南极风光资源库.docx

南极风光资源库.docx

《南极风光资源库.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《南极风光资源库.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

南极风光资源库

24南极风光

二师附小张旭巍

【设计意图】

语文教学历来讲求文道统一，即语言形式和内容的统一。

语文课的语文味首先强调的是语文学科的人文性因素。

语文是人文性很强的学科，教材中的许多文章都包含着浓厚的感情色彩。

如果我们在阅读中不去引导学生体验，学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、情节留下深刻印象，更不会对表现这些内容的文字留下印象。

我所执教的《南极风光》一文，描述了南极那神秘而又奇丽的风光。

文中向人们展示了那晶莹剔透、绰约多姿的冰雪；那令人惊叹不已的南极光，使读者犹如身临其境之感，从而激发起学生探究神秘世界的兴趣。

在教学设计中，我们坚持以读为本，通过一系列形式多样的朗读，让学生与文本对话，从语言文字中欣赏到作者所呈现的奇和美；从语言文字中品味到作者遣词造句之精美，更能从语言文字中感悟到作者对南极这片土地的赞美和憧憬。

【学习目标】

1认识本课９个生字：

糙雕隧剔瘠绚焰曳旗。

积累文中的好词好句，能在理解的基础上背诵2或4小节。

2理解并积累文中“粗糙、晶莹剔透、一掠而过、绚丽多姿、惊叹不已”等词语的意思。

理解文中的比喻句，并尝试运用比喻句。

3能正确、流利地朗读课文，了解并感受南极风光的奇异和美丽的特点，激发学生探究神秘世界的兴趣。

4能课外查找资料，并结合课文介绍南极的一些风光。

【教学重点】

1理解并能积累文中的一些词语。

2能正确、流利地朗读课文，了解并感受南极风光的奇异和美丽的特点，并能结合查找的资料，让学生来介绍。

【教学难点】

1理解文中的比喻句，并展开想象，尝试运用比喻句练习说话。

【教学过程】

一谈话引入课题。

1师：

小朋友，你知道南极在哪儿吗？

南极位于地球的最南端媒体：

【地图演示】，它是世界上发现最晚的一块大陆。

2师：

在你的印象里南极是什么样的地方？

【冰雪场面】

让我们一起来听一听。

【出示课文第一节】师范读。

设计说明：

通过音效及画面的配合，在瞬间将孩子们带进了一个冰天雪地的南极世界，领略那极地独有的荒凉、广漠、严寒、神秘。

3读句：

注意把句子读通顺。

1）个别读，师生引读【没有„„没有„„】字变红。

2）小朋友你们看出来了吗，这是一句？

【排比句】

3）师：

在这里作者连用了三个“没有”，强调了南极是一个看不到绿色生命的冰雪世界。

4）再读句子，边读边记，完成填空题：

在那里，没有【奔腾】的江河和【潺潺】的溪流，没有【茂盛】的树木和【青葱】的小草，更没有【长满各种庄稼】的田野。

5）【准备、3人分句交流、齐读】

设计说明：

在语文教学中，其工具性与人文性应当是齐头并进的。

小学中年级的语文教学的首要任务就是教会学生学会阅读的方法，学会如何来表达语言。

排比句的教学通过反复的诵读，来体会其作用。

在学生有所领悟的情况下，教师结合课文内容，一语道出了排比句的形式及其作用。

4师：

南极就是这样一个极度的严寒、终年的积雪的地方，但它却有着你们从未见过的独特风光。

出示课题：

24南极风光【齐读课题】

二整体感知，并初读课文。

1读读课文的2~6小节，注意读准字音，读通句子，想一想，课文介绍了南极的哪些风光？

2检查反馈：

出示词语：

粗糙隧道晶莹剔透巧夺天工绚丽夺目火焰摇曳一掠而过惊叹不已五星红旗

正音：

曳

辨形：

隧

三深入理解，朗读体会。

1学生分节读课文，其余同学再次思考：

课文哪几小节小结介绍了南极风光？

分别是什么？

【根据回答分步出示三个板块】

