农村小学数学学困生的成因及对策的研究结题报告.docx
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农村小学数学学困生的成因及对策的研究结题报告
XJKGH
课题批准编号
201620224
（申请人填写）
本溪市教育科学“十二五”规划2016年度市级
小课题结题•结题报告
课题名称农村小学数学学困生的成因及对策的研究
课题主持人 陈祁
所在单位 本溪县草河口镇中心学校
填表日期2017年 4月20日
本溪市教育科学规划领导小组办公室制
结题报告撰写要求
结题报告的格式：
宋体，小四号字，1.5倍行距，5000——8000字。
《课题题目》
[摘要]100——300字
[关键词]2——5个
正文:
5000——8000字
参考文献:
结题报告正文有以下八个方面：
一、课题的提出
（一）研究背景
内容提示：
结合自身的教育教学实际说明为什么要研究该课题。
（二）研究意义
内容提示：
本课题已取得的研究成果对该领域的理论意义和现实的意义。
（三）概念界定
内容提示：
对课题题目中的关键词或核心词给出明确的定义。
二、研究综述
内容提示：
1、简单介绍与本课题相关的、他人已取得的研究成果（可以涵盖理论与实践两个方面）；
2、对他人已有的研究成果进行分析，分析出这些研究呈现的趋势或态势，提出课题组与其不同的见解。
三、研究目标
内容提示：
按科研目标（例如：
构建某种教育教学策略、方法、模式等）、育人目标（例如：
培养什么样的学生或教师、提高学生或教师的什么样的能力等）、工作目标（例如：
通过课题的研究对教育教学管理、工作有什么样的促进作用等）设立。
四、研究内容
内容提示：
本课题研究已经解决的具体问题是什么？
五、研究过程及措施
内容提示：
1、研究目标达成情况（对预设目标的认识；研究目标是否达成；达成目标采用的方法和策略；未达成的目标及原因）
2、研究过程和措施（不同的研究阶段解决什么问题，怎样解决的，效果如何）。
六、研究方法
内容提示：
阐述所采用的方法在什么阶段使用，如何使用？
七、研究成果
内容提示：
研究成果可依据研究目标表述，按课题需要可分为理论成果和实践成果。
理论成果主要阐述通过本课题的研究在教育教学理论方面有哪些更新，教育教学观念方面有哪些转变，教育教学行为方面有哪些变化；成果的一般表现形式有研究报告、发表的论文、资源库、软件音像制品、实物模型、网络平台等（注意：
研究成果在佐证材料里应有所体现）。
八、课题研究过程中存在的问题与对策
内容提示：
从选题、研究内容、研究方法、研究措施等角度，阐述本课题研究过程中存在的问题与对策。
九、参考文献
内容提示：
本课题的研究参考了哪些文献资料；著作要有题目、作者；网上文献要有网址。
注：
结题报告的电子稿文件名：
课题编号-学校名称-课题名称-主持人（短横杠连接）；结题报告前面应附有的相关“网络查重报告”。
农村小学数学学困生的成因及对策的研究
摘要：
通过研究，探索适合我们年组，我们学校，以至于一般小学实际情况，使学困生爱学乐学数学的有效策略和方法。
只要方法和策略得当，就能最大限度调动学生的学习兴趣。
并通过我们课题组成员的不懈探索努力让每个学困生能变被动接受为主动学习，使他们由“厌学”到“想学”到“乐学”，并建立自信，主动、积极地学习数学，从而全面提高了教育教学质量。
让学生在获得知识的同时，促进能力的发展。
关键词：
小学数学、学困生、转化策略
一、课题的提出
（一）研究背景
随着课程改革不断发展，小学的中高年级，对学生学习数学基础知识以及解决问题能力的能力不断提高。
同时，由于诸多内外在因素越来越多的孩子对数学学习缺乏信心，涌现出大批“学困生”。
我认为数学学困生就是数学学习困难这一群体，他们普遍存在于数学学习活动或学习中，因内外在的原因，无法跟上全班学生节奏，学习上暂时有困难学生的总称。
因此，要使“学困生”克服心理障碍，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心，使他们能和其他学生一样开心的学习，着力做好“学困生”的研究和转化工作，这对于提升数学教学质量，落实素质教育，具有十分深远的意义。
