凯里名师课堂观后心得.docx
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凯里名师课堂观后心得
唤醒沉睡的灵魂
——朱震国《星期一早晨的奇迹》凯里名师课堂 观感
(早早呈现标题:
星期一早晨的奇迹)
师:
早上好!
同学们,这节课我们学习的课文题目叫——(学生齐读课题)重音落在哪个词上?
生:
奇迹。
师:
对,请大声地再读一遍。
好的,声音响亮。
现在请同学们也这样大声地各自散读一遍课文。
读完后,请大家回答一个问题:
奇迹为什么会发生在星期一的早晨?
好,请各位同学大声地散读课文。
开始——
(学生散读课文)
师:
大家读得很认真,接下来该回答问题了:
奇迹发生在星期一的早晨,你说大概会是什么原因呢?
生:
大概星期一是新一周的第一天吧。
师:
我们同学星期一到学校上课心情怎么样?
生:
我个人的意见:
我非常伤心。
(笑声)因为放了两天假,然后要投入到紧张的学习当中,不由得非常伤心。
(笑声)
师:
那你说大人们去上班时会是怎样的心情?
生:
可能也会有点不愿意吧。
师:
我给你改一个词,你说是“伤心”,用“灰暗”好不好?
生:
同意。
(笑声)
师:
同学们,星期一的早晨,人们的心情有点灰暗。
那么,在这个灰暗的星期一早晨发生了一个什么样的故事呢?
请哪位同学为我们朗读一下课文的前三个小节?
哪位自告奋勇?
(一男生举手,朗读课文)
师:
你的勇气我很赞赏。
(对一学生)你认为这位同学读得怎么样?
生:
很有感情。
师:
是的,我也有同感,但我还是觉得似乎有些压抑了,你说呢?
生:
那是因为这篇文章给人一种很压抑的感觉。
师:
哦,文字本身是压抑的!
嗯,很有道理。
刚才我们同学说了,星期一早晨的心情本来就带着灰暗,这会儿又从文字中读出了压抑的感觉,能不能请同学告诉我,课文的前三节文字中,你认为哪一个句子,哪一个词语,哪一个细节,使你感到心里不舒服,产生了压抑?
(学生纷纷例举回答)
师:
同学们可真是火眼金睛啊!
从短短的三小节文字中居然找到了这么多压抑:
在车窗外看到了枯干的树枝和溅满了泥水的来往车辆,车厢里看到的是“笨重如牛”的乘客,还听到了“单调乏味的引擎声”,体会到了一种“窒息燥热”的感觉,不是因为气温热,而是因为心里的冷漠。
窗外的风景很美,但是乘客们宁可看报纸也不看一眼窗外。
这里有个问题,是“泥水”,不是“盐水”,大家改过来。
从文章里,你能否看出乘客们看报纸还有一个什么原因?
生(甲):
还有一个原因是为了躲避邻座的目光。
生(乙):
不想跟别人……搭话。
师:
他们为什么要这样?
生:
“这是芝加哥人坐车来往时的一条不成文的规矩。
”
师:
哦,对了,同学们,规矩,“规矩”是什么意思呢?
生:
必须要遵守的、不成文的规则。
生:
没有什么地方规定过,也没有什么人宣布过,但是大家就这么做了,不能违背的。
师:
如果违背了会怎么样呢?
生:
那就会被人笑话,当作另类。
师:
好的,于是这些乘客们为了不破坏“规矩”,他们是怎么做的?
生:
“把自己藏在报纸的背后!
”
师:
同学们,一张薄薄的报纸起到了什么作用?
文本上怎么写的?
生:
他们用报纸造出了“天涯”!
师:
“天涯”是多远的距离?
生:
无法计算的远距离!
师:
是的,就是这样的一个星期一的早晨,各位同学,按你的感觉.你觉得用哪一个形容词来形容它比较恰当?
(众学生纷纷:
郁闷、无聊、没有生气、没劲、讨厌、死气沉沉……)
师:
是啊,这样的一个星期一早晨谁也不会喜欢,连文章的作者他也不喜欢。
现在,请同学们把课文的最后三小节散读一下,开始——课文的倒数第三节,我把它改了一下,请大家看看,感觉是不是有些不同?