2课文的2～4小节，分别介绍了南极的【学生呼应】——冰雪、动物和南极光。

在这些风光里，你最感兴趣的是什么？

设计说明：

课文的2～4小节是内容相对独立的三个板块，对于这部分内容的教学不必拘泥于课文表述的固有的顺序，可从本班学生的兴趣出发，随机地选择学生最感兴趣的内容来学习。

第四节：

出示第4节

1师：

你为什么对南极光这样感兴趣？

出示句子：

南极有十分罕见的景象，那就是南极光。

几百年来，凡是见过南极光的人，没有一个不为这奇景惊叹不已的。

2读句：

请小朋友自己来读读这两句句子、请2人分读两句。

3理解“惊叹不已”：

“已”是什么意思，什么叫“惊叹不已”？

4师：

那么这句话的意思就是„„

在这里作者运用【凡是„„没有„„不„„底下加点】这样的句式来更加强调了极光是一种极为“罕见”的奇景，加重了语气？

5师：

现在，你能把这句句子读好吗？

【试读、个别、集体】

设计说明：

双重否定句对于三年级学生而言是一个难点。

因而在教学中，不要急于将这一术语告之他们，而是让学生通过对文本的反复朗读，悟出句意。

在学生明确了句意之后，再次引导学生来关注该句的表达形式，告诉学生作者运用了这样的句式更加重了语气的表达，强调了南极光的奇和令人惊叹。

6师：

究竟是什么样的奇景让如此的人惊叹不已呢？

【插入第2句】

a生：

请大家自己来读读这两句话，注意把句子读通顺。

b女生：

请女同学来读这句话，让我们一边听，一边想像极光出现时的奇幻异彩。

c师：

女孩子读得很入味，男孩子听得也很入神。

老师也来读一读，好不好？

现在就请大家慢慢地合上双眼，想像着极夜的来临。

在漫长的极夜里，黑暗笼罩着四周，周围一片静悄悄的，突然，漆黑的天幕上闪现出……【师配乐读文】

d交流：

你仿佛看到了什么？

e南极光瞬息万变，你们想不想亲眼目睹它的风采。

屏住呼吸、睁大眼睛，看仔细喽！

【播放幻灯片】

在漆黑的极夜之中，突然间……极光出现了，时而帷幕垂空，时而如花似锦、如彩带飞舞、时而像巨大的气旋、时而像流星飞箭，一掠而过、时而又如强大的探照灯光。

各种光色交相辉映，争奇斗艳，美丽极了。

7师：

看到这样的奇景，大家真是太激动了。

我也和你们一样。

怎样来表达我此时内心的感受呢？

我想说：

刚才我看到了，在那漆黑的天幕里，神秘的南极光从天而降，好像空中垂下的帘幕，又像是瀑布倒挂。

这让我突然想起了李白的那句诗：

飞流直下三千尺，疑是银河，不，这里应该是彩河落九天。

老师试着谈了自己的感受，你们也来试试。

【同桌、个别】

设计说明：

在安排学生说话之前，先进行范说，目的在于告诉学生：

在表述时，可结合文本中的语句来谈自己的感受。

有了词句的准备，有了明确的表述方式，学生的表达障碍被扫除，有感而发就成为可能。

过渡：

南极光是那么的不可思议，那么的让人着迷。

让我们再来读读这句话。

8配上背景音乐，男读第1句，女生读第2句，最后一句一起读。

师：

希望大家能把南极光震撼带给在座的每一个人。

第三节：

师：

看过了南极光之后，让我们再看看生活在这里的动物吧！

1师：

对于南极的动物，你最想了解些什么？

让我们带着疑问来观看一段资料片，待会请你们来回答这些问题。

【看录像】

2用课文第3小节中的句子来回答。

师生问答：

1在终年不停的风暴和极度的严寒里，不但„„，连„„

2哪些动物成了这儿仅有的居民？

3为什么它们一生中的大部分时间要在海中度过？

设计说明：

对于这一节内容的处理较为简单，通过看录像以及师生问答的形式便将这一节的内容加以消化。

这样一来，便可将大量的时间集中到下一重要环节中去。

第二节：

1出示第2节，这节的内容比较简单，老师要请大家来自学。

设计说明：

让学生尝试运用第4小节的学法来自学课文的第2节冰雪。

但这一过程却又不是放任自流的，抓住文章要点，列出自学要求，使学生的自学过程有章可循，同时在教学中也屏弃了许多低效的问答，把更多的时间交还给学生。

