句不是找错就是漏划。

从划的情况看，没有掌握过渡句的形式特征，作用，以至于在一段话的结尾划，或是整段都划。

可见对于过渡句这一篇章结构中常出现的语句形式与作用没有很好掌握。

至于选择文章结构，很多学生选择了“先概括后具体”，其实应是“先总后分再总”。

学生没有区分结构与表达顺序的区别，这源于教师平日可能更多的受习题的牵引着重强调表达顺序的原因。

追本溯源，在教师的教学中要引领学生一个知识点一个知识点的训练，帮助学生建立清晰的知识结构链，而不能囫囵吞枣。

5本次作文的得分率为90.3%，较2010年卷高，题目所涉及的写作范围较广，抓住关键词“迷人”，来介绍家乡或自己游览过的某一处景观。

而且它又与本学期的园地一的作文吻合，还是试卷阅读题的自然延伸，阅读题中提供的迷人的张家界也是一个范例。

从卷面得分情况来看，大部分学生能写出一篇符合要求的文章。

失分的主要原因有二：

审题不清，把写“景观”写成了状物、写事、童话等，这是其一。

其二是“按照一定的顺序有条理地介绍”，“一定顺序”指哪些顺序没谱，更不能灵活运用；条理性不强，平日谋篇布局、遣词造句的训练偏少，以致表情达意的效果减弱。

（四）各题次主要失分原因分析题型题号主要问题原因分析基础知识一1.拼读错误。

把“nngji”（凝结）拼成“敏捷、凝视”。

2.识记不精准。

“笼罩”的“笼”下面部分写成“尤”；“覆盖”的“覆”中“复”的中间是“日”写成“目”。

“懒惰”的“懒”右边是“负”非反文。

1马虎，把“n”看成“m”，想当然。

2未养成规范书写习惯。

对形近字、易错字缺少比较和辨析。

二1短语搭配、写成语和补充词语中出现较多错别字的失误。

如“状观”，“慎重”的“慎”右边“真”写两横，“狂风大作”的“作”写成“做”。

2自我提炼分类依据出现偏差，没从构词特点角度去考虑。

且“ABAC”式词语写不好，勉强凑数。

3.“打了胜仗”的“胜”解释错误。

4.根据课文内容补充因果关系的句子，所补充内容，因果关系不成立，或者没有指向叶老先生的品质。

5.改病句找不到“反复”与“一遍”之间的矛盾关系。

6.用“非不可”改句子，不能删除同等含义的“一定”，或者省略了“不可”，亦或没注意到标点的改变。

7围绕中心词把意思写具体，语言泛泛而谈，且有错别字。

1书写不拘小节，且没有理解词语的意思。

2缺乏提炼整理信息的能力，同时词语缺少积累。

3.不能灵活地综合运用理解关键字义的方法。

4.对于关联词前后关系的理解不够清楚；没有从具体的语言中提炼好人物的精神品质。

5.几种病句的类型接触可能偏少。

6.对“非不可”所表达的含义没有正真体会到，缺乏细致、认真的态度。

7缺乏足够的练习及积累。

三1根据语境写诗句，写成“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

2按课文内容填空多字、漏字、错字。

如：

“一日难再晨”，的“再”写成“在”。

“在墙上铺得那么均1经典诗句意思的理解不过关，或许教师讲解、表述时不够清晰。

匀”，少了“那么”。

“没有叠起来的”少了“的”。

2对需要背诵积累的经典语段掌握不够扎实。

开放题四1.爱的教育的主人公是谁，填不清。

2.圈出并改正广告语中的错别字失分严重。

有些没有圈，而且几乎所有学生不能全部改对。

尤其是“引以为荣”、“哑口无言”中的字。

1.教学时对资料袋中内容重视不够，课外阅读欠缺引导。

2.审题不清，课外阅读量不够，缺乏积累。

阅读五1.“迷人”联系上下文理解不准确，有的理解成“美丽的地方”。

表达的情感，具体指什么情感没有表述。

2.“这些特点张家界。

”具体要填什么判断不了，填成“地貌奇特”、“十分迷人”等。

3.根据短文内容填写金鞭岩、黄狮寨的特点，以及金鞭溪得名的由来，学生把握不了段落主要内容，以至于难以提取关键词句。

4.划过渡句漏题较多，或者找错。

5.理清文章的结构，较多学生选择“先概括后具体”。

1.联系上下文理解词语的能力欠缺。

2问题指向不够明确，学生读不懂题意。

3.不能借助段落结构特点来把握景致的主要特征。

4.对于过渡句的表述特征、出现位置没有明确感觉，且粗心。

5.混淆结构与写作顺序两种概念。

写作六1审题不清：

把写景写成了状物、写事、童话等。

2“按照一定的顺序有条理地介绍”，顺序不明显，条理性不强，以致表情达意的效果减弱。

3.题目没有补充，或习作时题目又改了。

错别字多，字迹欠端正。

1审题不透彻，错误地理解“景观”。

2.“一定顺序”指哪些顺序没谱，更不能灵活运用；平日谋篇布局、遣词造句的训练偏少。

3.良好的书写与作文习惯有待提高。

三、教学建议我县自进入课改以来，语文课堂教学有了较大的变化，但阅读教学费时多，收效微，学生阅读能力不强，课堂教学效率不高的状况没有得到根本的改变。

结合本次抽测情况，提出以下建议：

让学与生，努力构建“生本课堂”。

把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习，教师放手尽可能让学生自己主动、深入地学习语文。