(课件:
原句:
我听到了欢笑。
一种在151号车上从未听到过的温暖悦耳的欢笑。
改句:
151号车上传出了一阵热闹的笑声。
)
(学生讨论、比较)
师(归纳小结):
同学们说得都很好:
①改句是客观地陈述,原句是主观地描述,说话人的立场角度不一样;②“热闹”是听觉感受,“温暖”则是心理感受,感觉的部位不一样:
③“从未听到过”这五个字强调了一种由衷的喜悦。
所以,还是原句的写法要好得多。
师:
如果说课文的前三小节是压抑的,那么现在请大家告诉我:
刚才你从课文最后三小节这些文字中读到了一些什么感觉?
(众学生纷纷:
愉快的、欢乐的、开心的、起死回生、心情开朗的……】
师:
原先是压抑的,现在得到了释放,有了欢笑和温暖的感觉。
你能不能在倒数第二节里边找到说明课文中的那位“我”和先前开头时候的感觉已经完全不一样之处,而发生了180度的改变,你能发现找到这些地方吗?
生:
他观察到别的车上的乘客像雕像一样毫无生气,对“我那辆车”充满了自豪。
师:
这句话应该怎么读?
重音落在哪里?
生:
重音落在“我”字上。
师:
大家一起读!
(学生齐读)
生:
他还和邻座说再见,微笑着目送“我那辆车”,真是好得“不能再好了”!
师:
“好得不能再好。
”请问他的这番好心情会给他的这一天,会给他的生活带来哪些“好”处呢?
我们同学替他想一想,可以吗?
生:
上班心情好,留给老板印象好。
生:
他还会对同事微笑,和他们打招呼。
师:
把这种欢乐传递给更多的人,让更多的人心情都愉快起来。
生:
我引用广告语——“心情好,一切都好。
”
师:
这话真好。
(笑声)
生:
好的心情、好的开端是成功的一半。
会给他的事业带来飞跃。
生:
还能教会他怎样与人相处,他以后每天乘车都会带动其他人……欢乐蹦蹦跳。
(笑声)
师:
真是好得不能再好了!
同学们,从课文前三节到最后三节,这其中发生的巨大的变化。
我们只有用哪一个词才能表明我们对它的感觉?
生:
奇迹。
师:
对,奇迹!
只有“奇迹”这个词才能形容,才能表明我们对它的感觉。
但是,似乎直到目前为止,我们还不知道这个奇迹是怎么发生的?
谁能告诉我吗?
生:
是在司机的命令下才发生的。
司机命令他们放下报纸和邻座打招呼。
师:
怎么打招呼?
生:
“早上好,邻座!
”
师:
你是说,这整个奇迹的发生就因为这五个字、一句话吗?
同学们,回答有错没错?
生:
没错。
师:
是的,回答没错。
但这五个字一句话怎么会具有这样的魔力呢?
这些乘客中间有哈利·波特吗?
(笑声)请同学们共同来商讨一下,“早上好,邻座”这句话究竟具有怎
样的奥秘?
(学生分组讨论)
师:
我从许多同学的眼睛里看到了神奇的目光,相信一定能解开星期一早晨这个奇迹的奥秘。
哪位同学先来说一下,“早上好,邻座”这句话为什么会那样神奇?
生:
他们本来都是陌生人,就因为这句话,他们都变得不陌生了。
师:
隔阂就这样容易地被打破了。
生:
其实他们心里也有这个想法,只不过碍于不成文的规矩。
司机一下命令,正好给了他们一个理由可以说出他们想说的话。
生:
乘客之间有交流的障碍,其实这种障碍就像一层薄膜,稍一打破,路障就清除了。
师:
说得好。
原本不成文的、约束力很强的规矩其实就如同一层薄膜,一捅就破了。
每个人心里都有一块特别柔软的地方,有人说那叫“存放爱的地方”。
但很多时候,人们往往羞于表达这种情感,因为生活中有许许多多“不成文的规矩”在束缚着我们。
司机的那句话,打破了不合理的规矩,冲破了心理上的束缚,赢得了大家强烈的共鸣,奇迹就是这样地发生了。
啊,奇迹原来很简单!
那么,那些乘客们这样做这样说的时候他们是不是也觉得很简单呢?
