初中语文七年级上册《植树的牧羊人》教学设计与反思精选.docx
《初中语文七年级上册《植树的牧羊人》教学设计与反思精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文七年级上册《植树的牧羊人》教学设计与反思精选.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中语文七年级上册《植树的牧羊人》教学设计与反思精选
初中语文七年级上册《植树的牧羊人》教学设计与反思精选
1.教学设计之一
14课《植树的牧羊人》
一、教学目标
1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。
结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。
2、学习无私奉献的人生观，树立正确的价值观。
理解作者的审美观。
3、学生之间互动交流，教师点拨疑点。
二、教学安排：
两教时
第一教时
【教学内容】
一、课前三分钟发言：
1、学生介绍作者和初读课文的印象：
写了一个什么人做了什么事。
2、掌握生字词的音形义。
二、导入新课，边学边理清课文结构：
1、俗话说：
“前人栽树，后人乘凉”。
但假如每一代人都想着后一代人去栽树，何时才有树可乘凉呢？
沙漠里想一下子长出大树的想法只能说是痴人说梦，而唯一的结果只能是被活活晒死！
所以做人，要具有奉献精神。
今天这节课，我们就一起去认识一位植树的牧羊人。
2、关于基督教：
首先最重要的是基督，基督就是耶稣，而耶稣作为神化身为人来到人间，最大的使命是牺牲自己，心甘情愿被犹太人钉在十字架上。
由于人类自从亚当犯罪后，罪就把人与神相隔绝，而耶稣自己没有罪作为赎罪羊献上，在十字架上受苦替代以前的将来的人类的所有罪，且三天后复活。
而人们只要相信耶稣并接受洗礼，就能洗去罪，成为基督徒。
这是基督教的核心。
而基督教精神则是由主耶稣的教训与精神所衍生出来的，比如爱人如己（博爱），怜恤孤儿寡妇（建立孤儿院、救济院），平等（在主里互相是弟兄姐妹），自由（不再被罪束缚）以及爱你的仇敌等等。
（一）学生自主学习：
1、速读课文，把握文章内容。
2、找出评论的语句，摘取关键词，评价牧羊人形象。
班级内互动交流。
（二）学生自主学习：
根据文章思路，确定脚本框架，激发学生兴趣。
预设探讨结果：
（1）三部分内容：
初遇牧羊人——再见牧羊人——最后一次见面。
提示：
文章重点写了这三次与牧羊人的相见，可以以此作为脚本的三部分内容。
（2）三部分内容：
“我”的想法——与牧羊人三次相见——“我”的想法。
提示：
文章开篇结尾确实两次写到“我”的想法，但要拍摄纪录片，想法部分无法通过镜头表现，且这两部分在表达上明显与文章主体部分不同，在文中起到什么样的作用可通过进一步学习再确定。
（3）四部分内容：
初遇牧羊人——再见牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后探望。
提示：
文章确实写到四部分与牧羊人的相见，但“每年都去看望牧羊人”只是一带而过，并未详写，而其他三次相见都做了重点叙述，因此，这一部分可与最后一次相见合为一部分。
2.丰富每一部分的内容要点，以提纲的形式列出来。
学生再读全文，按文章详写的“我”与牧羊人的三次见面的情形勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写课后的表格。
三、引导学生结合具体语句，体会作者塑造人物的方法。
预设：
（1）直接刻画牧羊人。
例：
第3自然段“一个黑影”，第5自然段“他刚刚刮过胡子”“衣服扣子缝得结结实实”“补丁的针脚也很细”，第6自然段“他回答说不吸烟”，第7自然段挑橡子的动作描写“拿”“倒”“散”“分开”“数”“拣”“挑”，第8自然段“他痛快地答应了”“他把装着橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人让……爬……”，第10自然段“停……戳”……讲自己的经历（过去，不放羊），带“我”看橡树林，87岁，等等。
（2）借助别的内容来表现牧羊人（侧面烘托）。
a.借环境描写来表现。
例：
“房顶很结实”“一滴雨水也不漏”，“房间里收拾得很整齐……餐具……地板……猎枪……炉子上……”“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬”……
b.借“我”的评价和感受来表现。
作者评价牧羊人的句子有：
（1）他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人，因为他在这个荒凉的高地砌起一栋石头房子。
（2）尽管生活并不富裕，但牧羊人的外表却很整洁。
他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。
（3）战争对他一点儿影响都没有，这段时间他心无旁骛地一直在种树。
（4）更不曾有人想像过光凭一个人的毅力和爱心，能让大自然有所改变。
（5）这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。
还有这些例句：
①我以为是一棵枯树。
②他显得自信平和。
在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。
③和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。
④我感觉，没有什么事能打乱他的生活。
⑤战争并没有扰乱他的生活。
⑥他还是那么沉默寡言。
⑦当我想到，眼前的一切……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。
⑧我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!
