《活页作文速批形式研究》课题中期研究报告.docx

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《活页作文速批形式研究》课题中期研究报告

《活页作文速批形式研究》课题中期研究报告

　一、课题简介：

（一）课题由来

　本课题研究的初衷是基于我在教师岗位上感到工作时间紧，学校的杂事多，没有时间批改学生作文，作文反馈给学生的速度很慢，学生写完作文后遗忘的比较快。

我认为传统的批改方式已不利于学生的作文水平快速提高。

为了提高学生写作水平，将学生的写作情况尽快的反馈给他们，我一般会将作文本带回家去批改，但作文本太沉重，不便携带，最后，我采用了比较方便于携带的活页式作文。

经过一段时间的训练，我感觉这样的训练方式效果非常不错，于是决定将其进行系统深入的研究。

《语文课程标准》明确指出:

语文教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力。

将作文批改的方式交还给学生，其实就是教会学生如何正确的理解运用我们的母语。

把批改权还给学生，真正调动了学生学习母语的积极性和主动性。

对于较难进行的作文教学，调动学生学习的兴趣，让学生互批作文，相互学习是最好的作文教学方法。

正是因为以上两个原因诞生了本课题。

（二）课题界定

本课题的含义有别于传统的作文教学批改方式，是活页式作文速批形式的研究。

1.活页作文的定义：

是不写在固定的作文本上，而是写在活页纸上的作文。

2.作文速批：

指学生当堂作文，教师当天批改打分，第二天批改讲解，或者学生当堂批改，当堂进行总结的批改形式。

3.作文后记：

指学生完成作文写作和批改，教师讲解和总结后，学生对自己作文进行书面反思的一个文字记录。

　（三）研究目标：

　　研究班级教学中，一学期进行的八次大作文训练的批改形式。

研究学生在活页作文速批形式中作文兴趣的改变，写作能力和技法训练的增加，作文基本功的提高，修改和反思能力的提升等；研究活页作文速批形式对教师教学压力的减缓，对语文教学成绩提高的促进。

　（四）研究内容。

　　主要以学生的大作文为载体，研究他们在活页作文速批形式中作文兴趣的改变，写作能力和技法训练的增加，作文基本功的提高，修改和反思能力的提升等；研究活页作文速批形式对教师教学压力的减缓，对语文教学成绩提高的促进。

　二、研究情况：

　　本课题研究从2014年7月开始到2017年7月结束，分三个阶段进行。

目前已进行到了第二阶段的尾声，下面详细总结前两个阶段的研究情况。

1.课题组研究人员的变动和最终确定。

2014年下半年本着自愿自主、合作共赢的研究目的，在与本校全体语文老师反复沟通交流的基础上，组建课题研究小组。

小组成员以课题组负责人邹新萍老师所在的年级组为单位组建，主要目的是利于课题研究的开展。

主要成员是两名年轻教师——张明和王莉。

按照计划由课题负责人邹新萍老师负责组织和协调开展课题研究的各项工作，并负责课题开题报告初稿的拟定工作；王莉老师负责编写调查问卷初稿，并负责统计调查问卷数据，在大家讨论交流的基础上修改完善调查问卷定稿，张明老师负责撰写研究总结，并就大家对统计数据的分析讨论，写出最终的分析报告。

但是，2015年三月张明老师调离我校，课题组为了充实研究人员，先后吸收了新调入我校的徐塘梅老师和我校语文教研组长杨洁老师加入，至此，课题组人员最终确定为邹新萍、王莉、杨洁、徐塘梅四人。

2.准备阶段的另一主要任务是落实人员分工，进行理论学习。

课题上报后我们就在课题组内开展了理论学习，要求每位研究成员认真研读学习资料和开题报告，理解课题研究的意义，明白今后工作的方向，我们先后学习多次，并在学习后完成了学习笔记和学习心得的撰写。

2014年6月，组织课题组成员学习了广东省化州市第六中学欧利汉老师的《活页式作文教学的实践与思考》和陕西省汉阴中学高级教师涂尚志，方衍春的论文《“活页作文”益处多》，了解了国内目前本课题的相关研究情况。