出示自学要求：

a轻声朗读第2小节，注意把句子读通顺。

b用学过的方法来理解下列词语。

把戏晶莹剔透绰约多姿

c读读想想：

课文中，谁耍把戏？

它耍了哪些把戏？

用——把有关句子划下来。

有的地方，风还把雪堆成各种各样形状：

有的像【隧道】，有的像【悬崖】，有的像【宫殿】，【晶莹剔透】，【绰约多姿】。

请一组学生读第二节。

1交流：

什么叫“把戏”，谁耍把戏？

风耍了哪些“把戏”？

读课文，用直线划出有关内容。

【交流】分句划出。

齐读。

2师：

风会玩的花样还真不少呢！

引读，狂暴的风吹起沙子般的雪粒，又把它堆积起来，形成一条条雪浪。

有的地方，风还把雪堆成各种各样形状„„有的像„„【媒体演示】

3看看图理解词语【晶莹剔透、绰约多姿】。

完成填空。

师：

你们真聪明，这么快就记住了。

老师还要考考你们，你知道，这是一句什么句？

【比喻句】作者把„„比作„„，他比得像吗？

这就是比喻的恰当性。

作者的比喻不仅恰当、而且生动、优美！

【活学活用】

师：

再来读读句子，你还发现了什么？

【排比句】起到了加强语气的作用。

表达了作者对南极冰雪的赞美之意。

４风还把雪堆成了其他各种形状：

有的像„„有的像„„有的像„„【另外再补充一些画面】你觉得它像什么？

出示句式：

风还把雪堆成了其他各种形状：

有的像„„有的像„„有的像„„真是。

师：

你能试着运用课文中的表达方式，并且展开合理想像，使用恰当、优美的比喻来介绍一下这些图片吗？

【4人小组准备、个别交流】师点评——恰当、合理、优美，本领学得真好！

设计说明：

虽然学生对于比喻句并不陌生，但要让三年级的小朋友说出恰当、合理的比喻来，还是有一定难度的。

在本文的教学中，通过让学生读句、看图，来体会文中的那些比喻不仅合理、恰当，更具有一种美感，不只是文字美、意境也美。

以此为前提，让学生尝试展开合理的想像，进行恰当的比喻来介绍补充的那几幅冰雪图。

在此基础上，对于那些有余力的同学，则向他们提出比喻生动、优美等较高的要求。

在练习说话的过程中，学生也学会了品味、辨别怎样的比喻才是美的、合理的。

从而提升了学生对语言文字的品味素养。

过渡：

风能把雪玩出那么多把戏来，真了不起，难怪人们称它为——大自然的雕塑家【闪一闪】。

在这里，作者再一次运用了比喻，把风比作——大自然的雕塑家。

为什么能这样比？

是啊！

本文的作者真是了不起，文中的每一处比喻都是那样恰当、合理。

5【配乐】让我们和着音乐一起来赞一赞这位大自然的雕塑家！

第五节：

1尽管南极在地球上是一个极不起眼的的地方。

那里的严寒、狂风、冰雪是极为不利的自然条件，但它却是一块——“宝地”。

南极究竟蕴藏着哪些宝藏，为什么全世界各国的科学家都争相到那儿去建站考察？

我们中国的南极科考实验取得了哪些进展呢？

2老师向你们推荐几本书、几个网站，希望大家在课后能积极查阅相关资料，我们下节课再来交流。

３总结：

师：

今天，我们有幸神游了南极，目睹了那令人惊叹不已的南极光，欣赏那晶莹剔透、绰约多姿的冰雪雕塑，还拜访了那里的永久居民——企鹅、海豹等。

南极的风光真是神奇而又美丽。

四、巩固练习：

【出示课后练习2】

师：

最后，让我们和着美妙的音乐再来回顾一下课文中的那几个精美片段：

在那里，没有奔腾的江河和潺潺的溪流，没有茂盛的树木和青葱的小草，更没有长满各种庄稼的田野。

有的地方，风还把雪堆成各种各样形状：

有的像隧道，有的像悬崖，有的像宫殿，晶莹剔透，绰约多姿。

【配乐朗读】

【教后反思】

语文课要上出语文味

——《南极风光》一课的教学反思语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文教育不仅仅是语言文字的“形式”教育，更是民族文化、民族精神的“实质”教育。

