母亲作文之模仿荷叶母亲的作文.docx
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母亲作文之模仿荷叶母亲的作文
模仿荷叶母亲的作文
【篇一：
优秀教案荷叶母亲】
初中部语文组杨春玲
一、图片导入：
由图片想一想，它与母亲有什么联系？
今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的散文诗——《荷叶母亲》。
二、读“荷”
1、自由朗读课文，自主梳理生字词。
请同学们自由朗读课文，明确大屏幕上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。
2、老师配乐朗读课文。
老师很喜欢这首诗歌，请允许我为大家朗读一遍。
同学们在听的过程中，注意老师如何处理朗读的轻、重、缓、急，并且在老师朗读完之后，给老师做个评价。
如果说到抑扬顿挫，请记下老师为何这么处理。
其实老师是根据作者的情感来处理自己的语调与语速的。
请同学们仔细揣摩作者的情感，有感情地再一次自由朗读课文。
3、学生再次朗读课文，做到有感情地朗读。
三、品“荷”与悟情
同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。
那么，你们感受到作者的情感变化了吗？
1、作者的心情有何变化？
当时红莲的情况和环境如何？
请在文中找出相关的语句并填表。
烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动
2、作者因何烦闷？
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。
（试作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠；“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的；“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。
）
3、作者还因什么事烦闷？
他看到了什么？
白莲：
那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。
梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。
（白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。
）
4、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？
开满了，亭亭地立在绿叶间。
（红莲盛开，显示的是一派生机勃
勃的情境）
5、红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢？
（没有）作者仍是不适意。
为什么？
环境：
窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
红莲：
被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
（无依无靠）
6、红莲的命运有没有出现转机？
看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。
红莲却不摇动了。
（作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了）
幻灯片出示表格，并填充完整。
7、此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？
作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红莲。
8、作者怎么就想起母亲了呢？
雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
a、结合图片分析，荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。
b、“雨点不住的打着”，说明雨势很强，但是在荷叶的遮挡下，这个暴雨却成了“流转无力的水珠”，可见，荷叶的护莲力量之大。
由此想到，雨点就如那困难、挫折、磨难、烦恼等（心中的雨点），生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！
9、是啊，作者看到荷叶护莲，就想到了自己的母亲，母亲就如那荷叶一样，保护着像红莲一样的作者。
那么让我们来认识一下作者的母亲。
资料引入：
母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态之中。
然而，一次当她稍清醒后，竟对冰心说：
“你的衣服太单薄了，不如穿上我的黑驼绒袍子，省得冻着……”冰心泪如雨下。
冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。
”
10、于是乎，作者发出了发自肺腑的呼唤：
（出示）
母亲啊！
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
（让我们怀着这样的感情，朗读这一句话）
老师归纳文中各种意象的象征意义。
四、拓展延伸
仿写训练：
发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
例如：
母亲啊！
您是_________,我是_________，_________，
_________。
五、教师小结
爱是大自然最原始、最纯真的情感，母亲对于子女之爱更是无私、无畏。
在我们的生活中随时都融入了母亲浓浓的爱。
清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。
用心去爱孩子已经成为母亲的习惯，她们是孩子躲避风雨的港湾。
当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。
在她们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。
最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康！
六、布置作业
１、背诵课文最后一段。
2、朗诵小诗“母亲”。
【篇二：
学生金色花荷叶母亲】
4、散文诗两首
《金色花》第1课时
学习目标
1.积累字词，能读会写“嗅、叠、匿笑、花瓣、沐浴、祷告”等词语。
2.掌握散文诗的朗读技巧，继续提高朗读能力。