生(合):
不是,他们很腼腆,声音也很轻。
师:
噢,声音“很轻微”,表情上还“有点腼腆”。
那么,请大家也学着轻微地、腼腆地,但却是整齐一致地互相说一声“早上好,邻座”。
开始——
(学生边笑边与邻座打招呼)
师:
对了,车上的乘客就是这样像中学生一样地说出了这句话,但他们都是大人了。
怎么也会“整齐一致地”来说一句话呢?
他们为什么要“整齐一致地”说呢?
生:
他们本来很害怕,大家一起说,可以壮壮胆。
师:
说到底,他们怕什么?
生:
怕别人嘲笑。
师:
是啊,“规矩”对人的心理约束太大了!
如果形成一种环境和氛围,就会使更多的人自然地表达自己心中的情感,生活中就会多一份
生(合):
温暖和美好。
师:
说得好!
文章作者写得好,我们同学对文章的感受更好!
只是,课文接着下去的话我就不很同意,或者说,很不理解了:
我们刚才说了,我们的这一份感觉能表达出来很不容易,但作者却说,我们表露的只是一种“寻常的礼貌之情”!
“很不容易表达”的怎么会是“寻常的感情”呢?
这话说不通!
你们说,对不对?
同意我的请举手!
——怎么,没有一个同意我?
请你们说说,我错在哪里了?
为什么这种礼貌的情感只是寻常的,而不是不同寻常很了不起的?
生:
我觉得这种问好在中学生之间很正常,大人们就会觉得有束缚,不能突破,所以是“不寻常”了。
师:
那同学们,我们刚才上课前师生互相问好,你们觉得很不寻常吗?
生:
没有,很正常。
师:
是的,表达一份爱心,表示一种礼貌是一个人的为人之本,就像阳光、空气和水分对我们每个人都很重要但又很普通寻常一样,这是我们的一种日常需要;而一个缺少爱心缺乏礼貌的人那才是“不同寻常”的。
谢谢同学们告诉了我一个“寻常”的人生道理:
但是,我还是有一点不理解:
既然这样一种“寻常的礼貌之情”是我们每个人的一种生命必需,没有它,生命就会黯淡无光,生活就会像在冬季,我们是那样地需要它,可这样的一种情感为什么会“长期受抑”呢?
受到压抑、受到抑制呢?
这是什么道理呢?
生(甲):
最主要不是他们彼此不认识,而是社会舆论,那些“规矩”压抑着他们。
生(乙):
这种隔阂其实就像一张薄膜,能一捅就破的。
师:
原本正常的感情长期受到压抑,人就会显出不正常——请大家在课文倒数第4节里找出一个词来,说明车上的那些乘客原来已经是多么地不正常了。
生:
“发疯。
”
师:
唔,“发疯”,但“发疯”是形容司机不是指乘客呀?
生:
乘客认为是司机“发疯”,可司机是正常的。
师:
哦,正常的司机被看作是发了疯,那只能说明乘客们已经在说胡话了!
幸好,他们马上清醒过来,开始点头赞许了。
好,“路障已经清除了“‘我们起步了!
”同学们,当消除了彼此间心理上的隔阂,互相有了心灵的沟通.你说,我们起步迈向的将会是怎样的一种人生旅途呢?
生:
新的。
生:
生机勃勃的。
生:
奇迹般的。
生:
温暖美好的。
.
师:
对,是充满关爱的美好的人生旅途!
同学们,我们生活在其中的这个世界,有时候你会觉得人们彼此之问很遥远,比如,你和爸爸他*的心真的贴得很近吗?
你和老师,老师和你从来没有距离吗?
你和你的好朋友彼此一直很坦诚吗?
你们家和隔壁邻居互相都很了解吗?
你每天进出校门口对门房的老伯伯或工友叔叔阿姨问候致意吗?
你天天见到他,知道他姓什么叫什么从哪里来是什么地方的人吗?
是啊,同学们,多一点宽容,多一份微笑,多一声问候,美好的生活从人与人之间的互相关心和交流沟通开始——这,就是星期一早晨奇迹的真谛!
现在,请听老师朗读课文最后五小节。
{课件:
配乐、配画面,教师示范朗读}
师:
今天我们这里也有不少陌生人,许多老师我们也还不认识,你们愿意跟老师们打声招呼吗一———
生:
(面向台下,大声地):
早上好,老师!