⑨一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。
除此以外，还有文章的开头和结尾，也是借“我”的评价和感受来给牧羊人定位。
提示：
学生可能只会泛泛地寻找信息，教师要引导学生从直接刻画和间接表现两个角度来思考。
四、布置作业：
1、课外观看动画片《植树的牧羊人》。
2、完成校本作业：
抄写词语，完成课后的第一和第二题等。
第二教时
一、复习旧课：
1、检查作业，听写词语。
2、理解结构．为课文划分段落，概括大意。
第一部分：
老人心存善念荒山苦植树
第二部分：
老人十年植树已蔚然成林
第三部分：
老人创造奇迹改变了环境
第四部分：
老人健康长寿荒地成沃土
3、问题导入新课：
文中的牧羊人都种了哪些树？
他又是怎样种植橡树的？
明确：
种的树有：
橡树、山毛榉、白桦树；先是认真挑选橡子，然后把装着橡子的袋子在水里泡一下，最后用铁棍在地上戳了一个坑，在坑里放进一棵橡子，再仔细埋上泥土。
二、结合文章说说，作者塑造了一个怎样的牧羊人?
学生讨论后交流对牧羊人的认识。
引导学生结合具体语句，把握人物形象。
预设：
（1）极为认真（见教材“思考探究”二，参考示例）。
（2）安静，忠厚，不张扬。
例：
“这个男人不爱说话”，挑橡子，“看起来他并不在意，只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他还是那么沉默寡言”……
（3）坚韧执著。
例：
“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。
（4）勤劳不懈，慷慨无私。
例：
“我问他，这块地是你的吗?
他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。
他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。
（5）热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心……
提示：
学生可能从方方面面谈自己对一个人物形象的认识，应给予肯定，但是要引导学生学会把握人物的典型特点、突出特点。
三、理解文章主旨，体会本文的主旨对你有何启示。
问题导学：
1.作者以“植树的牧羊人”为题有什么含义？
在英文中，“牧羊人”还是基督耶酥的意思。
文中的牧羊人日复一日的植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠，其行为宛如救世的基督。
作者以“植树的牧羊人”为题，饱含赞美之情。
2．文章结尾段运用了哪种表达方式？
有什么作用？
结尾段运用了议论抒情的表达方式，作者抒发了对牧羊老人的敬佩之情，赞美了牧羊人的毅力和无私奉献的品质，在内容上突出了本文的中心，在结构上同开头段照应，使得结构严谨。
‖
把握文章的主旨，可以入手的角度有：
（1）文章的标题；
（2）文章结尾；（3）梳理理清文章的思路；（4）关注文中的抒情、议论性语句。
板书：
本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一种主旨：
只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给与丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。
启示——耶稣降临人间，主要是要拯救世人，为世人赎罪。
课文宣扬基督教徒精神：
由于妻和子相继去世，他一个人离群索居，经受住了孤独和忧伤的考验后在荒漠中牧羊植树，决心把荒地变绿洲。
这犹如当初耶稣基督在荒漠中受尽心灵的的折磨，经受起撒旦的诱惑和考验后大彻大悟，决心用行动替众人赎罪。
牧羊人日复一日的植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行为宛如救世的基督。
由于有水生植物，猎人来打猎，渔夫来打渔，但是这些幸福的时刻跟这位老人似乎也没有关系，因为没有人想到老人的功绩，也不曾知道老人为此所付出的一切艰辛与努力。
这犹如耶稣基督，他处处显示着圣迹，但世人却无人知晓他的真容。
四、完成课后第四题：
我身边好人的故事。
五、布置作业：
写一则读书心得。
六、教学反思：
板书设计
一访牧羊人，画面一：
被弃置的村庄
二访牧羊人，画面二：
绵延的森林；
三访牧羊人，画面三：
充满活力的田野
层次内容牧羊人的活动环境的变化
一访牧羊人（1913年）为”我“打水，拣橡子，种橡树。
荒野无际，泉眼干涸，房屋倒坍
二访牧羊人（时隔6年）改养蜜蜂，一直在种树橡树、山毛榉树、白桦树成林，看到了溪水。
三访牧羊人（1945年６月）无建起干净的农舍、泉水源源不断，一万多口人幸福生活。
牧羊人形象：
他是一个充满自信、意志果断、外表整洁、心无旁骛，有毅力、有爱心、身体力行、慷慨无私的人。
课文主旨：
本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一种主旨：
只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给与丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。
2.教学设计之二
14植树的牧羊人
教学目示
1.理解并积累字词。
2.理解课文内容，把握文章线索，体会作者的写作意图。
教学重难点
1.抓住作者对人物的细致描写与景物的变化。
2.细心体会字里行间流露出的作者的情感。
3.抓住议论句体会作者的写作意图。
导入新课
一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，靠自己的体力和毅力，把荒凉的土地，变成了流着奶和蜜的田园，今天，让我们走进《植树的牧羊人》，看看是什么精神在支撑着他。
教学过程
―、初读课文整体感知
1.资料助读
让•乔诺（1895〜1970），生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。
在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。
让•乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。
本文节选自《植树的男人》，《植树的男人》是他于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁?