3.了解散文诗中所表现的感人至深的亲情。
熟读背诵诗。
重点难点
重点：
准确领悟散文诗所抒发的感情，把握诗歌托物言情的写法。
难点：
深层品味诗句所蕴含的思想感情，如《金色花》中“作者为什么把孩子想像成一朵金色花？
”
学习方法：
1.朗读教学法。
借朗读传情，活现作品情感。
朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。
2.采用诗歌五步教学法。
知诗（知内容）说诗（说诗意）想诗（想意境）悟诗（悟情感）品诗（品特色）。
课前导学：
泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人、社会活动家。
生于地主家庭。
曾留学英国。
1921年在桑蒂尼盖登创办国际大学。
用孟加拉文写作，一生创作丰富。
早期作品有诗集《暮歌》《晨歌》和剧本《修道士》《国王和王后》等。
1903年起陆续发表长篇小说《小沙子》《沉船》《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》，诗集《吉檀伽利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》和许多中、短篇小说。
基础知识积累：
1、给下列加点字注音。
匿笑（）攲斜（）沐浴（）祷告（）
膝盖（）并蒂（）菡萏（）徘徊（）
2、解释下列句中加点的字。
匿笑：
并蒂：
菡萏：
徘徊:
攲斜：
荫蔽：
导入新课：
自主学习：
学生朗读散文诗，教师给予必要的朗读指导
1.要求学生读准字音，读得通顺流畅。
2.要求学生美读课文，读出语调、语速、重音、节拍，读出情感。
合作探究：
1
1.教师作朗读技巧提示。
朗读诗歌，须注意以下几点：
（1）把握诗歌的感情基调，如《金色花》轻松活泼，应读出儿童特有的调皮。
（2）根据情感的需要，确立语速。
诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。
“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。
”如《金色花》可稍快一些，
在同一首诗歌当中，语速并非一成不变。
诗歌情感有发展，语速随之有变化。
如《金色花》中妈妈责怪的语句“你到哪里去了，你这坏孩子？
”语速宜稍快一些。
（3）根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。
诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。
现代诗歌诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性，需要读者掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗人合一”的最高境界。
2.教师范读，学生放声朗读。
假如＼我变成了＼一朵金色花，为了好玩，长在＼树的高枝上，笑嘻嘻地＼在空中摇摆，又在＼新叶上＼跳舞，妈妈，你＼会认识我吗？
你要是＼叫道：
“孩子，你在哪里呀？
”我暗暗地＼在那里＼匿笑，却一声儿不响.我＼要悄悄地＼开放＼花瓣儿，看着你＼工作。
当你＼沐浴后，湿发＼披在两肩，穿过＼金色花的＼林阴，走到＼做祷告的＼小庭院时，你会嗅到＼这＼花香，却＼不知道＼这香气＼是从我身上来的。
当你＼吃过午饭，坐在窗前＼读《罗摩衍那》，那棵树的阴影＼落在你的头发＼与膝上时，我便要＼将我小小的影子＼投在＼你的书页上，正投在＼你所读的地方。
但是＼你会猜得出＼这就是你孩子的＼小小影子吗？
当你＼黄昏时＼拿了灯＼到牛棚里去，我便要突然地＼再落到地上，又成了＼你的孩子，求你＼讲故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子？
”
“我不告诉你，妈妈。
”这就是＼你同我＼那时所要说的话了。
3.这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
①、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？
（要读出孩子的_______。
）
②、你要是叫到：
“孩子，你在哪里呀？
”（要读出母亲的焦急惦念。
）
③、“我不告诉你，妈妈。
”（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。
）
④、“你到哪里去了，你这坏孩子？
”-----为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？
（要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。
）
练习反馈：
背诵这首散文诗。
2
《金色花》第2课时
学习目标
1.了解散文诗中所表现的感人至深的亲情。
2.掌握散文诗的朗读技巧，继续提高朗读能力。
3.学习和借鉴两首诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。
4.激发我们关爱母亲、回报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给我们至爱的母亲。
重点难点
重点：
准确领悟散文诗所抒发的感情。
难点：
深层品味诗句所蕴含的思想感情，如《金色花》中“作者为什么把孩子想像成一朵金色花？
”
学习方法：
自主学习，合作探究。
课前导学：
朗读感悟
这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？
请你用“我读出了一个____________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。
请说说你的理由。
示例：
我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。
导入新课：
这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？
自主学习：
请在文中找出我变成金色花为妈妈所做的事
妈妈
合作探究：
1.学生谈读诗的整体感受，说出自己对诗歌的理解。
（1）把学生分为六组，小组成员之间互相交流，谈读诗的整体感受。
（2）各组选代表全班交流，概说诗意。
2.选一个朗读水平较好的同学读诗歌，其他同学边听边想，想像诗歌描绘的内容和意境，体会诗的诗情幽意。
3.教师可设置以下问题，引导学生进一步理解诗意，体味诗情。
学生分组讨论，全班交流，明确：
（1）为什么“我”想变成一朵金色花？
