教师招聘考试教育心理学知识点试题答案.docx
《教师招聘考试教育心理学知识点试题答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师招聘考试教育心理学知识点试题答案.docx（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教师招聘考试教育心理学知识点试题答案
《学前教育》考试说明
一、考试性质
教师招聘考试是为教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试,其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。
各地根据考生的考试成绩，结合面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核，择优录取。
因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。
二、考试目标
通过《学前教育》科目的考核，了解参与考核者的幼儿园教学理论水平以及教学实践能力，为选拔能胜任幼儿园教学工作的幼儿园教师提供必要的依据。
三、考试内容及要求
《学前教育》科目考核涉及幼儿园课程及幼儿园艺术教育（美术与音乐）、幼儿园语言教育、幼儿园健康教育、幼儿园科学教育、幼儿园社会教育等五大领域的基本理论水平与实践操作能力的考核。
1．幼儿园课程考试内容：
幼儿园课程是幼儿园五大领域活动设计与组织的基础，主要涉及幼儿园课程的内涵与特点，幼儿园课程目标、内容、实施与评价等。
考试要求：
（1）理解幼儿园课程的内涵与基本特征。
（2）掌握幼儿园课程目标的四种基本取向，领会幼儿园课程目标制定的主要依据。
（3）掌握幼儿园课程内容选择的基本原则，理解幼儿园课程内容组织的基本方法。
（4）掌握幼儿园课程实施的三种取向。
（5）理解不同分类标准下幼儿园课程评价的类型，领会幼儿园课程评价的主要模式，包括目标评价模式、差距评价模式、目的游离评价模式、外观评价模式和CIPP评价模式。
2.学前艺术教育考试内容：
学前艺术教育领域涉及学前音乐教育与学前美术教育内容。
其中学前音乐教育内容包括学前音乐教育目标、学前儿童音乐能力发展的基本理论、学前音乐教育的基本理论、学前音乐教育活动的组织与设计等。
学前美术教育内容包括学前美术教育的目标、学前儿童绘画能力发展的理论、学前美术教育的基本理论、学前美术教育活动的组织与设计等考试要求：
（1）理解学前音乐教育与学前美术教育的目标。
（2）掌握学前音乐教育的基本理论，领会学前儿童音乐能力的发展阶段与特点。
（3）掌握学前美术教育的基本理论，领会学前儿童绘画能力的发展阶段与特点。
（4）掌握学前音乐教育活动与学前美术教育活动主要类型。
（5）掌握不同类型学前音乐教育活动与学前美术教育活动的设计与组织策略。
（6）能对学前音乐教育活动与学前美术教育活动进行必要的评价。
3.学前语言教育考试内容：
学前儿童语言能力发展的基本理论；学前语言教育的基本理论；学前语言教育的目标；学前语言教育的类型以及各类语言教育活动活动的组织与设计。
考试要求：
（1）理解学前语言教育目标。
（2）掌握学前语言教育的基本理论，领会学前儿童语言能力发展特点。
（3）知道学前语言教育活动主要类型。
（4）掌握不同类型学前语言教育活动的设计与组织策略。
（5）能对学前语言教育活动进行必要的评价。
4.学前科学教育考试内容：
学前儿童科学能力发展的基本理论；学前科学教育的基本理论；学前科学教育的目标；学前科学教育的类型以及各类科学教育活动的组织与设计。
考试要求：
（1）理解学前科学教育目标。
（2）掌握学前科学教育的基本理论，领会学前儿童科学能力发展特点。
（3）知道学前科学教育活动主要类型。
（4）掌握不同类型学前科学教育活动的设计与组织策略。
（5）能对学前科学教育活动进行必要的评价。
5.学前社会教育考试内容：
学前儿童社会性发展的基本理论；学前社会教育的基本理论；学前社会教育的目标；学前社会教育的类型以及各类社会教育活动的组织与设计。
考试要求：
（1）理解学前社会教育目标。
（2）掌握学前社会教育的基本理论，领会学前儿童社会性发展基本特点。
（3）知道学前社会教育活动主要类型。
（4）掌握不同类型学前社会教育活动的设计与组织策略。
（5）能对学前社会教育活动进行必要的评价。
6.学前健康教育考试内容：
学前儿童动作与运动能力发展的基本理论；学前健康教育的基本理论；学前健康教育的目标；学前健康教育的类型以及各类健康教育活动的组织与设计。
考试要求：
（1）理解学前健康教育目标。
（2）掌握学前健康教育的基本理论，学前儿童动作与运动能力发展的基本理论。
（3）知道学前健康教育活动主要类型。
（4）掌握不同类型学前健康教育活动的设计与组织策略。
（5）能对学前健康教育活动进行必要的评价。
四、考试形式与试卷结构考试采用闭卷、笔试形式.全卷满分为100分，考试时间为150分钟。
试卷一般包括单项选择题、简答题、案例分析题和教育活动设计等4种题型。