2014年8月底，又组织课题组成员学习了聂开周老师的《活页、竞赛式快速作文”是作文教学好方法》、曾冬花老师的《活页作文可快速提升写作水平》两篇文章。

通过这些文章的学习，课题组成员进一步确立了活页作文速批一定能提高学生的作文水平，一定能促进学生语文成绩提高的信念，坚定了课题组成员的研究信心。

2014年9月底组织课题组成员反复学习了《全日制义务教育语文课程标准》，进一步明确了课标对初中生作文写作的要求，提升了课题组成员开展此项课题研究的思想认识，打开了大家的眼界和思路。

3.在惠农区教研员梁冬梅老师和我校课题研究的专家陈学升校长的指导下，我们进一步完善课题研究方案，对课题开题论证进行了充分的准备，并于2014年12月顺利开题，开题后正式开展课题研究的初步实施。

课题开展研究后，我们设计调查问卷，开展调查研究，通过发放调查问卷的方式收集信息，了解了学生在语文作文写作方面的原有状况，寻找对策，并撰写了调查报告和研究方案。

2014年10月由课题组成员王莉老师设计完善调查问卷，于2014年10月第三周，在相关班级发放问卷260份，开展不记名式问卷调查，通过发放调查问卷的方式收集相关信息，了解学生的作文现状，在课题组成员精心统计调查数据的基础上，大家就调查数据展开了分析讨论，为课题研究方案的撰写明确方向。

在课题组成员对调查问卷反复商讨交流的基础上，由张明老师撰写调查报告和研究方案。

４.从2014年12月开始，我们的主要任务是制定阶段研究计划，开展具体的研究活动。

我们将研究时间以半年为单位，严格制定半年工作计划，在计划中写清楚每位研究成员的工作分配情况，在学期研究中定时督促研究人员的研究情况。

从2015年3月开学开始正式在学生中开展课题的研究。

具体做法是在七年级1、2，九年级1、7、3、4、5、6班的作文教学中实行活页作文练习。

由这些班的语文教师徐塘梅、邹新萍、杨洁、王莉负责活页作文的写作，批改，以及学生修改后的作文后记写作，并进行资料的储存和个案学生作文前后对比观察的工作。

 这一学期末，杨洁老师替换了张明老师的研究工作，她和王莉老师分别撰写了实施活页作文训练的心得体会各一篇，并完成了学生个案研究对比观察报告。

 邹新萍老师和徐塘梅老师两人分别上了作文研究示范课，并做了课例的整理工作。

其中邹新萍的课由王莉老师录成了课堂实录，徐塘梅老师上课时，学校的拍摄工具外借，没有录成，所以只拍了照片。

但是两位老师都采用了多媒体技术，把上课内容制成了精美的课件，有完整的教学设计。

课后，她们还将所上的课进行了精心的整理。

 可以说，这一学期的课题研究开展稳中有序，四位老师对开展的工作能进行及时的总结，王莉和杨洁老师分别撰写课题实施心得体会各一篇，各完成了学生个案研究对比观察报告一份；邹新萍老师和徐塘梅老师分别撰写与课题相关的论文各一篇，她们能及时将课题实施的过程和感受，取得的经验和存在的问题记录下来，为进一步改进《活页作文速批形式》这一课题的研究打下了坚实的基础。

课题在2015年9月开学后继续在学生中开展研究。

这一阶段的研究，我们将工作的内容进行了调整，由王莉老师和杨洁老师两人上作文研究课，并由这两位老师写好研究课的课例。

由邹新萍老师撰写课题实施心得体会一篇，由邹新萍老师和杨洁老师撰写与课题相关的论文各一篇。

由邹新萍老师负责2015年下半年工作总结的撰写。

并负责向宁夏教研网继续上传本年度的相关资料，让课题研究工作落到实处。

2016年上半年，工作的方法思路、研究的内容不变，只是完成的课题任务有调整，由邹新萍老师和杨洁老师两人上作文研究课，并由这两位老师写好研究课的课例。

由徐塘梅老师撰写课题实施心得体会一篇，由王莉老师和杨洁老师撰写与课题相关的论文各一篇，及时将课题实施的过程和感受，取得的经验和存在的问题记录下来。

　　工作中，我们将遇到的问题归类细化，在具体研究中分别采用与具体问题相适应的多种方法、策略展开实践性、阶段性研究。

并及时反思分析研究过程及效果，及时记录研究过程中的点滴收获和思考，为不断深化课题研究夯实基础。

　　三、阶段成果：

课题开展前，我们预设经过此课题的研究，学生作文态度将会发生转变，先前怕写作文，畏惧作文变成爱写作文，乐写作文，并开始重视自己写作水平的提高；学生的写作速度会加快，作文字数能达到要求，作文水平也普遍会有所提升；学生批改作文，修改作文的能力会大大增加；学生的语文成绩也会随着自己作文水平的提高而有一定幅度的提升；一部分优秀作文在老师的鼓励下应该能够在宁夏《小龙人报》上发表或者在各种作文竞赛中获奖；教师的工作压力也会随着课题的开展有所减缓。