因此，要使语文课上出语文味就必须兼顾语文的工具性与人文性，使两者能课堂内和谐统一。

对于三年级的小学生来说，要让他们自主地内化课文的语言材料极其丰富内涵还是有困难的。

由于他们生活经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认知的能力还不强，因此，他们在与文本对话的过程中，常常会出现一些自身的努力不能排除的阅读障碍。

这是我们便可以充分利用现代信息技术，运用了媒体手段将音乐、画面溶为一体，给人以视觉与听觉的震撼，，将孩子们难以看到的冰雪奇景，极光奇景以直观的方式呈现在孩子们的面前。

这样一来既排除的阅读障碍，提高了解读文本的能力，又能激发起学生们的阅读兴趣以及探究神秘世界的兴趣。

起到了化难为易，化静为动的作用。

语文课要上出语文味还必须落实它的工具性。

关于这一点，储竟老师的一番使我有所顿悟。

她说：

“在语文教学中，其工具性与人文性应当是齐头并进的。

小学中年级的语文教学的首要任务就是教会学生学会阅读的方法，学会如何来表达语言。

”

于是，我在备课过程，认真挖掘教材中的工具性内容。

本文在句式表达上最为突出的是比喻句、排比句，以及双重否定句的运用。

怎样抓住契机，以何种方式适当渗透这些语文的知识点呢？

在处理冰雪这一小节的教学中，我着重引导学生关注了文中的一系列比喻。

虽然学生对于比喻句并不陌生，但要让三年级的小朋友说出恰当、合理的比喻来，还是有一定难度的。

在本文的教学中，我通过让学生读句、看图，来体会文中的那些比喻不仅合理、恰当，更具有一种美感，不只是文字美、意境也美。

以此为前提，让学生尝试展开合理的想像，进行恰当的比喻来介绍补充的那几幅冰雪图。

在此基础上，对于那些有余力的同学，则向他们提出比喻生动、优美等较高的要求。

在练习说话的过程中，学生也学会了品味、辨别怎样的比喻才是美的、合理的。

从而提升了学生对语言文字的品味素养。

双重否定句对于三年级学生而言是一个难点。

因而在教学中，我并不急于将这一术语告之他们，而是让学生通过对文本的反复朗读，悟出句意。

在学生明确了句意之后，再次引导学生来关注该句的表达形式，告诉学生作者运用了这样的句式更加重了语气的表达，强调了南极光的奇和令人惊叹。

在教学中，我们时常会出现这样的尴尬局面：

在创设了情景，学生的情绪达到了一定的高潮，通常在此时我们会安排学生表达些什么？

于是，我们便会发现学生有感却发不出。

究其原因：

1）学生有感无话可发——这是一个词句积累和储备的问题2）学生有感却不知如何发？

——这是一个如何表达的问题。

在本堂课的教学设计过程中也曾遇到过类似的问题。

当学生观看了南极光的图片之后激动万分，本想让他们表达一番自己的感受，但学生的表述却未能达到预期效果。

针对这一问题，在今天的教学中，我在安排学生说话之前，先进行范说，目的在于告诉学生：

在表述时，可结合文本中的语句来谈自己的感受。

有了词句的准备，有了明确的表述方式，学生的表达障碍被扫除，有感而发就成为可能。

在教学中，我还注意对学生进行学法指导。

在教学了课文第4小节南极光之后。

我让学生尝试运用第4小节的学法来自学课文的第2节冰雪。

但这一过程却又不是放任自流的，抓住文章要点，列出自学要求，使学生的自学过程有章可循，同时在教学中也屏弃了许多低效的问答，把更多的时间交还给学生。

总之，只有在教学过程中既重视语文的工具性又体现人文性，才能把语文课上出语文味来。

本堂课中尚有很多不成熟之处，还请大家多多指正。