选择题是四选一型的单项选择题；简答题只要求写明要点；案例分析题能结合所提供的案例结合相关的理论做说明；教育活动设计要求写出完整的教学目标、教学准备、教学基本过程与简要的说明设计意图。
试卷应由容易题、中等题和难题组成，总体难度要适当，并以中等题为主。
从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素
随着教育实践改革的深化和教育理论研究的发展，人们对于教师专业发展的研究逐渐由宏观层面转到关注教师个体生命意义的微观层面上来。
教师的个人专业自我是多元的、有差异的，教师专业认同是内在的、复杂的、动态发展的。
本文从专业认同角度探讨教师专业发展的影响因素，以期更好地促进幼儿教师积极、主动地发展。
一、幼儿教师专业认同的来源
个人认同。
它包括个体综合先前自我、心理特征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整体的人格结构，使个体对"我是谁""我将走向何方"等问题不再有彷徨迷失之感。
纽曼（Newman，2000）分析各种成人发展理论指出，个人认同和专业认同的形成是同时并存的。
个人认同要问的是：
"做一个有别于父母的人，我是谁?
""我相信的是什么?
""我的一生中，我想要做什么?
"教师的工作是高度自我涉入的，教师的自我认同和人格特质是构成教师教学实践的重要因素。
教师专业认同的内涵包括自我形象、自尊等，都与自我有密切的关系。
因此，教师的个人认同和专业认同之间是有关系的，个人认同影响教师的专业认同。
当学生的经验。
教师当学生时的经历对教师专业认同有重要影响。
豪特雷诺德斯（Holt-Reynolds，1991）发现，大学前的学生经历是形成教师自我的主要因素。
豪特雷诺德斯的研究同时强调学生经历的重要性，来自学生自我的认同会主导教师的专业认同。
如学生时期所遇到的重要人物和关键事件都会在人职前对教师专业认同的形成产生重要影响。
入职前专业学习的经验和成为教师以后的经验。
职前专业学习的经验、实习教师经验、初任教师经验、多年累积之后的教师经验都是教师专业认同的重要来源。
卡那雷和科兰迪尼（Connelly&Clandinin，1998）指出，教师自我是在职前学习的社会情境中共同建构的。
这说明教师在成为教师之前所遇到的重要他人所形成的角色模范，对于教师专业认同的形成具有重要意义。
教师在进入正式的专业实践环境后，初任教师面对的挑战，以及在教育实践中累积的教学经验，都会促使教师转化自己成为教师的整体意义，这些经验都是专业认同的重要来源。
教学实践中内在和外在的信息。
纽曼（Newman，2000）研究指出，影响教师专业认同的因素包括内在和外在的。
外在的因素来自：
成功地带领学生、其他成人传来的信息、学生对待他们的方式。
内在的因素来自内心的召唤和情感的信息，感受到专业自我演化的本质、对教学经验的意义的追寻、培养自我的观点。
透过内在和外在的信息来源，教师自己成为发展为教师的参与者，找到认同自己是教师的方法。
如幼儿态度、园长的评价、家长的反馈都是专业认同发展的来源。
二、幼儿教师专业认同的内涵
从心理学的观点看，认同的发展是一个无意识的历程，强调需求、防卫和维持内在一致的感觉，强调一个人对他是谁的稳定的、一致的感受。
从社会学的观点看，认同的发展是一个有意识的历程，强调社会对认同的影响，强调个人有意的选择以定义自己，认为认同是多重的、流动的。
认同作为一种复杂的心理现象有多种定义。
凯尔曼（H．c．Kelman,1958）描述态度变化理论时，给认同所下的定义是，由于喜欢某人或某群体而自愿接受他人的态度，这虽然不是自己的态度，但已接近自己的态度。
阿伦森（E．Aroson,1985）认为，认同是一种对社会影响的反应，做出这种反应，是由于个人希望自己成为与施加影响者一样的人。
索里（Sawrrey．J．M．,1982）等认为，认同是指主体试图与另一个人完全相似或无区别。
而美国《心理学百科全书》的解释是，认同是精神分析理论中的一个核心概念，指主体同化、吸收其他人或事，以构建自身人格的过程。
（
我国心理学界对认同也有多种解释：
认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程；认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发生全面性、持久性的模仿学习；认同是一种防御性机制，指由于某种动机而有选择地模仿别人某些特质的行为；认同即自居作用，把自己亲近的人或尊重的人作为行为榜样进行模仿或内投自身的过程；认同是心理学中用来解释人格结合机制的概念，即人格与社会及文化之间怎样互动而维系人格的统一和一贯性等。
（
根据以上对"认同"的不同定义，可以把认同分为两种类型。
从个人与社会关系角度看，认同可以分为社会认同和个人认同。
社会认同是有关某个集体的共同认同，它强调集体成员之间的相似性以及集体成员相信他们之间所具有的某些共同性和相似特征。
个人认同也称自我认同，指个体综合先前自我、心理特征、社会期待、以往经验、现实环境和未来希望六个方面，统而合之成为一个整体的人格结构。