这就需要我们老师转变观念，让学与生。

1.要抓紧“八字要诀”。

紧抓“知识、能力、方法、习惯”的“八字要诀”。

加强自学方法指导。

老师在传授知识技能的同时传授学习方法，在教学的过程中，有意识地教给学生识字的方法，整体感悟的方法，背诵的方法，查字典的方法，做作业的方法；在教学的过程中教师要以自己良好的教法向学生做出科学的学习方法的示范。

在教学中倡导多读、多写、多背，强调积累和感悟，注重在听说读写的实践中提高学生的语文能力。

2.要强调四项要求。

“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”的四项要求，把一堂语文课的教学目标变得简单，把复杂的教学内容变得简明，使冗长拖沓的教学过程变得简约，使复杂多样的教学方法变得简便。

语文学科是基础性和工具性学科，母语是民族之魂、国家之根、智慧之泉、创新之源，因此，我们每一位语文教师有责任和义务，对我们的学生从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展负起责任。

在我们的小学语文教学中，为学生奠基固本，为学生打下学习母语基础和染上做一个堂堂正正中国人的底色。

3.要“精讲多练”。

小学语文课堂要践行“二八定律”。

根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。

教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点、情感渗透点、学生学习困惑点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是需要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。

找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是提高小学语文教学有效、高效的前提。

4.加强习作指导和训练。

习作是小学的起步阶段，是根据教材训练项目进行练习的，习作前多指导学生认真仔细观察周围事物，搜索习作材料。

习作时应重点教给学生写作方法，加强习作指导，让学生反复观察，反复训练，勤动笔。

另习作教学要做到“读写结合，模仿起步，以片段为主，不拘文体，让学生自由地写下见闻、感受和想像。

鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书，多写日记”，把自己培养成“读书人”。

五年级一、试卷分析调研的试卷命题基于小学语文课程标准，立足教材和基础，同时体现灵活性和综合性，注重对学生语文素养的全面考查。

与上学年相比，题型相对稳定。

为兼顾城乡学校和各层次学生的学习水平，命题时题目的难易度原则上按6：

3：

1的比例设置基础知识、综合运用和拓展提高。

试题比较灵活，理解和运用的内容相对较多，没有偏题、怪题。

（一）试卷结构试卷满分100分，考试时间90分钟。

基础知识、基本技能占54，阅读理解占21，写作占25。

试卷共4页，分六大题，分别为：

看拼音写词语、按要求写词语句子、根据课本内容或要求填空、拓展题、课外阅读和写作。

（二）试卷特点1链接生活，突出综合性。

试题以语文课程标准为依据，包含了汉语拼音、字、词、句、段、篇和作文等内容，检测学生的语文知识和语文能力，突出了语文知识与能力的整体、综合运用。

以阅读题为例，选用了一篇课外说明文。

共21分。

与以往的阅读测试题型有所不同。

主要考查学生在三种不同的测试情境中的四种基本阅读能力表现。

三种情境：

为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务的阅读。

四种能力：

提取信息从文本中获取多元信息的能力。

如“选择水在不同情况下发出的声音”。

整体感知形成对文本内容整体感知、初步概括的能力。

如“用自己的话概括怎样才能判断水壶里的水是否开的”。

形成解释利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推理的能力。

如“为什么开水不响”。

解决问题利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力。

如“根据本文内容，选择一个作为题目”、“日常生活中，你还听到水说过哪些语言，选择一种写下来”等。

2重视基础，又突出灵活性。

试题题型灵活，稳中有变，避免思维定势与僵化，充分发挥不同类型试题的不同功能，全面考查学生的语文素养。

有填空、选择、语文实践、阅读、习作等，既有客观题型，又有主观性题型。

整张试卷，对语文知识与能力的运用方面的内容多。

如“运用关联词，说明多读书的好处”、“用积累的歇后语写话”等。

3.知识与能力融合。

本次命题严格遵循课标的基本理念，以教材中涉及到的知识点为主要考查内容，并以考查学生语文能力为主。

二、考试分析本次质量调研的对象是全县30所学校的小学