作为一个小学数学教师，面对我班的“学困生”时，他们的表现也着实让我着急。
通过观察发现他们其实也不是自甘堕落，也想要进步，本着不放弃一个后进生的原则，我从内心坚定了已定瑶族好这项研究。
同时，我发现随着年级的升高数学“学困生”的数量在不断增加，转化数学“学困生”的有效策略已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。
因此，及时关注与研究数学学困生，培养他们学习数学的信心，是每一个数学教师必须勇于面对和研究解决的重要问题。
（二）研究意义
本课题研究的具体内容是农村小学学困生的现状、形成原因及转化对策研究。
本课题的研究，对于积极有效地贯彻党和国家的教育方针，高质量地完成普及九年义务教育的成果，使农村小学学困生的最佳转化策略经验积累及推广应用具有深刻的意义。
本课题有不少学者研究、探讨和论述，但是大都是从理论的角度进行探讨和分析，实际指导意义不大。
如果从学校实际教学的角度出发，从班主任和一线任课教师的视角去研究这个问题，会更具有实际价值和深层次探索和研究的可能。
其价值还具体体现在以下方面：
（1）、呵护学困生心灵。
教师引导学困生建立学习数学的信心，认识到自己有自己的优势，让学困生在心理上是健康的，向上的。
让每一个学生获得不同的发展，都能体验学习数学的快乐，都能获得成功的体验。
从而有利于学生健全人格的形成。
（2）、有利于全面提高教育教学质量，巩固义务教育成果。
一线教师在教学中最大的一个困惑就是班级的学困生多，影响了班级的成绩又没有好办法解决这个问题，严重影响了教师工作的积极性及教育教学质量的整体提高，我们的研究一定会为一线教师们提供一些有借鉴意义的东西，让他们面对学困生有计可施，从而提高工作热情，提高教育教学质量。
（三）概念界定
核心词界定：
关键词：
小学数学、学困生、转化策略
小学数学：
是通过教材，利用恰当的教学方法使学生掌握关于数的认识及运算，图形性质和度量及计算，统计与概率等一系列的知识和技能，为今后的学习和生活打下良好的数学基础。
学困生：
所谓“学困生”，一般指那些在知识、技能、品质、思维、想象力等方面存在着短板，智力得不到正常发展，达不到教学标准规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或补救的学生。
这些学生往往思维跟不上，精力不集中，不愿或不善于开动脑筋，常常回避较难的习题，机械记忆，惰性较强。
他们崇尚自由、贪玩懒惰、不拘小节、活在自己的小世界里。
其主要表现为：
对学习提不起兴趣，上课溜号不注意听讲，不善于观察倾听，成绩较差等。
学困生是教师工作的难点，是教师尤其是班主任的一项重要工作。
转化策略：
主要是针对农村小学数学学困生的类型及其产生的原因，通过我们的课题研究，总结出转化学困生的有效方法和具体可实施的举措。
并将其应用于实际工作以及推广给广大一线教育工作者，以供大家参考。
二、研究综述：
国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。
赞科夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念消极；布鲁姆认为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
近年来，我国对于“学困生”的研究进入一个新的阶段，研究的重点从探索学困生特点及原因，转变到如何通过教育手段切实改善他们落后的学习状况，我们课题组本着与时俱进的教育观，结和时代进步提出了诸如改变教育观念与评价方式，内在与外在并举，促使学校家庭社会三结合等新理念新方法。
来确保我们的研究更具有可行性和实效性和更为纵深的方向发展。
三、研究目的：
本课题研究的具体内容是农村小学生学困生的现状、形成原因及转化学困生的对策研究。
本课题的研究，对于积极有效地贯彻党和国家的教育方针，高质量地完成普及九年义务教育的成果，使农村小学学困生的最佳转化策略经验积累及推广应用具有深刻的意义。
并从学校实际教学的角度出发，从班主任和一线任课教师的视角去研究这个问题，更具有实际价值和深层次探索和研究的可能。