从主观与客观的关系来看，认同可分为主观认同和客观认同。
主观认同是指人们主观意识到的认同，它可进一步分为"自我认同"和"群体认同"。
客观认同是体现和显示人的社会认同的客观的特征、符号和象征，如人的肤色、方言、行为举止和生活方式等。
幼儿教师专业认同注重幼儿教师作为一个鲜活个体的生命意义，注重专业认同形成、改变和发展的过程，所以，幼儿教师专业认同是个人认同与社会认同、主观认同与客观认同的统一。
那么，如何看待幼儿教师专业认同的内涵呢?
道尔（Dwore，1996）指出，每个教师对自己作为教师的整体看法有所不同，教师"认同"即指个体对于自己作为教师的整体看法，以及这些看法如何在不同的环境中随着时间而改变。
纽曼（Newman，2000）认为，教师认同结合在教师的个人认同之中。
下列的几个问题可以说明教师的专业认同：
我是一个怎样的老师；我对教学的信念是什么；在我的课堂中，我要和学生做什么；在学生和家长的眼中，我是怎样的老师。
科尔斯特曼斯（Kelchtermans，1993）根据教师的经历，将教师的专业自我分为五个成分：
自我形象（self－image），是自我描述的（我是一个怎样的老师）；自尊（self－esteem），是自我评价的（我是不是一个好老师）；工作动机（jobmotivation），是意志的（我为什么要做这个工作，或我为什么不想做这个工作了）；工作知觉（taskperception）。
是规范的（我为什么必须要做一个称职的老师）；未来的展望（futureperspective），是前瞻的（我的努力方向是什么，我的未来会如何）。
科尔斯特曼斯（Kelchtermans，2000）认为教师是一种高度自我涉入的职业，教师的专业认同就是教师个人对自己身为教师的概念。
（教师招考论坛-）
雷诺德斯（Reynolds，1996）认为，探讨教师专业认同的内涵必须关心教师认同背后的预设，她提出探究教师专业认同要问的问题是：
教师梦想的界限是什么；为什么这么多教师想要成为模范；什么时候教师会告诉自己"我做到了"；教师能不能成为任何他想要做的人。
综上所述，幼儿教师专业认同是指幼儿教师对自己身为幼儿教师所具有的意义的整体看法。
幼儿教师专业认同的内涵可以整合为自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望五个方面。
三、幼儿教师专业认同对专业发展的影响
自我形象。
自我形象与自我认同有关，自我认同涉及个人的自我形象和公共形象，自我形象即"我"这样看自己，是个人的内在认同。
公共形象即"他们"这样看"我"或"我"在"他们"心目中的形象，是个人的外在认同。
教师的工作是高度自我涉入的，教师心目中的自我形象是构成教师教学实践的重要因素，对教师专业知能的提高和专业精神的提升有重要影响。
如有的老师认为自己只是个带孩子的，有的认为做一名幼儿教师有很大的学问。
有的体会到作为一名幼儿教师的责任。
教师心目中自我形象的差异可能转化为在专业发展上的差异。
专业准备。
这里的专业准备指以培养合格的幼儿教师为目的的职前专业学习和职后专业继续教育。
专业准备有利于完善幼儿教师的专业素质，提高幼儿教师的整体素质，为幼儿教师的专业发展奠定坚实的基础。
豪特雷诺德斯（Holt-Reynolds，1991）发现，教师入职前的经历是形成教师自我的主要因素，其间遇到的关键人物和关键事件会主导教师自我的形成。
每个人都有许多与不同的老师相处的机会，只是在学校，我们是以学生的身份去看老师，一旦自己成为老师，在教学实践中很容易把以前的老师和学生互动的经验作为当前的重要参考资源。
比如，很多人在当学生时都会受到自己老师的影响，老师的言行对学生以后目标的定位、工作的选择乃至人生观、价值观的形成都有重要的影响作用。
入职后的继续教育是指教师在具有初级专业证书以后参与的一切旨在提高专业知识、技能和态度的课程与活动，也包括谋求职前教育后的学位、证书和其他资格所做的准备。
继续教育是适应社会发展、适应教育变革、提高幼儿教师素质的有效途径，新教师的成长和骨干教师的发展都与职后进行的专业继续教育密不可分。
工作动机。
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。
工作动机指的是一系列激发与工作绩效相关的行为，并决定这些行为的形式、方向、强度和持续时间的内部与外部力量。
工作动机是一种看不见的、内在的、假设的结构，是工作激励的心理基础。
有研究表明，教师的工作动机和对工作的投入，是随着年龄和任职年限的增长而变化的。
入职动机坚定的人，并不一定意味着他将永远保持这种lT作动机。
据调查，教师尤其是初任教师的工作动机很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助、与学校领导或同事教育观念的兼容程度等因素的影响，在其中某些因素的作用下可能最终会导致教师离开教师工作。
教师的职业理想、专业态度、职业满意度等是影响教师去留、教师专业行为积极与否的因素，但这些因素都是通过专业动机来影响教师专业发展的。