实际情况是：

1.这四位老师的语文教学成绩一直在平行班中位居前列，这跟学生作文成绩的提高有很大的原因。

　　2.与课题相关的研究成果收获颇丰。

邹新萍老师的《活页作文速批模式研究》小专题在第七界全石嘴山市中小学教师基本功大赛小专题研究成果评比中，荣获二等奖。

杨洁老师的小专题也在这次研究成果评比中荣获二等奖。

邹新萍老师的论文《阅读教学中作文训练的路径》在第三界全国高中语文教师教学基本功展评研讨会上荣获二等奖。

另外，研究组成员认真总结，还撰写了与课题相关的论文：

杨洁老师的《“活页作文”用起来效率高》；邹新萍的《“快”是成为提升学生作文水平的关键》；徐唐梅的《略谈“活页作文”的教学模式》等。

　　3.大部分学生的作文水平不仅得到了提升，还有很多作品发表在报纸上，并取得了一定的成就：

邹新萍老师指导的学生李芮阳的作文获得宁夏教研室举办的第五界中小学生作文竞赛一等奖；李芮阳、魏世伦、张文龙等学生的作文先后发表在《小龙人报》学生版上；学生马志欣在全国读书竞赛中获得全国三等奖。

徐塘梅老师指导的学生刘斐斐在全国中小学生征文比赛中获全国三等奖，王思瑜获全市二等奖，徐老师本人获优秀指导奖；王金玲在全国读书竞赛中获得全国三等奖，王莉，刘非非获得全国三等奖。

王莉老师指导的学生王佩佩的作文获得宁夏教研室举办的第五界中小学生作文竞赛一等奖，她本人在全区中小学生民族团结征文比赛中获得指导教师二等奖，王莉老师的演讲稿获得全石嘴山市主题演讲比赛一等奖，并入选主题演讲选集《点燃生命的激情》一书。

杨洁老师指导的学生宋雪欣和贺玉梅的作文先后发表在《小龙人报》学生版上；学生袁丽娜的作文获得宁夏教研室举办的第五界中小学生作文竞赛二等奖，

　四、疑难困惑：

　　1、研究人员的频繁变动，导致研究工作的开展有一定的被动性。

例如张明老师调离我校前，他的工作基本上处于停滞状态，调离后，他的工作由杨洁老师全部接替，虽说工作都完成了，但是对整个课题的开展还是有一定的负面影响。

2、课题研究本身应该具有一定的延续性，特别是研究对象在研究的过程中，在写作方面的的成长应该能通过前后对比而更具有说服力，但为了服从学校的工作安排，杨洁老师的工作班级多次调整，研究对象也就不停的在变换；邹新萍，徐塘梅，王莉的研究工作也不是从初一开始，有的是从初三开始，有的是从初二开始，这就降低了研究工作的对比参数，这是研究中出现的不可解决的困难。

3.因为班级学生优劣差距的明显分化，在对后进生的批改作文研究上遇到了比较多的困难，他们作文的字数少，不会改作文，这样全班同学互相批改作文时就会因批改的作文质量不一样而产生矛盾和问题，这是研究过程中遇到了最大的难题。

　五、后段设想：

从2016年下半年开始，用查漏补缺的方式将一些没有做好的工作进行更细致的补救；这些工作主要是上学期学校给语文组下发的任务太多导致的课例没有整理，准备下学期安排四人一人上一节作文批改研讨课，完成相关的资料整理。

