历史教学心得体会.docx

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历史教学心得体会

历史教学心得体会

　　篇一：

　　大连市第四十九中学霍晓丽

　　课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

新课程对传统教学提出了严峻挑战。

我们必须用新的教育理念，新的课程意识去改革传统的课堂教学，才能适应新课改的要求。

　　一、改变陈旧的教学观念，树立新的教育理念。

　　根据历史学科新课标的要求，历史教学必须从历史学科的历史教学的特点出发，全面发挥历史教育的功能，重视学生的潜能开发，重视创新意思的培养，重视科学与人文素养的塑造，重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高等。

教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之适应的新观念，才能准确地理解和把握新教材的宗旨。

领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢。

　　新理论从何而来？

首先来自于加强学习。

惟有通过学习，才能达到提高认识，辨别方向，洗刷陈旧的目的。

在这几年中，认真学习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，《历史课程标准解读》等相关文件精神。

其次，来自于勇于对自己的否定和扬弃。

再次，来自于我们保持对所处时代的敏感。

教师必须自觉置身于时代的前沿，时刻关注国家的改革与发展，关注一切未知领域中的新知，关注学生的内心世界，要有一种身在校园，心怀天下的胸襟。

惟有如此，才能保证我们的心态年轻、思维活跃、观念不断更新，也才能清楚地认识到自己的肩负的使命和责任。

　　二、建立平等、和谐的师生关系。

　　师生关系的平等，是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。

新课程的价值在于促进学生知识能力，态度及情绪和谐发展，教师在其中起着催化剂的作用。

记得在上完《辛丑条约》这一课时，要对李鸿章在近代史上签定的卖国条约进行小结，说“由此可见，李鸿章是中国历史上的千古罪人”。

谁知话刚落声，就从角落里传来出了这么一句话“老师，李鸿章在历史上也有一些贡献，比如?

?

”。

这时候，心里在想为何不让同学们就此问题进行讨论了。

接着，我表扬了那位同学，同时也在黑板上写出了两个论点“李鸿章是历史上的大罪人”，“李鸿章也有贡献，不能太苛求”让大家进行发言。

经过了十几分钟的激烈的辩论，最后再由我进行了小结。

这一堂课就在这样的轻松、活跃的气氛当中结束了。

这样的课堂，极大地融洽了气氛，和谐了师生的感情，就能使学生放松地学习，放心地思考，就能充分激发学生的思维，就能达到意想不到的课堂教学效果。

相反的，如果当是教师打断了学生的疑问，不仅伤害了学生求知的愿望，而且使得这节课变得很沉寂，学生的自主性也就没有办法体现了。

　　建立良好的师生关系，不乏有一些小小的窍门。

比如经常使用一些激励的话语，小兵也可以立大功的，会带来一个轻松愉快的学习环境。

“想学什么，想怎么学”“你有不同的意见吗？

”“想说的站起来说吧”“你的想法比老师好”“你对老师这样上课满意吗，给些建议吧”等等。

这些话看似很平常，但它确实是孩子们的阳光，是课堂的生命，它拉近了师生关系，融洽了课堂气氛，和谐了师生情感，极大的激发了孩子们的兴趣和主动参与与积极性。

　　另外，教师本身可以凭着自己的丰富知识，开展相应的兴趣小组，吸引学生参与到里面，而进行学习交流。

在活动中，更能增加师生情感的交流，从而在课堂中发酵。

当然，唯一可以肯定的是教师必须要有足够的时间去参与。

在这方面，我成立了一个集邮兴趣小组。

　　通过学习历史来补充了解邮票上的知识，通过欣赏邮票就能更好的把学生的兴趣引入到历史学习中来。

我们现在有成员近30人，通过了每周固定的一次集体学习交流，让我们的情感更加的融洽了。

使我们不仅仅是课堂上的师生，而且还是生活上好朋友。

　　三、多种尝试性的探究学习。

　　现在的课程改革注重的是学生探究能力的培养，而教师单一的教学方式很难完成这能力的培养，所以必须要具备全方位，多形式的教学手段。

探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思考”，即学生在教师的指导下，通过选择并确定他们所感兴趣的研究主题，在研究中主动提出问题，以问题为中心的收集信息，处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。