一般来讲，教师的工作动机从外部看来自于幼儿、家长和领导的评价，从内部来看来自于自我实现的需要。
教学实践。
教师在实际的教学实践经验中寻找作为教师的意义，透过内心的感受和外在的信息来评定自己的专业认同。
幼儿教师专业发展是在教育教学实践中的发展，教学实践是教师专业发展的沃土。
教书育人是一种踏踏实实的工作，尤其是幼儿教师，面对的是学龄前儿童，身兼保育和教育的双重任务，不是靠想像就能体会到作为一个幼儿教师的意义的，而是要在
教学实践中，在和幼儿的交往中才能发现自身的价值。
卡那雷和科兰迪尼（Connelly&Clandinin，1999）指出，在教师的实践中教师会因自己所想和实际运作的规范之间的不一致而产生挫折感，当教师心中所想的和必须要做的之间产生冲突时，教师将质疑自己的专业认同。
在实际的教学实践中，教师不仅时时反思个人的认同，也在时时反思学校的规章制度和各项改革，并从中找到动态平衡的空间，让教学实践得以继续。
随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，幼儿园课程也在进行着变革，在幼儿园制度和改革的压力下，教师需要寻求外在的要求和自我认同之间的平衡点，开展有效的教学实践。
未来展望。
未来展望即教师未来的职业生涯规划，职业生涯规划是指一个人对其一生中所有与职业相关的活动和任务的计划或预期性安排。
职业生涯规划是否合理与及时，影响到教师专业发展是否顺利和持续。
（
幼儿教师的生涯发展，选项似乎只有三者：
第一，继续攻读学位，毕业后更换职位；第二，朝向幼儿园行政主管的位置发展，成为园长、主任等；第三，继续当幼儿教师。
我们要反思的是，如何能够让幼儿教师在20～30年的漫长的教师职业生涯中找到持续发展的动力。
艾斯纳（Eisner，1998）指出，学校的生态结构，让每个老师从早上八点进入教室之后，几乎到放学才能够离开，教师的专业活动大多限于教室之中，教室生活几乎成为教师专业实践的全部，这对教师的工作动机和专业发展是有害的。
因此，艾斯纳认为有必要重新定义教师专业工作的内涵，扩展教师的责任。
如每五年可以有一年专心带领实习教师，或与同事共同专职负责课程发展计划，或者提供外调到园外的社区机构如保育院、文化中心、博物馆和医院服务的机会。
这样一来，教师因为经验的扩展而打开了视野，这对教师再回到教室中会有所帮助，也使之从新了解当一个教师的意义。
反观我国的幼儿教育机构，一些幼儿园的优越待遇或许使一些教师不会轻易离开，但营造新的幼儿园文化，增加教师工作的激励因素，让每个幼儿教师都能够经常更新、深化自己作为一个幼儿教师的意义，对于教师的专业发展是十分必要的。
（
此外，教师专业认同会受到生命发展阶段的影响。
教师专业发展也不可避免地受其影响。
泰纳特和保葛逊（Tennant&Pogson，1995）指出，个人生命周期和个人年龄都会造成认同的改变。
但生命发展并不必然限制教师的自我发展，艾里克森（Erickson，1978）指出，发展是自我的调整以应对社会不同的挑战。
我们不能把女教师结婚生子的生命发展视为专业发展的阻碍，而应该看成是继续建构发展自我的另一个出发点。
由于教育对象的特殊性，幼儿教师大部分为女性，结婚生子是大部分幼儿教师生命发展的重要经历，在此阶段，幼儿园管理者应给以人性化的关怀，让幼儿教师感受到生命之美、生命之延续发展。
2012年幼儿园教师招聘考试理论知识复习试题
填空题
1、幼儿园教育是（基础教育）的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
2、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、（语言）、社会、科学、（艺术）等五个领域，也可作其他不同的划分。
各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、（态度）、能力、知识、技能等方面的发展。
3、幼儿园教育应尊重幼儿的（人格）和权利，尊重幼儿（身心发展）的规律和学习特点，以（游戏）为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
4、健康领域的活动要充分尊重幼儿（生长发育）的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。
5、管理人员、（教师）、幼儿及其（家长）均是幼儿园教育评价工作的参与者。
评价过程是各方共同参与、相互支持与作用的过程。
6、《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教育评价的过程，是教师运用专业知识审视（教育实践），发现、（分析）、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
7、环境是重要的教育资源，应通过环境的（创设）和（利用），有效地促进幼儿的发展。
8、教育活动的（组织）与（实施）过程，是教师创造性地开展工作的过程。
