思维导图在初中生物复习中的应用.ppt

思维导图在初中生物复习中的应用.ppt

《思维导图在初中生物复习中的应用.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思维导图在初中生物复习中的应用.ppt（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

思维导图在初中生物复习中的应用,什么是思维导图,目录,为什么要做思维导图,怎么做思维导图,实施思维导图的启迪,什么是思维导图,第一部分,一、什么是思维导图,由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支。

一种思维工具（想象、联想、创造）一种学习方法把书由厚读薄的方法把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来形成一个完整的知识系统组织策略,为什么要做思维导图,第二部分,学习困难的主要原因,时间紧，任务重,各单元间的知识点掌握不牢固,不能了解各知识点间的联系,思维导图正好以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识联系，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，从而提高学习效率。

许多学生在学习中往往能够理解某个概念的含义，但是面对综合问题就不知道如何运用自己所学知识，感到生物学难学，其重要原因之一就是生物学知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系，处理问题时就难以灵活运用。

而思维导图在建立知识点联系这方面有比较好的作用，能够将原来存在于学生头脑中的知识、概念通过彼此之间的连线等联系起来，构建起一个比较完整的知识结构。

1.有利于建构知识结构,例如在动物的行为的复习中，教师通过思维导图引导学生把知识整合过程清晰地呈现出来，既能改变学生的认知方式，又使学生看到概念间的关系，达到事半功倍的效果（见图一）。

这样学生通过思维导图把知识直接分为运动和行为两块，分别复习，更加清晰地建立知识联系。

同时，动物的行为、反射、免疫、变异、变态发育的类型等概念，学生很容易混淆。

在此一并将各种类型加以总结和比较，使得学生头脑里面的零散的知识系统化，真正的理解各种类型。

2.有利于知识记忆,生物学的相当一部分知识需要记忆，而在理解基础之上的记忆自然成为学生学习的一种重要技能。

生物适应环境,增大表面积,根毛,动物,鱼类,陆生动物,家兔,鸟类,植物,根毛,人,小肠,肺泡,毛细血管,心脏壁,细菌,其他生物,小肠,肺泡,减轻阻力,鸟卵,把众多有内在联系的概念组织起来，形成知识组块结构。

2.有利于知识连接,思维导图还可以在形成知识体系的基础上促进知识连接和连接点上的知识生长。

物质,适应且影响,范围,细胞,组织,器官,系统,动物,生物,生态系统,生物圈,其他生物,植物,结构及功能,观察,能量,显微镜,临时装片,植物,动物,保护,输导,营养,分生,上皮,肌肉,神经,结缔,植物,动物,根,茎,叶,花,果实,种子,特征,分类,组成,生态平衡,生物部分,非生物部分,生产者,消费者,分解者,植物,食物链,生物,环境,影响,生物因素,非生物因素,捕食,竞争,合作,生存条件,最大,物质,适应且影响,范围,细胞,组织,器官,系统,动物,生物,生态系统,生物圈,其他生物,结构及功能,观察,能量,显微镜,临时装片,植物,动物,保护,输导,营养,分生,上皮,肌肉,神经,结缔,植物,动物,根,茎,叶,花,果实,种子,特征,分类,组成,生态平衡,生物部分,非生物部分,生产者,消费者,分解者,植物,食物链,环境,生物因素,非生物因素,捕食,竞争,合作,生存条件,最大,生物,影响,这样以主干知识网络为线索，以凭借物为知识的连接点，重新梳理知识的脉络，促进知识生长，形成有利于问题解决的知识新结构。

应用思维导图技术指导中考复习，既注重学生知识建构，还重视学生能力的发展，体现了新课程教育理念；既有中考复习的经验积累，又融合了实践和理论。

能促进学生把握知识的内部联系，有利于促进学生的创造性学习，最终使学生学会学习，达到“授人以渔”的最终目的。

三、怎么做思维导图,怎么做思维导图,第三部分,步骤：

第一，先找出思维导图的主题是什么。

第二，新陈代谢主要涉及的系统有哪些。

第三，要求学生确定一条主线索。

第四，教师还可以要求学生在主干知识点旁边写上相关的知识点。

方法一：

纵向梳理,呼吸道,肺泡处毛细血管,左心房,主动脉,氧气,左心室,上、下腔静脉,组织出毛细血管,右心房,右心室,肺静脉,肺动脉,肺,外界空气,组织细胞,氧气,氧气,二氧化碳,二氧化碳,二氧化碳,肺泡,组成,作用,原理,肺泡,小肠,肾脏,脑,食道,小肠,胃,血液循环,小肠外毛细血管,入球小动脉,出球小动脉,口腔,肾小球,咽,食物,肾小管外毛细血管,肾静脉,肾小囊,肾小管,输尿管,膀胱,尿道,血液,尿液,重吸收,过滤,过滤,方法二：

横向梳理,1.在收集和整理资料的过程中，可使用思维导图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。

2.将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可以通过彼此之间的连线等体现知识、概念的联系，构建起一个比较完整的知识结构。

类型,免疫,非特异性免疫（先天性免疫）,特异性免疫（后天性免疫）,反射,变异,可遗传变异,不可遗传变异,变态发育,动物的行为,简单反射,复杂反射,先天性行为,学习行为,免疫,完全变态发育,不完全变态发育,疾病,维生素和无机盐,传染病,心血管疾病,恶性肿瘤,现代生活病,尿检,夜盲症,激素类,糖尿,血检,遗传病,器官类,脚气病,坏血病,骨质疏松症,佝偻病,侏儒症,呆小症,巨人症,地方性甲状腺肿,糖尿病,脑血管疾病,贫血,炎症,血友病,血栓,蛋白尿,血尿,肾炎,失明,中耳炎,植物人,醉酒,物质,细胞,食物,种子,基本单位,生物,肾脏,神经系统,细胞,肾单位,神经系统,神经元（神经细胞）,系统,呼吸,泌尿,神经,内分泌,循环,生殖,泌尿,消化,方法三：

其他应用,1.鼓励学生把思维导图的制作迁移运用到错题整理等其他方面或其他学科中。

2.将思维导图引入小组合作学习中，让多个学生利用思维导图对问题进行研究和讨论，促进学习者之间的相互理解。

3.通过每个小组的代表发言，向全班同学展示小组的作品，同学们针对每个作品进行评价，达到作品实时地共享、交流。

实施思维导图的启迪,第四部分,促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。

启迪一：

启迪二：

帮助学生形成整体观念和在头脑中创造全景图，使所学知识概括化、系统化,启迪三：

促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，达到创新性学习的目的。

启迪四：

从每一个学生的作品中可以分析学生对知识理解的程度，做到因材施教，提高他们的思维水平。

实践证明，引导学生在“积识”中“成智”。

让学生时常感到自己制作思维导图取得了进步;时常感受到在制作思维导图的实践中获得了快乐。

在激发学生运用思维导图积极性的基础上，增强了学生制作思维导图的智慧和才能，让他们在锻炼和积识中成长成为一个有智慧的人。

谢谢倾听！