新课程背景下高中政治课堂教学的设计策略胡晓春.docx

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新课程背景下高中政治课堂教学的设计策略胡晓春

新课程背景下高中政治课堂教学的设计策略B

瓜州县第一中学胡晓春

我省的高中新课程实验改革已经在肯定与质疑中、在期待与问题中，走过了曲曲折折的一年，在这一年中，新课程改革的理念逐步深入人心，新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习方式也逐渐得到了广泛的认同。

尽管问题依然不少，但新课程改革取得的成就有目共睹，新课程改革的方向也不再有太多的歧义。

通过对新课程的学习与实践，我认为要想尽快落实新课程理念，应从以下几个转变入手。

一、变“教案”为“学案”

变“教案”为“学案”的课堂教学策略，核心是学案的编写。

在当前的政治课堂教学中，血案的编写和使用也存在着诸多问题，主要体现在对学案类型、功能定位、基本环节、编写原则和编写策略等方面的基础理论认识不清，使得学案的优势无法得到真正的发挥，甚至流于形式。

有些学案只是教案的翻版，只起到“小黑板”和“笔记本”的作用；有些学案只是教材的再搬家，只不过多了几个填空题和带问号的陈述句。

学案有新授课学案、习题课学案和复习课学案等类型。

学案具有课前指导、课上导学、教学反馈和课后梳理等功能。

学案一般包括学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置和归纳小结等环节。

学案的编写要坚持自主性原则、探究性原则，从学生的最近发展区出发、从学生认知特点和认知规律出发，从学生的生活经验出发，把教育学、心理学和学科知识进行完美结合，这样才能编写出适合新课改要求的好学案。

另外，学案的编写是一个庞大的工程，应该充分发挥集体的智慧，分工完成。

“学习过程”是新授课学案中的核心部分，相当于新授课教案中的“教学过程”。

如果说教学过程的编写想“写剧本”，那么学习过程的编写更像是“编游戏”，让学生在一次次的“过关”中得到知识、提升能力、形成观念。

学习过程的编写应该渗透学法指导，体现知识结构化、结构问题化和问题层次化的编写策略。

例如对某一知识点的学习，可作如下处理。

1、填一填

2、做一做

3、用一用

4、想一想

此类问题属于第四类问题，主要是解决知识之间的联系和区别的问题。

学生通过对此类问题的研究，达到对政治课堂知识的抽象建构

二、变“结论”为“过程”

过去的高中政治课教材中，知识内容大多以结论性的知识呈现。

随着新课改的开展，这种结论性的教材编写方式有所改观，如案例教学的应用等，但是作为教材，这种改观也不可能走得太远。

在具体教学中，如果就结论教结论，那只能导致灌输式教学。

如何把教材中的概念、原理和规律等政治主干知识设计成符合学生认知规律、认知特点的学习过程，让学生从过程中自主得出结论，是教师在教学设计中应该考虑的主要问题。

在“自主、合作、探究”的新课程课堂教学理念下，学生的学习过程可以是一个体验的过程、探究的过程、研究的过程和操作的过程，由此衍生出政治课堂教学中学案导学策略、问题解决策略、课题研究策略以及实践体验策略等教学策略。

变“结论”为“过程”的课堂教学设计策略，核心是课堂活动的设计。

新课程改革中各版本教材也充分体现了这一教学要求，例如

1、创设情境

创设灵活化的、具有一定复杂性的问题情境，引发学生思考，进入活动状态。

所谓“灵活化”就是问题具有开放性，可以引发学生多方面的思考，可以得出多种答案；所谓“复杂性”就是学生依靠某种单方面知识或单方面技能，无法获得圆满解决的问题。

2、提出问题

提出问题的过程就是进行问题定向的过程，问题可以是教师提前预设的，也可以使学生在课堂学习中生成的。

按照系统性原则、主体性原则、适度性原则和开放性原则等问题设计原则，设计有思维联系和思维含量的“问题链”、引发学生思考，引领学生展开活动。

3、解决问题

该环节是问题解决教学策略中活动的核心。

学生根据提出的问题、任务、，结合学习材料，进行自主、合作或探究学习，最终解决问题。

教师再对学生进行学习方法和学习策略指导，培养学生“自主、合作、探究”学习能力。

4、讨论交流

学生在自主探究的基础上，展示问题的答案或任务达成状况；教师对学生的学习结果进行评价，对疑难问题进行引导，帮助学生解决疑难问题。

5、归纳总结

每一个活动结束后，教师要引导学生的出相应的政治知识、规律、原理，并掌握相应的学习技能；不同的活动结束后，教师要引导学生进行知识体系、能力体系的建构，最终完成教学目标。