9、幼儿园语言教育要创造一个（自由）、（宽松）的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与（教师）、（同伴）或其他人交流，体验（语言交流）的乐趣。
10、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的（学习方式）和（特点），注重（综合性）、（趣味性），寓教育于（生活）、（游戏）之中。
11、幼儿园社会教育内容的目标：
能主动地参与各项活动，有（自信心）；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有（同情心）；理解并遵守日常生活中基本的（社会行为）规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的（责任感）；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱（祖国）。
12、幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的（心理健康）。
13、幼儿园应为幼儿提供（健康），（丰富）的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的（经验）。
14、《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出要科学、合理地安排和组织一日生活：
时间安排应有相对的（稳定性）与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异：
教师（直接指导）的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的（自主选择）和（自由活动）时间。
教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的（隐性浪费）；尽量减少不必要的集体行动和（过渡环节），减少和消除（消极等待）现象；建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习（自我管理）。
15、社会领域的教育具有（潜移默化）的特点。
16、引导幼儿对周围环境中的（数）、（量）、（形）、（时间）和（空间）等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决（生活）和（游戏）中某些简单的问题。
17、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、（平等）、（合作）的原则，争取家长的理解、（支持）和（主动参与），并积极支持、帮助家长提高教育能力。
二、简答题
1、简述幼儿园教育工作评价宜重点考察哪几方面？
参考答案：
（一）教育的计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
（二）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
（三）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
（四）教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
（五）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时还要体现哪些原则？
参考答案:
（一）既适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性。
（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。
3、对幼儿发展状况的评估，要注意哪几方面？
参考答案：
（一）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
（二）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
（三）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。
平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
（四）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
（五）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
4、简述幼儿园教育工作的原则。
参考答案：
体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。
遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
面向全
升级会员 