为了好玩吗？
为了跟妈妈捉迷藏吗？
为了实现自己小小的心愿，给妈妈带来一些幸福吗？
（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？
（3）妈妈为什么反而责怪孩子？
还骂“你这坏孩子”是什么口吻？
孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？
5.悟读诗歌，进一步感悟作者的思想感情，向较高的理性层次靠近。
提问：
诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？
结合注释，谈谈你的看法。
6.意境感悟，品味画面美。
（借助图画、想象联想深情描述）
我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？
请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面……”来做恰当描述。
7.品读全诗，学习借鉴本诗的手法。
练习反馈：
母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。
谁不应该感谢母亲、报答母亲呢？
如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？
示例：
我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。
（泰戈尔《告别》）
你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢？
3
《荷叶母亲》第1课时
学习目标
1、了解冰心及相关文学常识，扎实掌握“瑞、菡萏、徘徊、欹斜、荫蔽”等重点词语。
2、有感情地朗读课文，品味清新、优美的语言，提高审美鉴赏能力，背诵这首散文诗。
3、自主学习、合作探究，掌握借物喻人、托物抒情的写法，体悟诗的意蕴。
4、激情投入、全力以赴，培养孩子珍重母爱的情怀。
重点难点
重点：
有感情地朗读课文，品味清新、优美的语言，提高审美鉴赏能力，背诵这首散文诗。
难点：
自主学习、合作探究，掌握借物喻人、托物抒情的写法，体悟诗的意蕴。
学习方法：
自主学习，合作探究。
课前导学：
学习生字词。
蒂：
瓜、果等跟茎、枝相连的部分。
瑞：
吉祥的。
荫蔽：
遮蔽。
导入新课：
?
2、关于冰心
冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。
原名谢婉莹。
1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。
她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。
冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。
冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。
创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。
既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。
以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
自主学习：
课文品味：
（1）作者重点描写什么？
为什么要写九年前与祖父的赏莲？
（2）课文中人的情绪变化和花的处境的变化有没有关联？
合作探究：
1、分析作者几次看莲的环境和心情？
2、讨论：
（1）文章运用的主要表现手法是什么？
借物喻人，托物抒情。
（2）请用最直观的方法表示“我”的心情变化。
4
（3）摘取一个词语概括荷叶母亲的形象。
（4）最后一段在内容上有什么作用？
升华主题。
（5）文章写“雨打红莲，荷叶护送”运用了的表达方式；写我的感动则采用了的表
达方式。
（6）结合全文内容，以“母亲啊！
你是荷叶，我是红莲”开头，写两句话，与最后一段构成排比。
3、找出文章的主旨句，并加于品味
母亲呵!
你是荷叶，我是红莲。
心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
另一首诗中相同意旨的一句：
“母亲啊!
／天上的风雨来了，／鸟儿躲进它的巢里，／心中的风雨来了，／我只好躲进你的怀里。
”（《繁星》第159节）。
4、朗读，比较《金色花》《荷叶母亲》
相同点：
①赞美母爱的伟大神圣。
-----思想感情
②图画美。
------想象空间
不同点：
①《金色花》语言质朴秀丽。
《荷叶母亲》语言淡雅清婉。
------语言特点②《金色花》是缘情造景。
《荷叶母亲》是触景生情。
-----情景交融的方式③《金色花》中既有母爱的光辉，还有孩子的爱心。
《荷叶母亲》更多的是赞美母爱。
-----思想感情
④《金色花》是明朗圣洁的美。
《荷叶母亲》是凄清含蓄的美。
----整体氛围
⑤《金色花》写一天时间里孩子三次与妈妈嬉戏，《荷叶母亲》则是由雨中荷叶护莲的情景联想到伟大的母爱。
----具体内容
课堂小结
练习反馈：
1.学生朗读全诗，整体感知诗意.。
学生齐背《金色花》《荷叶母亲》。
2.依据提示默写《金色花》中的部分诗行，并尝试着仿写一节。
当你沐浴后，
当你吃过午饭，
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？
5
【篇三：
优秀教案荷叶母亲】
一、诗歌导入：
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！
今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶母亲》。
二、读“荷”
1、自由朗读课文，自主梳理生字词。
请同学们自由朗读课文，明确大屏幕上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。
2、老师配乐朗读课文。
老师很喜欢这首诗歌，请允许我为大家朗读一遍。
同学们在听的过程中，注意老师如何处理朗读的轻、重、缓、急，并且在老师朗读完之后，给老师做个评价。
如果说到抑扬顿挫，请记下老师为何这么处理。
其实老师是根据作者的情感来处理自己的语调与语速的。
请同学们仔细揣摩作者的情感，有感情地再一次自由朗读课文。
3、学生再次朗读课文，做到有感情地朗读。
4、学生合乐朗读课文。
接下来请同学们和着这悠扬的音乐，朗读这篇美文。
（生读）
三、品“荷”与悟情