本课题明确了农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新策略和新方法，研究的内容包括学困生的类型、表现、产生原因及转化策略和转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。
本课题的主要观点是农村小学学困生主要原因不外乎是内因和外因两个方面，内因是学生自身的一些原因，外因是教师的教学、社会环境及家庭教育环境影响等。
转化学困生的方法主要是针对学困生的类型和表型及不同的产生原因采取相对应的转化策略和方法，并加大学校、社会、家庭三位一体的作用。
农村学校本身的教育教学理念要更新，教育教学思想的转化力度要加大，要不断树立学生是发展变化中的人，一切为了学生终身发展的新理念。
同时通过本课题的研究，总结出转化学困生的有效方法和具体可实施的策略，使“学困生”克服心理障碍，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心，使他们能和其他学生一样开心的学习，用尊重和关爱去激励每一个学生。
通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，变被动接受为主动学习，使他们由“厌学”到“想学”到“乐学”，并建立自信，主动、积极地学习数学，从而全面提高了教育教学质量。
四、主要研究内容：
（一）数学学困生的类型。
根据观察研究，数学学困生可以分为三种类型，即智力偏弱型学困生——此类学生基础知识薄弱，智力发展缓慢，思维能力略差，但学习习惯良好，学习态度较端正；习惯不良性型学困生——此类学生因性格原因或家庭教育缺失，智力一般或较好，缺少良好的学习习惯和较为科学的学习方法；缺失兴趣型学困生——此类学生对学习无兴趣，学习热情不高，缺少客服困难的意志，有偏科现象。
（二）小学数学“学困生”的表现
a.知识技能方面
1、计算能力缺乏，没有数感。
或是缺乏空间观念，空间想象力较差。
2、思维能力差，不能有序思考问题、不能跟上老师思维或无独立思维。
3、解决问题的能力差，缺乏模型思想。
b.学习习惯方面
1、书写潦草，不工整。
2、不按时完成作业、抄袭作业，作业潦草甚至不完成作业。
3、上课经常走神，不会倾听；对老师提出的问题不能积极回答，与老师、同学之间缺少互动交流。
不能有效的参与到课堂活动中。
c.情感态度方面
1、缺乏学习数学的兴趣 。
由于长期学习兴趣的缺失，导致在学习中有困难，看不懂书，听不懂课，答不对题，形成恶性循环，最终产生了对数学产生厌倦与抗拒，失去学习数学的兴趣。
2、缺乏学习数学的意志力。
学习品质一般指学习过程中表现出来的认真、专注、主动、勤奋等。
学习品质是决定学习成绩的关键因素。
而小学数学“学困生”在学习过程中，往往具有不稳定的行为表现。
易受外界因素的干扰，情绪不稳定，注意力不集中，学习上落差大。
d.心理特征方面
1、存在自卑心理：
觉得自己不如别人，学也白费。
2、存在逆反心理：
反正也是差生，就不学了，能怎么的？
（三）学困生产生的原因：
a、自身因素
1、由于遗传，个别学生天生智力平低下，个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在思维能力差，缺乏自控力，注意不集中或难以集中，缺失学习兴趣。
缺乏学习动机，能等则等，能靠则靠，能拖则拖，缺乏学习主动性。
2、滚雪球原因。
这部分学生由于知识上欠债过多，往往知识基础缺漏多，解决问题能力差，随着年级的升高，学习难度增大、心理上无法承受这滚动的雪球带来的重负。
经常体验者失败的滋味，一点点步入学困生行列。
3、生源原因。
我校生源流失严重，而本地许多优秀学生都转到县城实验小学或市里小学就读。
优秀生源流失严重，外来非优秀生源又不断流入，我们面对的现实是：
好学生越来越少，学困生越来越多。
b、教师因素。
很多教师以下行为也造就了不少学困生。
1、拼时间。
为了工作业绩用恨不得将所有的时间都据为己有，占用了“学困生”课内、课外的一切时间，自己苦不堪言，“学困生也”没有自由，家长也无法理解。
