教育学.docx
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教育学
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
★教育
广义的教育：
凡是能增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动。
狭义的教育：
教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（学校教育）
★教育的产生
教育的两大基本规律：
教育与社会发展的关系、教育人的发展的关系
构成教育活动的基本要素是:
教育者、受教育者、教育影响。
在三个要素中：
教育者在教育活动中起主导作用。
★学校教育制度
制度化教育产生的标志：
学校教育系统的建立，时间17世纪
（正规教育）
教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
制度化教育：
是指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。
非制度化教育推崇的思想是：
”教育不应再限于学校的围墙之内。
非制度化教育推崇的理想是:
“教育不应再限于学校的围墙之内。
”代表人物是库姆斯和伊里奇。
⏹中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》以及1903年的《奏定学堂章程。
》
⏹现代教育制度发展趋势（简答）：
加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。
⏹教育的形态依据实施机构划分为：
学校教育、社会教育、家庭教育；
⏹教育的形态依据历史存在方式划分为：
原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会教育、现代社会的教育。
★教育发展的过程（填空、选择）
我国古代奴隶制时期教学内容主要“六艺”：
礼、乐、射、御、书、数。
雅典一向被看成“文雅教育”的源地。
我国“四书”是指：
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经”是指：
诗、书、礼、易、春秋。
明代后，八股文被规定为考科举的固定格式。
我国最早的专科学校是东汉末年的“鸿都门学”。
古印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门教的经典《吠陀》是主要内容，僧侣是教师。
古代埃及设置最多的是文士学校。
“以僧为师”、“以吏为师”是古代埃及教育的特征。
雅典和斯巴达教育目的比较（P.7）
古代学校教育的特点：
阶级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征功能占主导地位。
⏹近代教育的特点：
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法制教。
⏹现代教育的特点：
教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化
第二节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
★古代教育思想（填空、选择）
⏹孔子是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他的思想：
孔子认为“性相近也”、“习相远也”，他主张“有教无类”，大办私学。
他的学说以“仁”为核心，重视“因材施教”。
“因材施教”的基本方法是：
“不愤不启、不悱不发”。
⏹墨翟以“兼爱”和“非攻”为教。
⏹道家根据“道法自然”的哲学，主张回归自然，复归人的自然本性。
⏹战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育和儒家思想的高度概括，是第一本教育专著。
“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，“学不躐等”
⏹古希腊哲学家苏格拉底以问答法来启迪他人——助产术。
⏹柏拉图的教育思想散记在他的《理想国》。
⏹亚里斯多德的教育思想主要反映在《政治学》中，他第一次提出教育应有两种不同性质的功能，①服务于社会②服务于个人闲暇生活。
分阶段教育、和谐教育。
⏹昆体良（古罗马）的《雄辩术原理》是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。
⏹文艺复兴以后，人文主义思想家主张恢复古希腊重视美育的传统，将美与善结合起来。
★教育学的建立
⏹夸美纽斯――教育学之父，1632年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。
夸美纽斯在提出“把一切知识教给一切人”的教育目标的同时，找到了班级教学形式。
⏹卢梭（法国）的小说名著《爱弥尔》首先开拓了以个体心身发展与教育相互关系为专题的教育研究领域，
⏹康德（德国）第一次把“教育学”列入大学课程，他的学生林克将其内容整理，编纂了《康德论教育》。
⏹裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
他第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用，第一个建立了分科教学法，并开了师范教育的先河。
⏹洛克（英国）的《教育漫话》提出了“白板论”，他认为绅士教育是最重要的，绅士教育应当把德行教育放在首位。
⏹赫尔巴特（德国）在1806年出版的《普通教育学》被誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已成为一门独立的学科。
以伦理学和心理学作为教育学的基础，他提出“教育的最高目的是道德”，规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调教师的中心地位、课堂教学的中心地位，教材的中心地位，形成了传统的教育“三个中心”的特点。
（传统派）
⏹杜威（美国）的实用主义理论代表著为1916年出版的《民主主义与教育》，他提出了一系列以实用主义为哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”，教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。
他认为引导学生发现趔真理的方法包含两个因素：
一个是智慧，一个是探究。
（现代派）
⏹凯洛夫在1939年主编的《教育学》，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学，对我国教育理论和实践产生了巨大的影响。
⏹20C60年代，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。
代表人物：
杨贤江编写的《新编教育学》
第一章练习题
选择题：
⏹1．教育者根据一定的社会要求有目的有计划有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动是（）。
A教育B广义教育C狭义教育D学校教育
⏹2．制度化教育出现的主要标志是：
近代以（）为核心的教育制度的形成。
A中等教育B高等教育C社会教育机构D学校系统
⏹3．严格意义上，学校教育系统的基本形成是在（）。
A17世纪下半期B18世纪下半期C19世纪下半期D20世纪初
⏹4．我国近代制度化教育兴起的标志是清末的（）。
A洋务运动的推行B废科举，兴学校C京师大学堂的成立D北洋大学的创建
⏹5．“教育不应再限制于围墙之内”是（）的教育理想.