6、练习反馈

这是问题解决策略的最后一个环节。

练习的设计应紧扣教学内容和能力培养目标及学生的认知水平

三、变“知识”为“问题”

教材中的知识大多都属于陈述性知识，这种知识的呈现特点使得课堂教学中学生的认知过程很容易变成知识的接收过程，这也是传统讲授式教学有顽强生命力的原因。

认知理论告诉我们，当学生面对问题的时候，学习的兴趣才有可能被调动起来，才有可能有较强的学习动机。

“知识”是静态的，“问题”是动态的，只有通过各种问题的不断提出，才能把学生置于学习的主体地位。

如何把教材中的陈述性知识转化为具体问题，这又是教师在进行教学设计中必须思考的主要问题。

例如

变“知识”为“问题”的课堂教学设计策略，核心是问题的设置。

在政治课堂教学模式的历史演进中，从讲授式到启发式，再到探究式和发现式教学，问题的数量、问题产生的方式都在发生变革。

问题解决教学并不是“满堂问”，而要注意问题的梯度和效度。

在学案导学策略、问题解决策略、课题研究策略和实践体验策略等教学策略中，问题的产生、问题的设置各具特色。

前面已经对学案导学策略中问题的设置进行了论述，下面再来论述“问题解决策略”一般是怎样来设计问题的。

1、知识结构化

知识结构化对于问题解决教学策略非常重要，因为知识结构是教师进行教学预设的蓝图，同时也是学生进行知识建构的主要生成通道，只有顺着这些“知识小径”，才不至于在“知识迷宫”中迷失方向，进而导致低效乃至无效的“教”与“学”。

在问题解决教学中，教师与学生所处的起点是不一样的，学生是处于知识建构的起点，而教师处于知识建构的终点，建构的结果对教师已知，对学生未知。

2、结构问题化

结构问题化是把知识本位教学转化为学生本位教学的一个有效策略。

在教学的设计中，结构为提化的做法很多，主要有引发兴趣、引发查询、引发讨论和引发辩论等策略。

教师应根据具体教学内容具体设计。

3、问题情境化

在问题解决策略中，问题情境主要有：

（1）材料问题情境。

教师提供丰富的文字、图像材料，把学生引入一定的思维空间，以便发现问题、解决问题和建构知识。

（2）影像问题情境。

运用现代化的信息技术手段，如计算机动画模拟、DV资料等，创设问题情境，使问题形象化、具体化，从而激发学生探究问题的欲望。

（3）虚拟问题情境。

“假如你是………”这样的问题已经被作为政治课堂开放性讨论的一个主要方式，实际上，虚拟问题场景还可以运用到封闭性问题的教学中。

（4）故事问题情境。

有许多历史故事、寓言故事等可以引入政治教学中，创造出问题情境，引发学生探究。

4、情境生活化

（1）贴近学生的生活实际；该思路是指在教学设计中要设法通过学生感兴趣的、关注的、所熟悉的、身边的以及与自己的生活密切相关的“问题”，来引发学生的求知欲、探索欲。

（2）从最近发展区出发；知识之间是有内在联系的，新问题的切入也可以建立在对前面问题的解决结果之上。

（3）结合新闻热点切入；每时每刻都会有一些热点发生，教师可以利用这些资源来引入教学，增强学生对问题的兴趣，加强政治教学与现实生活的联系。

5、生活学科化

政治在生活中，但生活为未必皆政治。

这一浅显的道理告诉我们，教师应该有一双政治哲学“智慧眼”善于发现学科特色的生活，这样才能设计出生活味浓郁的政治问题，从而培养出具有“智慧眼”的学生。

四、变“输入”为“输出”