针对学校调整研究老师的教学班而带来的研究工作的调整，我们尽量做好学生的思想工作，备好课，上好作文指导课和讲评课，争得学生的理解和配合，也切实提高他们的作文成绩。

而针对学生作文水平不一而出现的批改难题，我采用了分类再分组批改的方式，将这一问题解决，后阶段的研究继续想办法，进行创造性的工作。

力争将本课题的研究工作做到细致全面有实效。

　六、附件资料：

下面附上课题研究前阶段主要成果资料内容。

（略）

1.活页作文”批改的个案研究－－论文（杨洁）

2.《活页作文速批形式研究》课题个案对比分析报告－－调查报告（邹新萍）

3.略谈“活页作文”的教学模式－－实施课题的心得体会（徐唐梅）　　                                             

4.关于课题“活页作文速批形式研究”研究工作心得体会－－实施心得体会（王莉）

石嘴山市第四中学　　邹新萍

　　一、课题简介：

（一）课题由来

　　本课题研究的初衷是基于我在教师岗位上感到工作时间紧，学校的杂事多，没有时间批改学生作文，作文反馈给学生的速度很慢，学生写完作文后遗忘的比较快。

我认为传统的批改方式已不利于学生的作文水平快速提高。

为了提高学生写作水平，将学生的写作情况尽快的反馈给他们，我一般会将作文本带回家去批改，但作文本太沉重，不便携带，最后，我采用了比较方便于携带的活页式作文。

经过一段时间的训练，我感觉这样的训练方式效果非常不错，于是决定将其进行系统深入的研究。

《语文课程标准》明确指出:

语文教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力。

将作文批改的方式交还给学生，其实就是教会学生如何正确的理解运用我们的母语。

把批改权还给学生，真正调动了学生学习母语的积极性和主动性。

对于较难进行的作文教学，调动学生学习的兴趣，让学生互批作文，相互学习是最好的作文教学方法。

正是因为以上两个原因诞生了本课题。

（二）课题界定

本课题的含义有别于传统的作文教学批改方式，是活页式作文速批形式的研究。

1.活页作文的定义：

是不写在固定的作文本上，而是写在活页纸上的作文。

2.作文速批：

指学生当堂作文，教师当天批改打分，第二天批改讲解，或者学生当堂批改，当堂进行总结的批改形式。

3.作文后记：

指学生完成作文写作和批改，教师讲解和总结后，学生对自己作文进行书面反思的一个文字记录。

　（三）研究目标：

　　研究班级教学中，一学期进行的八次大作文训练的批改形式。

研究学生在活页作文速批形式中作文兴趣的改变，写作能力和技法训练的增加，作文基本功的提高，修改和反思能力的提升等；研究活页作文速批形式对教师教学压力的减缓，对语文教学成绩提高的促进。

　（四）研究内容。

　　主要以学生的大作文为载体，研究他们在活页作文速批形式中作文兴趣的改变，写作能力和技法训练的增加，作文基本功的提高，修改和反思能力的提升等；研究活页作文速批形式对教师教学压力的减缓，对语文教学成绩提高的促进。

　二、研究情况：

　　本课题研究从2014年7月开始到2017年7月结束，分三个阶段进行。

目前已进行到了第二阶段的尾声，下面详细总结前两个阶段的研究情况。

1.课题组研究人员的变动和最终确定。

2014年下半年本着自愿自主、合作共赢的研究目的，在与本校全体语文老师反复沟通交流的基础上，组建课题研究小组。

小组成员以课题组负责人邹新萍老师所在的年级组为单位组建，主要目的是利于课题研究的开展。

主要成员是两名年轻教师——张明和王莉。

按照计划由课题负责人邹新萍老师负责组织和协调开展课题研究的各项工作，并负责课题开题报告初稿的拟定工作；王莉老师负责编写调查问卷初稿，并负责统计调查问卷数据，在大家讨论交流的基础上修改完善调查问卷定稿，张明老师负责撰写研究总结，并就大家对统计数据的分析讨论，写出最终的分析报告。

但是，2015年三月张明老师调离我校，课题组为了充实研究人员，先后吸收了新调入我校的徐塘梅老师和我校语文教研组长杨洁老师加入，至此，课题组人员最终确定为邹新萍、王莉、杨洁、徐塘梅四人。

2.准备阶段的另一主要任务是落实人员分工，进行理论学习。

课题上报后我们就在课题组内开展了理论学习，要求每位研究成员认真研读学习资料和开题报告，理解课题研究的意义，明白今后工作的方向，我们先后学习多次，并在学习后完成了学习笔记和学习心得的撰写。

2014年6月，组织课题组成员学习了广东省化州市第六中学欧利汉老师的《活页式作文教学的实践与思考》和陕西省汉阴中学高级教师涂尚志，方衍春的论文《“活页作文”益处多》，了解了国内目前本课题的相关研究情况。