”的约稿而写的。
编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。
第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。
虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生作出了贡献。
这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988）奥斯卡最佳动画短片奖。
在自然环境逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。
2.整体感知
《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。
二、深入文章梳理思路
1.本文记叙了牧羊人用双手和毅力将法国普罗旺斯地区阿尔卑斯山荒芜之地变成人们安居乐业的田园的故事。
1913年6月，“我”第一次到这里旅行，看到荒凉的景象，在“我”找水时，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。
第一次世界大战结束后，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡树外还种了山毛榉、白桦树，“我看到了溪水。
1945年6月，“我”最后一次见到植树老人，这里重新充满生气，变得富饶。
本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。
⑴叙事描写细致生动，用词准确，极富感染力，字里行间含蓄着作者的深情;结构严谨，行文中注意前后对比、照应。
⑵用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。
夹叙夹议，叙议结合，首段的议论起到了总领全文，点题的作用，并奠定了文章的感情基调;结尾的议论既照应开文，又给主人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。
3.赏析下列句子。
⑴在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。
运用比喻的修辞手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生动形象地表现了“我”在处境非常困难时遇到“牧羊人”的欣喜之情。
⑵他停了下来，用铁棍在地上戳了-个坑。
然后，他在坑里轻轻地放进一颗橡子，再仔细埋上泥土。
运用动作描写，“轻轻地放”“仔细埋”生动传神地写出牧羊人对橡子的爱惜，种树的认真，也含蓄着“我”对“牧羊人”的敬佩。
“他拿出一个袋子，从里面倒出了一堆橡子。
接着，一颗一颗仔细地挑选起来。
”这个句子运用了什么描写方法，试分析有什么作用？
动作描写（细节描写+，写出“牧羊人”选橡子时一丝不苟的态度，生怕有一棵发不了芽，与下文种橡子时的“轻轻地放”“仔细埋”相照应，也为下文橡树长大成林作了铺垫。
“我抽着烟，想帮他挑。
但他说不用我帮忙。
”“牧羊人”为什么不让我帮他呢？
不让我帮他挑选橡子，一是因为我是借宿的客人，是对我的关照，更主要的是怕我挑选的橡子不够好，担心种下后不能发芽生长。
三、课堂小结
这个故事启示我们:
只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈，人类的可悲命运最终会被改变。
3.教学反思
《植树的牧羊人》教学反思
《植树的牧羊人》是七年级第四单元的第二篇课文，较前面的几篇课文，本文的篇幅明显长了许多。
好在文章的内容并不深奥，所以学生理解起来也不晦涩。
在教学中，我抓住了以下几个重点。
1、解题。
当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。
在引导中，学生答出了“这是写人的文章”“这个人的身份是牧羊人”“文章主要写他‘植树’”……对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。
满意之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。
学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。
2、小说文体的介绍。
在讲解文体知识前，我在PPT上打出了本文的背景介绍“《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。
编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。
第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。
虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。
”学生读完后，都好像探索大发现似的，说了句“这是虚构的啊”。
我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。
接着“小说三要素”、“我”不等于作者，这些概念就迎刃而解了。
3、对比手法的渗透。
文章有好几处对比，一是“新旧高原的对比”，二是“植树创造和战争毁灭的对比”。
在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“主人公情况”和“高原状况”的句子并概况。
引导学生展开“变“与”“不变”的讨论。
最后得出“人类不仅可以毁灭，还能够创造”的主题。
4、深入文本的探究。
本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。
特别需要谈的就是文章结构的紧密联系。
这不仅体现在首尾两段，甚至文章的每一处都有很好的照应。
在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带领学生去读。
在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品味”。
学生都很聪明，很快就发现了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他决定，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。
这些句子一找出，人物的形象和文章的主题就显而易见了。
有人说，像蚂蚁一样工作.像蝴蝶一样生活。
这样的人，其生命一定是阳光般灿烂炫美。
成功学家拿破仑希尔曾经说过:
“人与人之间，只有很小的差异。
但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。
很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是成功和失败。
这位牧羊人，不知道1914年的战争，也不知道1939年的战争。
他天天和树打交道.和树相依为命，他用心灵的语言和树谈心，默默地交流。
过的是淡泊生活。
他通过亲身经历证实了孤独者“找到了过得美满幸福的好办法--爱让生活多份阳光。
升级会员 