传统课堂教学对于学生学习效果的检测相对滞后，一般是在学完一个单元之后进行形成性测验，这样，对于学生学习中出现的问题，也只能采取补救式的矫正，往往费时费力。

如果学生在某一个环节的学习中出现问题，而又不被及时发现和矫正，那么按照“最近发展区”理论，这些出问题的环节可能导致学生相当长时间的学习都出现被动的局面，甚至彻底落后于整体教学进度，进而会出现厌学、弃学等现象，这时补救式的矫正也解决不了问题。

出现这种局面的根本原因是学生在讲授型的课堂学习中，表现自己思维过程的机会不足。

新课程背景下的政治课堂不仅强调让学生真正地“动”起来，而且要让学生真正地“说”起来。

学生“说”的过程就是一个“输出”的过程，教师“讲”的过程就是一个“输入”过程。

政治课堂倡导教师少“讲”而学生多“说”，就是让学生充分暴露学习过程中的思维障碍点、难点和疑点，便于教学中进行及时诊断和矫正。

变“输入”为“输出”的课堂教学设计策略，其核心使学生能力的培养。

学案导学策略、问题解决策略、课题研究策略和实践体验策略等教学策略中，学生的“输出”方式不尽相同，对学生的要求也各有差异。

例如，学案导学策略中，在各层次问题的学习中，分别对学生提出了相应的要求。

第一层次问题：

自主学习能力的培养。

要求学生自主阅读教材，科学准确地完成概念等知识的学习，能够通过举例、阐述、模拟等方式对概念进行解释，在此基础上准确记忆概念、名词。

第二层次问题：

合作学习能力的培养。

要求学生积极主动的参与小组讨论，并能代表小组进行课堂展示，或能在别人要求展示过程中仔细聆听，在别人战事结束后提出质疑、进行评价。

第三层次问题：

拓展迁移能力的培养。

要求学生能够将所学知识进行迁移利用，或能够在不断的应用中，对所学知识进行补充、提升、归纳和总结。

第四层次的问题，概括总结能力的培养。

另外，学生通过研究性学习获得的研究成果，以及针对某种主题而设计的辩论会，也可以看作是让学生“输出”的主要形式。

五、变“封闭”为“开放”

现代社会是一个信息开放的社会，教师和教材已不再是信息的唯一来源，教师会的学生不见得不会，学生知道的教师未必知道。

在这种社会大背景下构筑政治课堂，就要求教师必须具有开放的心态。

（1）信息源的开放。

教材不再是学生认知的唯一依据，教学中还可以借助于网络信息、报纸、杂志信息和广播电视信息等对学生进行教学，与学生进行对话和交流。

（2）话语权的开放。

课堂中让学生“说”起来，就是一种话语权的开放，一定要让学生敢说、会说，而不再由教师“独唱”

（3）交流方式的开放。

可以是课堂中师生的回答，生生的讨论；也可以是课外师生的博客。

建立平等畅通的交流方式也是时代的必然。

（4）交流主题的开放。

政治教师与学生的交流，也未必一定局限在政治学科范畴，培养学生健全的人格、高尚的情操、强烈的爱国之情和责任感也是政治教师应负的责任。

变“封闭”为“开放”的课堂教学设计策略，核心是教师素质的提高。

学案导学策略主要体现为自主式、合作式学习方式的开放；问题解决策略主要体现为内容的开放；实践体验策略主要体现为学习时间、空间上的开放。

所有这些开放的学习，并不是否定教师的主导作用，相反，都需要教师核心设计，才能使学习达到有效、乃至高效。

表面上，新课改把学生放在了主要的位置，但教师的重要性，不仅没有降低，反而得到了加强。

“生进师退”的原则意味着“生不进师则不能退”，硬性的改革只能导致失败。

怎样才能达到“生进”的目的呢？

那就只能看教师的水平。

在目前新课程改革如火如荼的大趋势下，作为一线的政治教师，应该用教育学、心理学的最新成果努力武装自己，努力钻研政治学科新知识，找到学科知识与教育改革潮流的契合点，转变教育观念、转变教育方式，才能培养出掌握牢固政治学科知识，具有高超适应社会的政治智慧和完善政治学习素养的人才。