A非制度化B前制度化C制度化D义务教育
⏹6．隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是（）。
A察举制B举孝廉C九品中正制D科举制
⏹7．古代埃及设置最多的是（）学校。
A文法学校B琴弦学校C文士学校D骑士学校
⏹8．强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，发展比较灵活的教育是（）。
A古代印度B古代埃及C斯巴达D雅典
⏹9．进入20世纪以后，义务教育普遍向（）教育延伸。
A初等B中等C高等D成人
⏹10．主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。
A孔子B孟子C荀子D韩非子
⏹11．在教育史上主张“不愤不启”，“不悱不发”的教育家是（）。
A孔子B孟子C荀子D韩非子
⏹12．道家主张教育要（）。
A有教无类B非政C“复归”人的自然本性
D建国君民、教学为先
⏹13．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）
A柏拉图B苏格拉底C亚里士多德D德谟克里特
⏹14．亚里士多德认为教育应该是（）的。
A社会B国家C社区D学校
⏹15.反映亚里士多德教育思想的著作是（）。
A《理想国》B《政治学》C《论演说家的教育》
D《民主主义与教育》
⏹16．西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（）编写的。
A苏格拉底B亚里士多德C柏拉图D昆体良
⏹17．文艺复兴后主张恢复古希腊重视美育的传统的学派是（）
A行为主义B科学主义C经院主义D人文主义
⏹18．教育学作为一门独立学科，始建于（）。
A夸美纽斯B赫尔巴特C斯宾塞D洛克
⏹19．裴斯泰洛齐的教育思想集中反映在他的著作（）中。
A《大教学论》B《教育漫话》C《普通教育学》
D《林哈德与葛笃德》
⏹20．非制度化教育思潮的代表是（）。
A库姆斯伊里奇B伊里奇苏格拉底C夸美纽斯卢梭
D库姆斯杜威
⏹21．杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪（）的代表。
A人本主义教育学B存在主义教育学C实用主义教育学
D要素主义教育学
⏹22．第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学理论基础的是（）。
A夸美纽斯B赫尔巴特C卢梭D杜威
⏹23．主张教育为当下的生活服务，“在做中学”的教育家是（）。
A夸美纽斯B赫尔巴特C卢梭D杜威
⏹24．教育的世俗化出现在（）。
A古代教育B文艺复兴后的欧洲教育C近代教育
D20世纪以后的教育
⏹25．我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于20世纪（）。
A50年代以后B60年代以后C70年代以后D80年代以后
⏹26．在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题的是（）。
A杨贤江B蔡元培C李大钊D王道俊
⏹27．杨贤江于1930年出版的教育学著作是（）。
A《新编教育学》B《教育学》C《新教育大纲》D《实用教育学》
28.强调系统的知识传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位.这一思想被称为（）
A.人文教育学派B.传统教育学派
C.现代教育学派D.实验教育学派
29.苏格拉底问答法中的问答分为三步:
第三步是（）
A.定义B.苏格拉底讽刺C.助产士D.提问
30.主张人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展的教育才是好的教育这一观点的著作是（）
A《大教学论》B《爱弥尔》
C《普通教育学》D《教育漫话》
31.在古代教育中,“以（书）吏为师”的是（）
A古代中国B古代印度
C古代埃及D古代希腊
第二章教育与社会的发展
第一节教育与政治经济制度
⏹政治经济制度对教育的制约：
政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的；教育相对独立于政治经济制度。
⏹教育对政治经济制度的影响：
教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。
第二节教育与生产力
⏹生产力对教育的决定作用：
生产力水平决定教育的规模和速度； 生产力发展水平制约着教育结构；生产力发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力发展水平。
⏹教育对生产力的促进作用：
教育是实现劳动力再生产和科学知识再生产的重要手段；人力资本理论。
⏹人力资本理论：
是由美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立的，证明了教育对经济发展的巨大贡献。
它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产第三节教育与科学技术
⏹现代科学技术极大的拓宽了教育的空间，影响教育者的数量和教育质量。
⏹科学技术对教育的影响：
科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和质量；科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
⏹教育对科学技术发展的作用：
教育能完成科学知识的再生产； 教育推进科学的体制化；教育具有科学研究功能；教育具有推进科学技术研究的功能。
⏹信息技术对教育的影响：
信息技术改变着人们关于知识的观念；信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
⏹比较传统学校教育与网络教育
第四节教育与文化
⏹学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
⏹学校文化的特征：
学校文化是一种组织文化；学校文化是一种整合性较强的文化；学校文化以传递文化传统为己任；校园文化－学校文化的缩影。
⏹校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
⏹学校精神文化是学校文化的深层结构，是校园文化的核心。
⏹学校的组织和制度文化有三种表达方式:
一是保证学校正常运行的组织形态;二是规章制度;三是角色规范.