近三年的教学实践中，更注重于这一方面的探究。

而要让学生进行探究学习，就必须要有一片天空让他们去开发。

为此，主要是通过了活动来锻炼学生的能力。

　　比如，在初一年《姓氏的》的活动课中，这可看似简单而又无从下手的题目（对初一的学生来说，材料缺乏）。

我们在班上通过按姓氏分若干小组（避免重复，浪费资源），进行分组研究。

通过指导他们怎么样去查找资料（查族谱，问长辈，网上点击，图书馆查阅等等方式），根据他们所要研究的对象进行提问题，然后去找答案，最后在班上进行交流。

通过这样的活动，学生乐在其中，而且发挥了合作的团队精神，体现了他们的探究能力。

　　其次，让学生能够掌握不同的学习历史的方法。

我采取的做法是，逢双周，让学生对要讲的内容进行预习，然后要通过不同的途径查找与之相关的历史知识，以便在课堂中进行交流。

这样做，既祢补了教师知识的“单一性”，又让学生通过自己的查阅获得了更多的知识，同时也锻炼了学生在课堂上发言的能力，还符合了学习历史的规律。

　　最后，不管我们采用哪种方法来培养学生的能力，很重要的一点也就是不能过多的占用学生的学习时间，这也就要考验教师的教学能力。

　　20XX年1月17日

　　篇二：

历史有效教学心得体会

　　历史高效课堂教学

　　社会发展很快,我们面临着机遇,也面临严峻的挑战。

历史教学时间课时少,一周只有两节，但教学任务重,如果我们没有危机感和使命感,教学效率就很低,就有被淘汰的危险。

我想对一节历史课有效教学浅谈几点体会:

　　“有效教学”正如课改专家、华东师大崔允郭博士所说：

“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”

　　一、教师必须树立正确的教学理念。

　　对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。

在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

首先，教师必须确立“学生主体”理念，树立“一切为了学生的发展”的思想。

充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，进而形成正确的情感、态度与价值观。

其次，教师有“全人”的概念。

学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

　　二、教师要给学生创造机会。

　　在课堂上，给学生一种没有压力的学习氛围，只规定背题的范围，不规定必须背下来，或是抽背、默写，人为给学生造成一种压力和紧张，如果学生经常在这种压力和紧张的状态下学习，不但不会提高学习效率，相反还会降低学习效率。

而是想调动学生的积极主动性，让其真正地参与学习，自觉自愿地去完成课堂任务。

经过几个周的实践，我发现现在的历史课学生喜欢上了，课堂上也活了起来，以前复习时所有的题都是自己讲，一节课下来累的筋疲力尽，而有一半以上的学生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自从分组以来，学生小组讨论非常活跃，没有一个昏昏欲睡的学生，大部分的学生都参与了课堂学习。

一次课堂上有一个组的同学提出了个一个问题：

两汉时期的丝绸之路对世界的影响是什么？

其中有一个答案是“应该是对世界经济有所发展”，学生问为什么没选这个答案，当时我就愣住了，正在思考时，旁边一个学生说：

因为促进了中西方文化的交流。

哦。

　　同学们马上就明白了。

从这个事例中使我对学生的能力有了更深的认识，以前老是不放心学生，其实我们的学生是很聪明的，我们应该相信我们的学生，给他们更多的机会。

三、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

　　1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

　　兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。

有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。

兴趣越大，学习的效率就越高。

　　2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

　　教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。

学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

　　3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

　　合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。

在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。

合作学习很有好处：

第一，拓宽思维，深化学生的认识。

第二，培养和训练口头表达能力。

　　第三，可以培养合作精神。

　　作为教师只有以主人翁的责任感和历史的使命感，尽快转变教育思想，立足于教学实际，积极投身新课程改革大潮，不断调整自己，不断完善自己，才能适应时代的发展，进而把教学工作做得更好。

　　篇三：

高中

　　高中

　　作为一名高中历史教师,在教学过程中，通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法，以及与广大同学的接触交流。

了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区，主要有以下几项体会。

　　首先，高一阶段的学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段，在学习的方法上、学习的认识上、学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲，很多学生将高一专题式的学习完全很陌生，他们一下子接受不了，普遍学习兴趣不高。

学生自认为历史是副科，没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习，上课也好，作业也好，时常不认真对待,马虎应付，主动性差。

　　真实的情况是，高中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善，而是从一个更新的角度的学习，仅仅停留在背诵阶段的学生的知识，从理解联系的角度更新诠释，进而训练学生的逻辑思维，进行探究性的学习，使学生脱离机械记忆的层面，开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。

　　第二、对学生来讲，初中的历史学习的机械记忆方法，存在着学习的惯性，依然影响了学生的学习方法。

到了高中阶段,大部分学生的学习习惯，仍然停留在单纯的机械记忆的层次上，难以适应高中的历史学习，很多学生对我讲，平时花费了相当多的时间背记历史知识，可考试成绩还是不见长进，不知道为什么？

显得很苦恼，学习的兴趣一天天被消磨掉了。

　　因此，我深刻体会到，高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外，更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯，使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。

　　第三，从学校角度讲，历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程，学校上至领导，下至各班班主任，任课老师，都抱着一种轻视的态度应付了是，是极为不对的。

　　通过教学实践,我个人认为：

　　第一、高一历史教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为

　　教学目标,为高二时期的学习打下良好基础。

　　第二,拓展课堂教学内容，增加课外知识加强相关的地方史教学。

第三:

把中国近现代史教学同当前国际形势紧密联系起来，扩展学生的眼界，学会用世界的眼光来看待我国的历史，让学生真实地感受到中国的过去与现今都是与世界同时进步的，是无法独立的。

　　高一

（一）部李雷