(场内师生热烈的掌声、笑声)
师:
同学们,今天是星期六。
祝贺你们刚才也创造了一个“星期一早晨的奇迹”!
“嘀嘀——”请同学们’全体起立!
我们的汽车到站了,各位同学。
各位老师,也祝愿大家都有一个好得不能再好的新的开端!
师:
下课!
[点评]
今年4月20目,我在凯里州政府大礼堂“高效课堂观摩研讨会暨名师课堂教学交流会”上听了朱震国老师讲的《星期一早晨的奇迹》(人教社《初中语文读本》),听课的近千名教师反响奇好,我也觉得是一堂好课。
返校后,我整理出来,以飨语文教学同行和广大读者。
这里写一点我个人的观感。
课由三个部分组成:
一、奇迹为什么发生在星期一早晨?
这一部分的教学意图是:
让学生体验星期一早晨公共汽车乘车人压抑、郁闷的心情,以及产生这种心情的缘由。
教法上的特点是:
突出关键词语。
二、从课文最后三个小节领悟车上乘客愉快、欢乐的心态,憾受“奇迹”的魅力。
教法上的特点是:
推敲关键句。
三、奇迹是怎样产生的,以及“奇迹”所包孕的深层涵义,引导学生体会课文的真谛:
多一点宽容,多一份微笑,多一声问候,美好的生活从人与人之间互相关心和沟通开始。
最后是教师范读,巩固和升华教学效果。
这是这堂课的逻辑结构。
这堂课最大的特点是:
师生之间亲切的、无拘无柬地交谈。
课自始至终都是在师生融洽的谈话中进行,给人的感觉是教师在“悄悄”地、“随意”地达成教学目标,完成教学任务,而学生赢得了充分的思考和活动的时间、空间,这对于体现“以学生为本”的教育理念和营造民主、和谐的课堂气氛是完全必要的。
我们常说要改变教师的课堂形象和完成教师的角色转换,朱老师的实践给我们以启示:
教师不仅是学生的长辈、引路人、知识传递者,更应该是学生的朋友和同志。
在课堂上和生活中,师生之间人格是平等的,对话是民主的,相处是和睦的。
这对于学生的自我意识的增长、潜质的发挥、才能的培养具有深刻的意义。
值得一提的是:
朱老师亲和、儒雅的教学风格。
他在各地借班上课,师生之间的陌生、疏远是难免的。
然而,经常是几分钟,或者稍多一点时间,学生一下子就缩短了同他的距离,愿意亲近他、听从他。
这同朱老师的人格修养、文化底蕴、待人接物有内在的联系。
他在课堂上具有非凡的亲和力,给学生的感觉老师是“可亲的”“有修养的”“值得尊敬的”。
他的普通话是一流的(顺便说一句:
他长期担任上海教育电视台特邀主持人),他的朗读非常动情,富有磁性,他的教态是人性的、亲和的,他的提问经常是耐人寻味、发人深思的。
所有这一切就像磁石一样,经常把学生一下子吸引住.尔后是随心所欲地思考,尽其所能地发言、讨论,而且经常有会心的微笑,这课就像是游戏,是享受,是学生乐于参与的活动,同传统意义上的课堂教学大不相同。
“活”出高贵的生“命”
──《老王》课堂教学实录
北京人大附中西山学校 王君
(执教地点凯里)
第一部分:
感受老王的“活命”状态
师:
刚才我们学完了一篇说明文《松鼠》,现在我们抓紧时间,学习一篇散文《老王》,大家还有信心吗?
生:
有。
[投影展示]
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
(生读)
师:
这是老王的状态。
思考,哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态?
生:
活命。
师:
为什么?
生:
我们平常都拥有很多东西,而他就只靠着一辆破旧的三轮车。
所以他生活很艰苦。
师:
活命意味着艰苦。
我们平时不是活命,是什么?
生:
生活。
师:
没错!
我们是过日子,我们是生活。
但是老王是──
生:
生存。
师:
对,生存状态上的生活。
活命。
什么是活命?