。
2、压作业。
部分教师，，给学困生作业“加码”，还自认为是对学困生的“关爱”采取错一罚“十”甚至罚百“百”的方法，不仅加重了“学困生”的负担，还导致相当一部分学生“破罐子破摔”，干脆“死猪不怕开水烫”，形成恶习。
3、多指责。
一个班级有几个“学困生”，是很正常的事，所谓“十根指头有长短”。
然而有些教师就是无法正确对待“学困生”，不能公平公正的对待他们，经常对他们指责、训斥，嘲讽，这样使得后进生更加重了心里负担并产生了对抗情绪，导致后进生坐实坐稳，成绩每况愈下。
c、家庭教育因素。
1. 不良的家庭环境。
大部分学困生家境贫苦，有的父母离异或单亲。
父母文化程度多数较低，又为生活忙于奔波， 不重视或没有时间督促孩子学习。
2、教育思想错误。
有的总给孩子消极的影响：
直接或间接，有意或无意向子女灌输“没有文化照样可以赚大钱”的“读书无用论”，造成孩子惰性十足、不思进取，学习成绩差。
3、教育方法不科学。
有的家长自己玩手机看电视却要求孩子学习，不注重身教。
有的家长“望子成龙”心切，对子女的学习成绩提出不切实际的高要求，当子女的成绩达不到家长们的期望值时，就怪罪孩子没有用心学习，轻则重骂，重则体罚，使孩子逐步形成对学习的惧怕心理，甚至对抗情绪。
还有的家长一味的物质刺激等都很不可取。
d、社会不良因素。
1、不良思想及文化的影响。
小学生明辨是非能力较差，现今社会金钱主义、享乐主义、读书无用论等错误思想及“黄赌毒黑”等不良现象的影响和引诱，是小学生偏离了健康成长的道路。
2、学校周边环境差。
一切向钱看，许多游戏厅、网吧、录像厅遍及学校周边，小学生缺乏自制力和监管，一旦迷上网络便一发不可收拾，绝对是“身在课堂，心在网吧”，一放学就直奔而去，课外作业统统抛到九霄云外；有的发展到旷课逃学，夜以继日地泡在哪里，造成沉迷游戏、精神萎靡，注意力涣散、不求上进、不思学业，脱离集体，厌学、弃学等。
每一个学生主观上都不愿意成为学困生；而作为老师，也不愿意自己的班级有学困生。
因此，转化学困生是学困生本人与老师和家长的共同心愿！
那么如何转化学困生呢？
（四）“学困生”的转化策略：
（1）更新教育理念，改进教学方法，培养学困生数学学习兴趣,激发“学困生”的学习欲望。
“兴趣是学习的最好的老师。
”传统的讲授教学法已不适应教育的发展了。
学生机械的记忆也不符合新课改中对学生创新能力和实践能力的培养的要求。
因此教师就要充分利用电子白板等多媒体和网络资源，充分创设教学情境激发学生学习兴趣。
并积极推进课改及小组合作探究学习，使学生从被动的知识接受者变为主动的知识学习探索者，从而建立起和谐的师生关系，这是保证和促进学习的重要因素，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。
（2）.创设条件，引导学困生积极参与数学学习活动。
1、提问优先。
在课堂教学中，老师提出具有启发性的问题后，发现学困生举手，就多让他们回答，并给予适当的点拨和引导及鼓励表扬，答的不正确或不到位者，让他们坐下倾听后再让他重答，答对了再表扬。
这样让学困生逐步成长，适时鼓励学生的上进心并让他们获得成功的体验。
对他们多用鼓励性语言。
2、活动优先。
多让学困生参与活动，并让他们优先选择角色，使他们在角色扮演中理解掌握知识，通过给学困生提供优先活动的机会，最大限度鼓励学困生的学习热情，为他们提供展示自我的平台，激发了他们参与学习的热情，使他们能够自主学习、参与探究，理解掌握知识，体会到成功的喜悦，从而激发他们的学习欲望。
3、板演优先。
板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以为所有的学生提供必要的集体订正机会和借鉴作用。
培养学生的注意力，使学生集中精力发现问题，分析问题，解决问题。
教学前，备好教材，备好学生，了解学困生的知识基础，在课堂上，遇到学困生会做的题，就让他们板演展示。
同时，要求他们工整板演后，还要向全体同学阐明这样做的原因，锻炼他们参与活动能力，并发展语言表达能力，这样既巩固了知识又增强了自信，使学困生获得了成功体验。
（3）.培养“学困生”意志，保持学习动机的持久性。