⏹校风是学校精神文化最重要的内容，是一所学校风气的总称，是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。
⏹学生文化的成因：
学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响。
⏹学生文化的特征：
过渡性；非正式性；多样性；互补性
第二章练习题
选择题：
⏹1．决定教育的领导权的是（）。
A生产力B政治经济制度C文化D科学技术
⏹2．对受教育权具有决定作用的是（）。
A生产力B文化C政治经济制度D科学技术
⏹3．直接决定教育目的的因素是（）。
A生产力B文化C科学技术D政治经济制度
⏹4．（）水平决定教育的规模和速度。
A政治经济制度B科学技术C生产力D文化发展
⏹5．一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（）。
A文化传统B受教育者的需求C生产力的水平D教育的规模
⏹6．对教育结构的变化具有制约作用的是（）。
A专业结构B学科结构C科技结构D生产力水平
⏹7．能改变教育者观念的因素是（）。
A政治经济制度B科学技术C生产力D文化
⏹8．科学知识再生产的最主要途径是（）。
A社会科研机构的科研活动B生产领域的应用
C学校教育D市场推广
⏹9．为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是（）。
A科学知识B信息技术C文化发展D政治体制
⏹10．学校文化以传递文化传统为己任，这一点突出表现在它所传递的（）上。
A教学思想B教学内容C教学方法D教学手段
⏹11．“金字塔”形的等级制教育制度属于（）。
A网络教育B学校教育C社会教育D大众教育
⏹12．人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态是（）。
A校园文化B学生文化C教师文化D活动文化
⏹13．学校物质文化是校园文化空间物态形式，是学校（）文化的物质载体。
A组织B制度C精神D观念
⏹14．校园文化的核心是学校的（）文化
A观念和制度B精神或观念C组织和制度D物质
⏹15.学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是（）。
A校训B校规C办学思想D校风
⏹16．学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有（）。
A情感性B深刻性C稳定性D过渡性
⏹17．学生文化往往都是在日常相互交往中，有关共同的价值观念和行为方式，结为一个群体而表现出来的。
因此具有（）。
A正式性B特殊性C非正式性D情感性
⏹18．学校文化的缩影是（）。
A班级文化B领导文化C活动文化D校园文化
⏹19．提出“人力资本”理论的学者是（）。
A布鲁姆B布鲁纳C皮亚杰D舒尔茨
⏹20．教育可以推进科学的（）。
A系统化B体制化C全面化D多样化
⏹21．“建国君民，教学为先”反映了教育与（）的关系。
A政治B文化C经济D科技
⏹22．“平等的”开放式教育是（）教育的特点。
A网络教育B学校教育C社会教育D大众教育
⏹23.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式.一是保证学校正常运行的组织形态;二是规章制度;三是（）
A行为方式B校风C角色规范D学风
第三章教育与个人的发展
第一节个体身心发展的一般规律
⏹个人身心发展：
是指作为复杂的整体个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。
⏹人的身心发展的特殊性：
人的身心发展是在社会实践过程中实现的；人的身心发展具有能动性。
⏹个体身心发展的动因:
内发论（孟子、柏拉图、弗洛伊德、格塞尔）；外烁论（荀子、洛克、华生）；多因素相互作用论。
⏹个体身心发展的一般规律：
个体身心发展的不均衡性；个体身心发展的顺序性； 个体身心发展的阶段性； 个体身心发展的个别差异性；个体身心发展的互补性。
第二节影响个体身心发展的因素
⏹影响个体身心发展的因素：
遗传因素、成熟、环境和个体实践活动。
⏹遗传的意义：
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性； 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
（遗传决定论是错误的）
⏹成熟的标志：
生理上具有生殖能力、心理上具有独立自主的自我意识。
成熟与教学的效果是契合的。
（格塞尔的双生子爬楼梯实验）
⏹环境对个体发展的影响：
为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
（环境决定论的错误）
⏹个体在与环境相互作用时所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展的决定性因素。
⏹学校教育在个体身心发展中的特殊功能：
学校教育按社会对个人的基本要求对个体发展的方向和各个方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值而且具有延时价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（教育万能论的错误）
第三节教育对人类地位的提升
⏹教育对人类地位的提升：
教育对人的价值的发现；教育对人的潜力的发掘；教育对人的力量的发挥；教育对人的个性的发展。
第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
⏹初中教育的个体发展任务：
在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让青少年懂得青春期生理变化的必然和意义；在认知方面，初中阶段应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
第三章练习题
选择题：
⏹1、历史上流传的"狼孩"的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（）。