这就是活命──
[投影展示]
老王直僵僵地镶嵌在门框里
他面如死灰
两只眼上都结着一层翳
分不清哪一只瞎
哪一只不瞎
说得可笑些
他简直像棺材里倒出来的
就像我想像里的僵尸
骷髅上绷着一层枯黄的干皮
打上一棍就会散成一堆白骨
师:
一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。
来,你来朗读。
注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。
我给你配点乐,慢点,你先酝酿感情。
(师打开音乐。
指示学生开始)
(二生诵读)
师:
你的状态肯定不是“活命”,她的状态也肯定不是“活命”,因为你们都读笑了,你们还不理解文章啊。
下面我们就来看看什么是“活命”。
[投影展示]
“蹬三轮的都组织起来”,是指北京解放后,即1956年起全国倡导的“公私合营”,要求把各个行业的人都组织起来,反对私营,反对单干。
后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”,不准“骑在劳动人民头上作威作福”,三轮就被取缔了。
那是中国的一段荒唐的历史。
(学生浏览)
师:
我们先听一听老王自己的解说吧!
现在你们就是老王。
请把这段文字转换成老王的倾诉。
讲给坐在他车上的杨绛听。
动脑子,王老师帮你开头。
唉!
[投影展示]
据老王自己讲:
北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”,就“进不去了”,他感叹自己“人老了,没用了”。
生:
唉!
北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候,他脑袋慢。
师:
他?
生:
我!
我脑袋慢,就进不去了,我感叹自己
师:
他这样的倾诉对吗?
生:
不对。
生:
人老了,没用了。
师:
好。
请坐。
谁在他的基础上,把语言组织得更好一些?
唉!
开始……
生:
北京解放后,蹬三轮的都组织起来,那时候啊,我脑袋太慢啦,就晚了一步,然后就进不去了。
人老了,就没用啦!
师:
你这个老王,精气神还挺足。
不像老王,像小王。
我很怀疑老王有没有你那样的精气神。
再读,你来。
生:
唉!
唉!
师:
这丫头很有创意啊。
她做了创造性地提炼。
她把所有文字都变成了“唉”。
服!
其实这段文字所蕴含的就是生命的无数个“唉”。
这就是什么?
活命啊!
首先被社会抛弃。
其次呢,比较第一段末尾,读一读,他的家庭状况如何。
看看王老师大屏幕上的表达可以么?
比较!
[投影展示]
改文:
有个死了的哥哥,有两个没出息的侄儿,此外就没什么亲人。
原文:
有个哥哥,
死了,
有两个侄儿,
“没出息”,
此外就没什么亲人。
生:
我觉得不如原文中写得好啊。
师:
原文为什么好?
生:
原文中想表达的就是他没有什么亲人。
然而下面他直接阐述有一个死了的哥哥,有两个没有出息的侄儿。
但是他说他有一个哥哥,有两个侄儿的时候,可能会觉得他还有一点依靠。
师:
你看书很不仔细,你还没有真正地读书,还没有进行比较仔细地比较。
你来试试!
生:
原文是“有个死了的哥哥;有两个没有出息的侄儿。
此外就没有什么亲人了”,而大屏幕上是“有个哥哥,死了;有两个侄儿,没出息。
此外就没有什么亲人了”。
师:
哪点不一样?
生:
就是说,前一个显得平淡一些,而后面则更加强调“死了,没出息,就没有”。
师:
好,强调!
听出差距来了吗?
词语换了顺序就起到了强调作用。
他发现的玄妙你没有发现。
他读书比你仔细。
向他学习。
来,我们配合一下。
你现在是老王,我是杨绛,你慢一点儿啊,我们来对话。
师:
老王啊,你老伴还好吗?
生:
还好……
(众反对)
师:
结合前后文想想。
生:
哎,我没有老伴……
师:
老王啊,你孩子都长大了吧?
生:
哪有孩子啊……
师:
哎哟,老王啊,你家里还有什么亲人呐?
生:
唉,有个哥哥
师:
哎呦,有哥哥真好啊。
生:
可是死啦。
师:
怎么就死了呢?
那还有什么亲人吗?
生:
还有两个侄儿。
师;那两个侄儿也能够经常走动走动帮衬帮衬你吧?
生:
但是,没出息。
师:
那还有其他可以照顾你的亲人吗?
生:
就没有什么亲人了。
(生鼓掌)
师:
孩子们,这就叫做“活命”啊!
没有家庭。
没有亲人。
再读大屏幕上第一句,预备,齐!
[投影展示]
老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。
乘客不愿坐他的车,怕他看不清,撞了什么。
(生读)
师:
停!