意志是学生在学习过程中确立目的，并支配行动以实现预定目标的心理过程。
学困生之所以成绩不达标，其原因之一是没有明确的学习目标，缺乏自制力，没有坚定地意志。
因此在教学中，教师要根据教学内容，始终引导学困生明确学习目的，引导他们端正思想和规范行为，把精力都投放到学习上。
引导学困生在克服困难中磨炼意志。
课堂实践是意志产生和发展的源泉，而孩子们的意志是在不断克服困难的过程中锻炼出来的。
因此，教师在课堂中，要针对学生认知规律和实际情况，使学困生“跳一跳，够得到”，精心设计一些具有趣味性和体现梯度层次的问题和题目，鼓励学生通过自身的努力，不断克服困难、体验成功的喜悦。
使不同的学生在学习上得到不同的发展。
在新授课和习题课中都要非常注重习题的梯度性，保护后进生的学习动力及持久性。
（4）.建立互帮互助学习小组，座位的安排尽量为中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥“小老师”的作用。
现在的学生多数是独生子女，他们在家里一个人很孤单，到学校和同学接触时，有强烈的倾诉和交流的欲望，小组合作学习就是顺应时代潮流而生。
每个小组里的成员搭配一定要体现优中差的结合，这样就可以起到“兵教兵”，“兵带兵”的作用了。
学生都是同龄的，他们的交流沟通和讲解都是彼此易于接受和理解的，老师一定要用心分好组，为他们搭建好这样一个平台，在这样的小组中的小老师的指导下，后进生们的学习成绩的进步是突飞猛进的，甚至是你意想不到的。
（5）.家校合作教育后进生，让家长协助教师监管督促孩子用心学习。
家长是学生的第一任老师，家庭教育作用不可忽视。
学困生的家长在对待学生的态度上、教育方法上，都存在这样那样的问题。
因此，教师一定要争取家长的配合，老师与家长形成合力，共同做好学困生转化工作。
教师要在全面摸底调查的基础上，针对不同类型的后进生，采取不同教育措施。
对要求过高型家长，老师就要通过与家长沟通，让他们明白尺有所长寸有所短的道理，用新闻中血淋淋的事实告诉他们压力过大对孩子的危害。
让他们认识到只要孩子用心了努力了，就不要再给他们过大的压力，否则就南辕北辙啦！
不管不问型。
有的家长或自认孩子的智力偏差，或因孩子没有良好学习习惯等，而逐渐对孩子丧失信心，采取不闻不问的态度。
老师要让家长看到孩子身上的闪光点，看到希望，从而担起家长应尽的教育责任。
方法不当型。
虽然有些家长也尽心尽责地管教自己的孩子的，但由于自身教育水平有限，他们缺乏科学合理的教育方法。
简单粗暴型，有的家长对孩子非打即骂，使孩子不愿也不敢与家长交流，更无法接受家长的教育。
溺爱型，有的家长对孩子娇生惯养，不严格要求孩子。
教师都要通过家长会、家访、电话联系，微信交流等各种形式与家长探讨科学的教育方法。
甚至可以利用微信对后进生展开问题截图和语音视频等课后辅导工作。
（6）.发掘闪光点,多表扬少批评.树立学习信心。
表扬和鼓励比物质的刺激更重要。
它就如同海水一样能使鱼儿尽情畅游，使学生健康成长。
从心理学的角度看，表扬无论是对被表扬者，还是其他听者，都是一种正强化，强化了当事人的进步行为，改变了整体对他的老眼光。
美国作家马克.吐温曾经说过：
一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。
可见表扬的巨大作用。
那么如何表扬呢？
我认为应当注意三点：
第一，选择合适的时机。
如学生在获得进步或取得成绩时，指出学生的闪光点，用表扬激励强化学生争取进步的欲望；第二，选择适当的场合。
对进步较大和表现突出的学生，应公开当众表扬；对进步微小的学生则用个别谈话激励表扬。
第三，采用不同的形式表扬。
表扬不只是物质上的奖励，更是精神上的鼓励和安慰。
鼓舞性的话语，赞许的点头、善意的微笑、拍肩式的默许。
这样逐步帮助后进生树立起学习信心。
当然我们老师更要对他们的进步抱有信心。
（7）.改变对学困生数学成绩的考核与评价方法。
我们以往的评价都是以结果性评价为主。
现在对于后进生要采取以过程性评价为主，结果性评价为辅。
为他们在学习过程中所表现出的积极主动和点滴进步而及时给予表将和鼓励。