同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。
那么，你们感受到作者的情感变化了吗？
1、作者的心情有何变化？
请在文中找出相关的语句。
（让一个学生上黑板书写）
烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动
2、作者因何烦闷？
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。
（试作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠；“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的；“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。
）
板书：
心事、天气。
3、作者还因什么事烦闷？
他看到了什么？
白莲：
那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。
梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。
（白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。
）
板书：
白莲凋谢。
4、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？
开满了，亭亭地立在绿叶间。
（红莲盛开，显示的是一派生机勃勃的情境）
5、红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢？
（没有）作者仍是不适意。
为什么？
环境：
窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
红莲：
被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
（无依无靠）此时，作者在烦恼什
么？
（作者担心红莲的命运会和白莲一样。
）
板书：
雨愈下愈大，担心红莲。
6、红莲的命运有没有出现转机？
看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。
红莲却
不摇动了。
（作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了）
板书：
荷叶护莲。
7、此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？
作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红
莲。
板书：
母亲保护孩子。
8、作者怎么就想起母亲了呢？
雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
a、结合图片分析，荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了
勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。
b、“雨点不住的打着”，说明雨势很强，但是在荷叶的遮挡下，这个暴雨却
成了“流转无力的水珠”，可见，荷叶的护莲力量之大。
由此想到，雨点就如那困难、挫折、磨难、烦恼等（心中的雨点），生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！
母爱的伟大,战胜了暴雨。
9、是啊，作者看到荷叶护莲，就想到了自己的母亲，母亲就如那荷叶一样，
保护着像红莲一样的作者。
那么让我们来认识一下作者的母亲。
资料引入：
母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态之中。
然而，一次当她
稍清醒后，竟对冰心说：
“你的衣服太单薄了，不如穿上我的黑驼绒袍子，省得冻着……”冰心泪如雨下。
冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。
”
10、稍作分析，冰心的母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己的女儿。
11、于是乎，作者发出了发自肺腑的呼唤：
（出示）
母亲啊！
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮
拦天空下的荫蔽？
（让我们怀着这样的感情，朗读这一句话）
四、拓展延伸
1、我们为冰心有这样的母亲而感动，其实在我们生活中有很多母爱感动着
千千万万的中国人。
今天，我们将去认识另一位感动着13亿中国人的“暴走妈妈——陈玉蓉”。
（时间不够，出示文字，时间充裕，出示视频。
）视频为主。
2、学生稍作体会
3、人说：
天下的母亲有着不一样的面容，但唯有一样——母爱，是完全一
样的。
同学们，我们享受母爱十余载，那么你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？
学生讲述自己的故事。
（同学们为你们拥有的母爱而自豪吧，让我们再次怀着对母亲的赞美，朗读课文最后一自然段吧。
生读。
假如你们的母亲在你们身边，请大声读给母亲听吧。
）
五、教师小结
爱是大自然最原始、最纯真的情感，母亲对于子女之爱更是无私、无畏。
在
我们的生活中随时都融入了母亲浓浓的爱。
清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。
用心去爱孩子已经成为母亲的习惯，她们是孩子躲避风雨的港湾。
当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。
在她们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。
最后，让我们为天下所有的父母亲祈祷，愿他们幸福安康！
（出示自己母亲和孩子的照片，师说：
这是我的母亲和我的女儿，我的母亲
为我付出了很多，无私地关爱着、保护着我，所以，我会将这份爱，传递给我的女儿。
谢谢大家！
）
六、布置作业
１、背诵课文最后一段。
2、短文训练：
写给母亲。
200字左右。
３、朗诵小诗“母亲”。
板书设计：
荷叶母亲
冰心
烦闷——————不适意———————不宁的心绪散尽了—————感动心事雨愈下愈大天气——担心红莲与白莲一样——有荷叶护莲———想到母亲保护子女
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