2014年8月底，又组织课题组成员学习了聂开周老师的《活页、竞赛式快速作文”是作文教学好方法》、曾冬花老师的《活页作文可快速提升写作水平》两篇文章。

通过这些文章的学习，课题组成员进一步确立了活页作文速批一定能提高学生的作文水平，一定能促进学生语文成绩提高的信念，坚定了课题组成员的研究信心。

2014年9月底组织课题组成员反复学习了《全日制义务教育语文课程标准》，进一步明确了课标对初中生作文写作的要求，提升了课题组成员开展此项课题研究的思想认识，打开了大家的眼界和思路。

3.在惠农区教研员梁冬梅老师和我校课题研究的专家陈学升校长的指导下，我们进一步完善课题研究方案，对课题开题论证进行了充分的准备，并于2014年12月顺利开题，开题后正式开展课题研究的初步实施。

课题开展研究后，我们设计调查问卷，开展调查研究，通过发放调查问卷的方式收集信息，了解了学生在语文作文写作方面的原有状况，寻找对策，并撰写了调查报告和研究方案。

2014年10月由课题组成员王莉老师设计完善调查问卷，于2014年10月第三周，在相关班级发放问卷260份，开展不记名式问卷调查，通过发放调查问卷的方式收集相关信息，了解学生的作文现状，在课题组成员精心统计调查数据的基础上，大家就调查数据展开了分析讨论，为课题研究方案的撰写明确方向。

在课题组成员对调查问卷反复商讨交流的基础上，由张明老师撰写调查报告和研究方案。

４.从2014年12月开始，我们的主要任务是制定阶段研究计划，开展具体的研究活动。

我们将研究时间以半年为单位，严格制定半年工作计划，在计划中写清楚每位研究成员的工作分配情况，在学期研究中定时督促研究人员的研究情况。

从2015年3月开学开始正式在学生中开展课题的研究。

具体做法是在七年级1、2，九年级1、7、3、4、5、6班的作文教学中实行活页作文练习。

由这些班的语文教师徐塘梅、邹新萍、杨洁、王莉负责活页作文的写作，批改，以及学生修改后的作文后记写作，并进行资料的储存和个案学生作文前后对比观察的工作。

 这一学期末，杨洁老师替换了张明老师的研究工作，她和王莉老师分别撰写了实施活页作文训练的心得体会各一篇，并完成了学生个案研究对比观察报告。

 邹新萍老师和徐塘梅老师两人分别上了作文研究示范课，并做了课例的整理工作。

其中邹新萍的课由王莉老师录成了课堂实录，徐塘梅老师上课时，学校的拍摄工具外借，没有录成，所以只拍了照片。

但是两位老师都采用了多媒体技术，把上课内容制成了精美的课件，有完整的教学设计。

课后，她们还将所上的课进行了精心的整理。

 可以说，这一学期的课题研究开展稳中有序，四位老师对开展的工作能进行及时的总结，王莉和杨洁老师分别撰写课题实施心得体会各一篇，各完成了学生个案研究对比观察报告一份；邹新萍老师和徐塘梅老师分别撰写与课题相关的论文各一篇，她们能及时将课题实施的过程和感受，取得的经验和存在的问题记录下来，为进一步改进《活页作文速批形式》这一课题的研究打下了坚实的基础。

课题在2015年9月开学后继续在学生中开展研究。

这一阶段的研究，我们将工作的内容进行了调整，由王莉老师和杨洁老师两人上作文研究课，并由这两位老师写好研究课的课例。

由邹新萍老师撰写课题实施心得体会一篇，由邹新萍老师和杨洁老师撰写与课题相关的论文各一篇。

由邹新萍老师负责2015年下半年工作总结的撰写。

并负责向宁夏教研网继续上传本年度的相关资料，让课题研究工作落到实处。

2016年上半年，工作的方法思路、研究的内容不变，只是完成的课题任务有调整，由邹新萍老师和杨洁老师两人上作文研究课，并由这两位老师写好研究课的课例。

由徐塘梅老师撰写课题实施心得体会一篇，由王莉老师和杨洁老师撰写与课题相关的论文各一篇，及时将课题实施的过程和感受，取得的经验和存在的问题记录下来。

　　工作中，我们将遇到的问题归类细化，在具体研究中分别采用与具体问题相适应的多种方法、策略展开实践性、阶段性研究。

并及时反思分析研究过程及效果，及时记录研究过程中的点滴收获和思考，为不断深化课题研究夯实基础。

　　三、阶段成果：

课题开展前，我们预设经过此课题的研究，学生作文态度将会发生转变，先前怕写作文，畏惧作文变成爱写作文，乐写作文，并开始重视自己写作水平的提高；学生的写作速度会加快，作文字数能达到要求，作文水平也普遍会有所提升；学生批改作文，修改作文的能力会大大增加；学生的语文成绩也会随着自己作文水平的提高而有一定幅度的提升；一部分优秀作文在老师的鼓励下应该能够在宁夏《小龙人报》上发表或者在各种作文竞赛中获奖；教师的工作压力也会随着课题的开展有所减缓。

