苏教版六年级语文下册教学设计第三单元 古典文学精粹 9词两首.docx

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苏教版六年级语文下册教学设计第三单元古典文学精粹9词两首

9词两首

教材分析

　《如梦令》是宋代词人李清照所作。

词人回忆了一次愉快的郊游情景,因酒醉在归途中误入藕花丛中,把栖息的水鸟都吓走了。

表现了词人早期生活的情趣和心境。

　《渔歌子》是唐代词人张志和所作,描绘了春天秀丽的水乡风光,塑造了一位渔翁形象,赞美了渔家生活情趣,抒发了作者对大自然的热爱。

　“如梦令”和“渔歌子”都是词牌名。

词牌是填词时用的曲调的名称,它规定某一词牌的字数、句数、平仄和韵脚。

　课文根据两首词所描绘的意境各配了一幅插图,有助于学生对词的理解。

学习目标

　1.学习本课生字“藕”,并能正确、美观地书写生字;能用打节拍读、配乐吟诵等多种方式读词,感受词的节奏美和韵律美,并熟读成诵。

　2.能在“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”“桃花流水”“斜风细雨”等这些词语的引领下联想画面。

从两首词中任选一首,想象它所描绘的景象,先说一说,再写下来。

　3.抓住文眼“沉醉”“不须归”,品味两首词描写的优美意境,揣摩“沉醉、兴尽、误入、争渡、桃花流水、白鹭飞”等词语在传递词的情趣上所起到的作用。

领悟作者对美好生活情趣的热爱。

　4.拓展另一首《如梦令》,通过比照阅读感受《如梦令》这种词牌的语言特点,提高古诗词的鉴赏能力,感受中国古典文化精髓的魅力。

学习重点

　通过诵读,感受词的节奏美和韵律美,诵读与想象相结合,在理解句意的基础上把词所描绘的内容转化为画面,任选一首写下来。

学习难点

　抓住文眼“沉醉”“不须归”,尝试让自己的感觉动起来,把“词中画”转化为“动画”来品味诗歌优美的意境,揣摩“沉醉、兴尽、误入、争渡、桃花流水、白鹭飞”等词语在传递词的情趣上所起到的作用。

体会本文“词中有画,画中有词”的写作特色,感受中国古典文化精髓的魅力。

教学建议

　读书指导。

（1）初读指导。

导入新课后,可对“词”及本课的两位作者作简单的介绍。

然后让学生借助工具书自学生字新词,并自由朗读课文。

教师及时正音:

“鳜”读guì,“箬”读ruò,“笠”读lì,“蓑”读suō。

初读时,教师可通过范读指导学生把握好词的节奏。

如:

常记‖溪亭‖日暮,沉醉‖不知‖归路。

兴尽‖晚‖回舟,误入‖藕花‖深处。

争渡,争渡,惊起‖一滩‖鸥鹭。

　西塞山前‖白鹭飞,桃花‖流水‖鳜鱼肥。

青‖箬笠,绿‖蓑衣,斜风‖细雨‖不须归。

词中某些字词的意义,教师可加以明示。

如:

记,不忘。

沉醉,大醉。

斜风,微风。

不须,不一定要。

　通过正确、流利地朗读课文,初步体会词的意境和词人所表达的思想感情。

（2）精读指导。

教师重在帮助学生理解、领悟词的内容和意境。

教学《如梦令》时,启发学生从“常记”明确词人是在回忆往事。

让学生思考:

事情发生在什么时间?

日暮。

然后教师引导分析“醉”,“醉”表明词人心情愉快,是开怀畅饮的结果。

接着质疑词人为何“不知归路”。

既可理解为因为“日暮”和词人“醉”了,也可理解为词人兴致很高,流连忘返。

“日暮”与“醉”为“误”埋下了伏笔,使“误入”显得自然合理。

一连两个“争渡”表现了词人急于从荷花丛中找到正确路径的心情,快速地划船又“惊起一滩鸥鹭”,把已经栖息的水鸟也吓飞了。

　结合欣赏课文插图,使学生在脑海中建立画面:

傍晚,河面,一女子划着船,微醉的神色,盛开的荷花,飞起的水鸟。

可让学生用自己的语言描述想象到的画面。

　词人勾勒了一次游赏活动的几个片段,侧重写景,融情于景,让读者去分享她对自然美的感受。

　在《渔歌子》教学中,首先让学生说说词中描绘了哪些自然景物。

西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、风、雨,构成一幅美丽的春天景物图。

然后问学生画面中有没有人,从哪里能看出来。

明确:

有人,“箬笠”和“蓑衣”都是人穿戴的物品。

提示学生注意表达颜色的形容词“白、青、绿”,以及想象粉红的桃花和“鹭飞、花开、水流、鱼游、翁垂钓”。

再借助课文插图,使学生在脑海中形成色彩鲜明、富有动感的画面。

让学生用语言表达自己想象出的画面。

最后说说渔翁为什么“不须归”。

各抒己见,如因为雨小、鱼肥,或渔翁已经陶醉在春天的美景中等。

　这首词勾勒了一幅具有浓郁江南风味的“垂钓图”,塑造了一位悠闲自得的渔翁形象,透露出词人淡泊的情怀和对自然景物的热爱。

　再指导学生有感情地朗读直至背诵两首词,在阅读中进一步领会词的意境。

课前准备

　【教师准备】

　教学课件、音乐、课文相关插图。

　【学生准备】

　搜集资料,了解词的特点及词人李清照、张志和,完成预习单。

课时安排

　2课时

第一课时

【学习目标】

　1.学习本课生字“藕”,并能正确、美观地书写生字;能用打节拍读、配乐吟诵等多种方式读词,感受词的节奏美和韵律美,并熟读成诵。

　2.能在“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”“桃花流水”“斜风细雨”等这些词语的引领下联想画面。

从两首词中任选一首,想象它所描绘的景象,先说一说,再写下来。

【学习重点】

　能用打节拍读、配乐吟诵等多种方式读词,感受词的节奏美和韵律美,并熟读成诵。

【学习难点】

　能在“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”“桃花流水”“斜风细雨”等这些词语的引领下联想画面。

【教学过程】

1新课导入

方法一

　1.本单元第一课《三打白骨精》,一波三折的故事情节把机智勇敢、勇于降妖除魔的孙悟空形象刻画得淋漓尽致,让我们领略了我国古典名著的无穷魅力。

本节课我们再来感受我国另一古典文化的精髓——词的艺术魅力。

教师板书题目:

《词两首》,学生齐读课题。

　2.回顾背诵所学过的词,说说词的特点,积累。

（1）学生背诵《忆江南》《清平乐·村居》等词。

（2）学生说说对词的了解。

　（3）师小结过渡:

诵读词,了解词,我们才会走近词,我们学过的“忆江南”“清平乐”是词牌名,这节课的“如梦令”“渔歌子”也是词牌名,（板书《如梦令》《渔歌子》,齐读课题）不同的词牌规定了词的总句数,以及每句的字数、平仄。

试着列举几个词牌名。

（如:

浣溪沙、蝶恋花、念奴娇、虞美人、水调歌头、八声甘州、雨霖铃、钗头凤、沁园春、点绛唇、满江红、菩萨蛮、清平乐、西江月、一剪梅、鹧鸪天……）

　[设计意图]　通过回顾学过的词,了解词的特点,了解有关的词牌。

方法二

　（复习导入）

　1.请学生吟诵自己积累过的词,要求做到声情并茂。

　2.简单说说诗与词的区别。

　3.了解词牌“渔歌子”。

（1）读词牌“渔歌子”。

（2）理解其字面意思:

渔夫所唱的渔歌。

　（3）“渔歌子”又叫“渔父”,是一种词牌名。

　[设计意图]　学生在语文学习中接触的词比较少,因此要有意识地引导学生感知词与诗的区别。

2新知构建

一、借助预习单,整体感知。

　1.检查生字词的识、写。

（1）出示预习单,读准字音。

PPT出示:

　溪亭　日暮　沉醉　兴尽　误入　藕花　西塞山　鳜鱼　青箬笠　绿蓑衣　不须归　鸥鹭

　（指名读词语,强调多音字“兴”与“塞”在这里读xìng、sài;“藕”与“鸥”读音相近,声调不同。

）

（2）指导书写生字“藕”。

　①展示个别学生的预习单上的书写。

　②学生从是否正确、规范、美观等方面加以评价。

　③师生交流在书写本课生字时需要注意或容易出错的地方,并练写两遍。

　（“藕”是上下结构,上面的草字头写得宽、扁一些,下面的左半部分最后是点,不要写成捺,右下部分要注意笔顺,左右要紧凑,上下要协调。

）

　④学生再练写两遍。

　2.初读课文,感受词韵。

（1）检查学生朗读,做到读准字音,读顺句子。

（2）指导学生读好停顿,读出词的节奏,感受词的韵律美。

　出示:

PPT出示:

　　　如梦令

　常记∕溪亭∕日暮,

沉醉∕不知∕归路。

兴尽∕晚∕回舟,

误入∕藕花∕深处。

争渡,争渡,

惊起∕一滩∕鸥鹭。

　　　渔歌子

　西塞∕山前∕白鹭飞,

桃花∕流水∕鳜鱼肥。

青箬笠,绿蓑衣,

斜风∕细雨∕不须归。

　　（3）指名朗读,说说停顿的方法与押韵。

（按构成句子的词或词组,读出词的节奏美,体会押韵构成的声音回环之美,读出韵律美。

）

　（4）指名展示读。

　3.再读课文,初步感知词意。

（1）《如梦令》:

　①自由朗读。

　②画出《如梦令》中的哪些词语交代了这次郊游的地点、时间、季节。

（地点:

溪亭　时间:

日暮　季节:

夏季）

　③说说词的大意。

（2）《渔歌子》:

　①自由朗读。

　②结合预习单说说《渔歌子》描写了什么季节的景色,哪里的景色,描写了哪些景物。

（学生交流回答。

）

　③说说词的大意。

二、美读全词,想象画面,进一步整体感知。

　古诗词中,有时候一个词语就是一幅画,咱们再来读读这两首词,你能读出哪些画面?

　A.《如梦令》三个画面:

（溪亭日暮　藕花深处　一滩鸥鹭）

　B.《渔歌子》两个画面:

（江南美景　渔翁垂钓）

　1.《如梦令》

　画面1:

“溪亭日暮”

（1）什么事儿让李清照常常想起、念念不忘?

（交流:

呼朋唤友,命舟备酒,赏景畅游,美酒做伴。

）

（2）看到“溪亭日暮”这个词,你的脑海当中出现了怎样的画面?

（学生想象,描述暮霭中的溪亭。

）

　（3）媒体播放黄昏情景,配乐。

　（黄昏时候,太阳慢慢地从山的后边落下去了,晚霞染红了整个天空。

远处的山,近处的水,还有小亭子,都笼罩在晚霞的余晖当中。

水面上波光粼粼,使我们想起这样的诗句来:

“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。

”这样的情景,多么富有诗情画意呀。

）

　（4）让我们把这种美通过朗读传递出来。

　（5）在这时、这地,人们在干什么?

（学生交流:

喝酒、谈心、吟诗、赏景……）

　李清照大醉成了何样呢?

　讨论交流“不知归路”的原因。

（景美、酒美,沉浸在美好生活情趣中。

）品着美酒,赏着美景,酒不醉人人自醉。

再读这两句,让我们也深深地陶醉一次。

　（学生朗读,指导重读词语:

常记、沉醉,韵脚“路”声音延长。

）

　画面2:

藕花深处

（1）“藕花深处”让我们看到了怎样的画面?

你会想到哪两句诗?

　（交流想象到的画面,背诵杨万里的“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。

）

（2）能找出与“误入”相照应的词语吗?

（日暮、沉醉、晚。

）

　（3）体会“兴尽”的意境。

（尽兴而归竟不知日已夕,体会作者的愉快。

）

　画面3:

一滩鸥鹭

（1）朦朦胧胧的“藕花深处”,清香四溢、碧叶红花,词人醉意更浓,急促的桨声“惊起一滩鸥鹭”。

你仿佛看到了什么?

听到了什么?

　（学生交流,描绘美丽荷塘、鸥鹭齐飞的醉人景象。

）

（2）齐声诵读此句。

（指导读出“争渡,争渡”,读时语速要快,突出着急;“惊起一滩鸥鹭”,要读出惊喜。

）

　2.《渔歌子》

　画面1:

江南美景

（1）作者笔下的江南在你的脑海里是一幅怎样的画面?

（学生诵读全诗,然后讨论交流。

）

　A.美景多。

文中写了哪些景物?

（学生交流美景之多。

）

　B.色彩艳。

（山青、鹭白、桃红、水碧、箬笠青、蓑衣绿。

）

　C.动态美。

（白鹭飞、流水、斜风、细雨。

）

（2）让学生说出这是一幅怎样的风景画。

　（一幅美丽的风景画;一幅迷人的风景画;一幅春意盎然的风景画;一幅令人如痴如醉的风景画;一幅美妙绝伦的风景画……）

　（3）引导学生通过观察画面,展开想象,学会用上排比、拟人、比喻等手法,说一说词中描绘的画面。

　画面2:

渔翁垂钓

　“渔翁垂钓”让我们仿佛看到了怎样的画面?

三、体会情感,寻找文眼。

　1.你从这两首词中分别感受到作者怎样的情感?

（1）分别说说两首词表达的情感。

（2）教师随机板书:

欢快愉悦、悠闲自得。

　2.两首词中分别由哪个词语表达出作者的这种情感?