学生思维能力差异实际上还是很大的，例如有的孩子数感和符号意识很强，但是空间观念和几何思维却不行，也有的孩子数据整理能力强可是逻辑推理能力却较差，每个人都有一种或多种相对于别人或自身或强或弱的智能。
只要将不同孩子优势智能发挥出来，每个孩子都有可能成才，有可能成功。
在这样评价机制下后进生的积极性会被最大限度调动起来。
（8）.指导学困生改进学习方法的策略。
提高学困生的思维能力。
思维能力是智力的核心，一个学生的成绩好坏与他的思维能力有密切的关系，而学困生的思维能力大都较差，所以提高学困生的思维能力是转化学困生的首要工作。
重结果更重过程。
亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。
教师一定要引领学生体验知识的形成过程，不能把知识作为一种结果直接教授给学生。
他们只有在解决问题的过程中，才能学会思考。
从某种意义上说知识的形成过程比获得知识、解决问题更重要。
所以，老师要引导学生独立思考，自主探究，动手实践，合作交流，积极解决问题，发展思维。
作图辅助。
通过画图，利用几何直观辅助学生理解题意。
通过化抽象为具体，学困生的学习障碍得以扫除。
因此，对可以用图形表示的应用题（如分数应用题），都要指导学生先画图再解答。
加强审题训练和对比训练。
比如a.把一个棱长6分米的正方体木块，削成一个最大的一圆柱体，这个圆柱的体积是多少立方分米？
剩余部分体积是多少？
b.把一个棱长6分米的正方体木块，削成一个最大的一圆锥体，这个圆锥的体积是多少立方分米？
剩余部分体积是多少？
这样的题需要学生认真对比，找出相同点和不同点，然后在思考解决问题的关键。
这样的训练，学生比较容易接受,效果良好。
（9）.培养学困生良好学习习惯的策略。
预习的习惯。
要求：
每天课后要把第二天的学习内容预习一遍，并把不懂的内容做好标记。
带着问题听课。
认真听课的习惯。
要求：
上课用心听讲，积极思考，主动发言。
将后进生的注意力逐步引导到课题学习中。
先提低一些的要求，不要求整节课都始终如一的认真听讲。
讲到他有困难的内容时，老师督促他注意听讲。
讲完后及时对他进行跟踪式提问，检验听讲效果。
课后及时和他交流意见。
使他体会到认真听讲的好处。
就这样循序渐进，以后逐步提高要求。
复习的习惯。
要求：
根据遗忘规律所呈现的先快后慢的规律要及时复习。
每天晚上要复习当天学习的内容。
每周末要复习本周所学的内容。
每月要整理复习笔记使知识更为系统化条理化。
认真做作业的习惯。
要求：
作业字迹工整，格式规范。
做每道题都要认真审题，工整作答仔细检查。
开始时，可以让他少做题。
老师及时检查他执行的情况。
形成习惯后，逐步增加题量，提高习题难度。
（10）.将学习无用这种消极社会影响降到最低，让学生重视学习。
开展以知识改变命运为主题的读书会并结合社会实际开展思想教育。
使学生明白读书能改变命运的现实。
五、研究过程及措施：
1、准备阶段（2016年3月—4月）
（1）完成课题调查和资料的搜集，为课题研究做好理论准备
（2）撰写课题研究方案
2、实施阶段（2016年5月—2016年12月）
（1）调查分析数学学困生类型表现和致差原因.
（2）对不同学困生实行相应的转化方法和策略，并不断进行记录交流总结反思。
3、总结阶段（2017年1月—2017年3月）
分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份详细具体的研究报告。
完成相关课题的资料归纳整理。
六、研究方法：
（1）、资料和文献法
搜集与本课题有关的资料，作为研究的理论支撑。
（2）、调查法
以谈话、调查，家访等多种形式向学困生、周围同学、家长调查影响学困生成绩的内外在因素。
（3）、个案研究法
通过对典型学困生进行跟踪研究，制定相应的转化策略，并根据转化效果有效性进行反思总结。
七、研究成果
研究报告——开题报告、结题报告；
评价量表——学生成绩对比表；
成果集——研究记录、阶段总结、研究论文；
实物——学生试卷对比、证书、照片等。
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