实际情况是：

1.这四位老师的语文教学成绩一直在平行班中位居前列，这跟学生作文成绩的提高有很大的原因。

　　2.与课题相关的研究成果收获颇丰。

邹新萍老师的《活页作文速批模式研究》小专题在第七界全石嘴山市中小学教师基本功大赛小专题研究成果评比中，荣获二等奖。

杨洁老师的小专题也在这次研究成果评比中荣获二等奖。

邹新萍老师的论文《阅读教学中作文训练的路径》在第三界全国高中语文教师教学基本功展评研讨会上荣获二等奖。

另外，研究组成员认真总结，还撰写了与课题相关的论文：

杨洁老师的《“活页作文”用起来效率高》；邹新萍的《“快”是成为提升学生作文水平的关键》；徐唐梅的《略谈“活页作文”的教学模式》等。

　　3.大部分学生的作文水平不仅得到了提升，还有很多作品发表在报纸上，并取得了一定的成就：

邹新萍老师指导的学生李芮阳的作文获得宁夏教研室举办的第五界中小学生作文竞赛一等奖；李芮阳、魏世伦、张文龙等学生的作文先后发表在《小龙人报》学生版上；学生马志欣在全国读书竞赛中获得全国三等奖。

徐塘梅老师指导的学生刘斐斐在全国中小学生征文比赛中获全国三等奖，王思瑜获全市二等奖，徐老师本人获优秀指导奖；王金玲在全国读书竞赛中获得全国三等奖，王莉，刘非非获得全国三等奖。

王莉老师指导的学生王佩佩的作文获得宁夏教研室举办的第五界中小学生作文竞赛一等奖，她本人在全区中小学生民族团结征文比赛中获得指导教师二等奖，王莉老师的演讲稿获得全石嘴山市主题演讲比赛一等奖，并入选主题演讲选集《点燃生命的激情》一书。

杨洁老师指导的学生宋雪欣和贺玉梅的作文先后发表在《小龙人报》学生版上；学生袁丽娜的作文获得宁夏教研室举办的第五界中小学生作文竞赛二等奖，

　四、疑难困惑：

　　1、研究人员的频繁变动，导致研究工作的开展有一定的被动性。

例如张明老师调离我校前，他的工作基本上处于停滞状态，调离后，他的工作由杨洁老师全部接替，虽说工作都完成了，但是对整个课题的开展还是有一定的负面影响。

2、课题研究本身应该具有一定的延续性，特别是研究对象在研究的过程中，在写作方面的的成长应该能通过前后对比而更具有说服力，但为了服从学校的工作安排，杨洁老师的工作班级多次调整，研究对象也就不停的在变换；邹新萍，徐塘梅，王莉的研究工作也不是从初一开始，有的是从初三开始，有的是从初二开始，这就降低了研究工作的对比参数，这是研究中出现的不可解决的困难。

3.因为班级学生优劣差距的明显分化，在对后进生的批改作文研究上遇到了比较多的困难，他们作文的字数少，不会改作文，这样全班同学互相批改作文时就会因批改的作文质量不一样而产生矛盾和问题，这是研究过程中遇到了最大的难题。

　五、后段设想：

从2016年下半年开始，用查漏补缺的方式将一些没有做好的工作进行更细致的补救；这些工作主要是上学期学校给语文组下发的任务太多导致的课例没有整理，准备下学期安排四人一人上一节作文批改研讨课，完成相关的资料整理。

针对学校调整研究老师的教学班而带来的研究工作的调整，我们尽量做好学生的思想工作，备好课，上好作文指导课和讲评课，争得学生的理解和配合，也切实提高他们的作文成绩。

而针对学生作文水平不一而出现的批改难题，我采用了分类再分组批改的方式，将这一问题解决，后阶段的研究继续想办法，进行创造性的工作。

力争将本课题的研究工作做到细