A、起决定作用 B、不起决定作用 C、不起作用
D、决定人的发展方向
⏹2、"孟母三迁"的故事反映了（）对人的重要影响。
A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育
⏹3、"近朱者赤，近墨者黑"，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?
（）
A、环境B、遗传C、教育D、社会活动
⏹4、遗传素质为人的发展提供了（）。
A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性
⏹5、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有（）
A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性
⏹6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（）。
A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用
D、起一般作用
⏹7、儿童身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。
A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性
⏹8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）。
A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的主观能动性
⏹9、心理断乳期是指（）。
A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期
⏹10、危险期主要指（）。
A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期
⏹11、人的身心发展具有能动性，体现了人的身心发展的（）
A一般性B特殊性C主观性D客观性
⏹12、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）
A内发论B外铄论C多因素相互作用D白板说
⏹13、中国古代内发论的代表是（）。
A荀子B孔子C孟子D老子
⏹14、下列不是内发论的代表人物的是（）
A弗洛伊德B威尔逊C格塞尔D洛克
⏹15、关于个体身心发展的成因，中国古代性恶论的代表（）持外铄论观点。
A荀子B孔子C孟子D老子
⏹16、关于个体身心发展的成因，“白板说”的观点属于（）。
A内发论B外铄论C多因素相互作用D平衡论
⏹17、主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果属于个体身心发展动因的（）
A内发论B外铄论C多因素相互作用D白板说
⏹18、瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征，表明个人身心发展一般规律的（）。
A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性
⏹19、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）
A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性
⏹20、青少年的身高体重有两个生长的高峰，在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后，这表明个体身心发展具有（）
A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性
⏹21、心理学家提出了发展关键期和最佳期的概念，是因为个体身心发展的（）。
A阶段性B顺序性C不平衡性D互补性
⏹22、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。
A遗传B成熟C环境D个体主观能动性
⏹23、身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性阶段特征。
A儿童期B少年期C青年期D幼儿期
⏹24、个体身心两方面逐步走向成熟的时期，出现在人生的（）。
A儿童期B少年期C青年期D幼儿期
25、“未来”成为（）最重要的概念。
A儿童期B少年期C青年期D幼儿期
⏹26.美国当代生物社会学威尔逊“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，这一观点属于教育学上的（）
A、内发论B、外铄论
C、多因素相互作用论D、三因素论
第四章教育目的
第一节教育目的概念和层次结构
⏹教育目的（狭义）：
国家对教育培养出什么样人才的总的要求。
⏹教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动和归宿，教育目的贯穿于教育活动的全过程。
它的作用有：
导向作用、激励作用、评价作用。
⏹国家的教育目的：
国家的总的教育目的，是关于整个国家教育体系，特别是各类各级教育体系要把教育对象培养成什么样的的人的设想和规定。
它一般以成文的形式表现，通常是从哲学的高度提出的，因而很难测量。
⏹学校的培养目标：
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为培养目标。
⏹教师的教学目标：
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
★教育目的、培养目标、教学目标三者的关系：
⏹教育目的与培养目标的关系：
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，教育目的是针对所有受教育者
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