如果王老师只有一只眼,你们会同情我么?
(环视大家。
孩子们故意淘气,说不)
师:
都不?
唉,世道人心哟。
王老师只有一只眼,你们不同情。
那如果老王只有一只眼,周围的人是怎么样对他指指点点呢。
我想起讨论过的小悦悦事件。
鲁迅说中国人有很多……
生:
看客!
师:
对,现在我们就来看看这些看客是如何对老王指指点点的。
[投影展示]
有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼。
师:
你,你来。
我看你喜笑颜开的,挺会幸灾乐祸。
你来说。
生:
你这老光棍,太不老实了,害了什么恶病,瞎掉了一只眼,活该!
师:
他把大家的心里话都说出来了。
活该!
造孽。
可怜之人必有可恨之处。
同学们,这就叫做,读!
生:
活命。
师:
好,我们继续读书。
现在我是杨绛,你们都是老王啊。
如果我是杨绛你们怎么回答我啊?
[投影展示]
有一天傍晚,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家。
他说,住那儿多年了。
师:
老王啊,那个地方是不是就是你的家啊?
生:
住那儿很多年了。
师:
发现了问题没有?
生:
发现了。
师:
你说。
生:
他没说他的家在那儿,那就是一个房子。
家是一个有亲人有温暖的地方。
但是他住的地方没有家庭的温暖。
师:
好的。
只有他的破败的小屋。
没有家。
这就是什么?
读?
生:
活命。
师:
这就是活命的状态!
再读大屏幕上的文字。
预备齐!
[投影展示]
我们从干校回来,载客三轮都取缔了。
老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
(生读)
师:
好多同学在wiki(我们的网络学习平台)上提问,为什么不准人拉三轮,现在很多城市还有人拉三轮呢。
因为那个时候说拉三轮的是无产阶级,坐三轮的是资产阶级,资产阶级不能够在劳动人民的头上作威作福。
所以说,不准拉三轮。
这就是那个有些荒唐的时代啊!
这个句子中哪一个词语最心酸地写出了老王的活命状态?
生:
只好。
师:
只好!
来,我们把这个句子读好。
你来试试。
生:
老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
师:
你读得喜笑颜开啊。
你家里苹果电脑就八台,你哪里就能体会到这一点。
你家大奔驰就三个,当然不知道“活命”是什么状态。
同学们,一起来,预备起!
生读:
老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
师:
同学们啊,老王生命当中除了这些“只”以外,可以说一无所有。
读啊,每个“只”都要重读。
他靠着活命的~
[投影展示]
?
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
?
他只有一只眼
?
他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮
?
开始几个月他还能扶病到我家来,以后只好托他同院的老李来代他传话了。
?
他只说:
我不吃。
……
(生读)
师:
不能读成这个丫头刚才这样。
太雄壮了,太有真气了,像每天都吃鱼肝油一样。
老王一辈子可只吃了一回鱼肝油啊!
(众笑)重来……他靠着活命的,预备齐!
(生再次动情读)
师:
王老师一直以为啊,在现代汉语当中,最走投无路、最孤苦无依的一个汉字就是这个“只”字了。
上天无路,下地无门,别如选择,这就叫做什么──活命。
那你现在再来读老王临死前的这段文字,不会再像刚才读那样边读边笑了吧!
[投影展示]
老王直僵僵地镶嵌在门框里
他面如死灰
两只眼上都结着一层翳
分不清哪一只瞎
哪一只不瞎
说得可笑些
他简直像棺材里倒出来的
就像我想像里的僵尸
骷髅上绷着一层枯黄的干皮
打上一棍就会散成一堆白骨
师:
大家先酝酿一下感情。
音乐响起老师示意再开始读。
慢点啊。
这是他临死前的,是他活命状态的最集中表现。
老王直僵僵地镶嵌在──预备,起!
(生读)
师:
同学们,在我们这个世界上,有很多人都不是像海燕那样处于飞翔的状态,而是杨绛笔下的老王这样的“活命”的状态。
所以,有同学说这文章一看没什么可看的,太平淡了。
这就是杨绛作品的典型的特色。
[投影展示]
沉定简洁是杨绛作品的语言特色,看起来平平淡淡,无阴无晴,实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中,有着生命最本真最