（1）学生标画出词语。

（2）教师板书:

沉醉、不须归。

　（3）学生说说词语的意思。

（沉醉:

大醉。

不须归:

不要回去、不想回。

）

四、想象还原出词的画面。

　1.闭上眼背诵词,想象两首词分别描绘了什么景色,在脑海中形成画面。

　2.指名分别说说两首词所描写的景色。

　3.从两首词中任选一首写下来,注意抓住景物的特点描写,理清写作顺序。

　4.学生练写。

　5.全班交流。

　[设计意图]　在初步理解词意的基础上,创设情境,引导学生通过“日暮、藕花、鸥鹭、青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣……”等景物来感受词中画面的美,并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心做铺垫。

3课堂小结

　同学们,刚才我们边读边想象,品出了那么多大自然美丽而壮观的画面,有“溪亭日暮”,有“藕花深处”,还有“一滩鸥鹭”,这叫“词中有画”。

画中还有人,你们看,李清照和她的朋友们,因为观赏“溪亭日暮”陶醉了,所以才会误入“藕花深处”,因为误入“藕花深处”,所以才会惊起“一滩鸥鹭”,使整首词组成了一幅活动的画,也使我们看到了一个完全沉醉了的、无忧无虑,甚至贪玩的李清照,和她一起分享了大自然带给我们的那份快乐的美好的心情。

4布置作业

一、把下面的词句补充完整。

1.青（　　）,绿（　　）,斜风细雨不须归。

2.常记（　　）日暮,沉醉不知归路。

二、判断题,对的打“√”,错的打“×”。

1.“渔歌子”“如梦令”都是词牌名。

（　　）

2.“鳜”应读作guì。

（　　）

3.《如梦令》这首词中与“误入”互为照应的是“不知归路”。

（　　）

4.《如梦令》中“兴尽”的“兴”指的是兴奋。

（　　）

5.《渔歌子》中“鳜鱼肥”表明这是垂钓的大好季节,“青箬笠,绿蓑衣”刻画了一位怡然自得的垂钓渔翁的形象。

【参考答案】

一、1.箬笠　蓑衣　2.溪亭

二、1.√　2.√　3.×　4.×　5.√

第二课时

【学习目标】

　1.揣摩“沉醉、兴尽、误入、争渡、桃花流水、白鹭飞”等词语在传递词的情趣上所起到的作用。

领悟作者对美好生活情趣的热爱。

　2.拓展另一首《如梦令》,通过比照阅读感受《如梦令》这种词牌的语言特点,提高古诗词的鉴赏能力,感受中国古典文化精髓的魅力。

【学习重点】

　揣摩“沉醉、兴尽、误入、争渡、桃花流水、白鹭飞”等词语在传递词的情趣上所起到的作用。

【学习难点】

　领悟作者对美好生活情趣的热爱。

提高古诗词的鉴赏能力,感受中国古典文化精髓的魅力。

【教学过程】

1新课导入

　1.检查背诵。

　2.这两首词主要写了什么?

作者分别表达了怎样的情感?

　3.两首词中分别由哪个词语表达出作者的这种情感?

　过渡:

作者是怎样在词中表达出自己的情感的?

让我们再一次走进作者,走进这两首词。

　[设计意图]　通过检查背诵,回顾两首词所表达的思想感情,为本节课理解作者是怎样在词中表达出自己的情感打好铺垫。

2新知构建

一、抓文眼“沉醉”,品味《如梦令》。

　过渡:

在我国古代封建社会,女子无才便是德,但一代才女李清照却才高八斗,学富五车,被称为“一代词宗”,现在就让我们走进她的《如梦令》,同词人一起沉醉一回吧!

二、抓文眼“沉醉”,品味《如梦令》的优美意境。

　1.轻声读读《如梦令》这首词,思考作者“沉醉”于什么之中。

　交流:

A.沉醉于“溪亭日暮”　B.沉醉于“藕花深处”　C.沉醉于“一滩鸥鹭”

　2.过渡:

《如梦令》优美的意境,使词人沉醉其间,她尽兴地享受着沉醉,用准确传神的语言描写着沉醉,请再用心地读词,品味作者李清照是怎样表达出“沉醉”之意的。

（1）学生自由读词。

（2）学生交流。

（围绕词所描绘的画面,抓重点词“沉醉、兴尽、误入、争渡”谈作者的沉醉,领悟这些词语在传递词的情趣上所起到的作用。

）

　3.赏析作者用准确的词语描绘意境,表达出沉醉之意。

（1）直抒“沉醉”之意。

　①“常记”:

揣摩“常记”与“常忆”表达效果的不同。

（少女时令人沉醉的美酒、美景、美好生活一直铭刻在心,从不曾忘怀,才有这美妙的《如梦令》。

）

　②“不知归路”:

为何不知归路?

（因美酒而大醉,因美景而沉醉忘返。

）

　③探讨、理解“兴尽”。

（尽兴、兴致未尽欣赏美景、品尝美酒、闻着花香、开怀畅谈……玩了个尽兴,玩了个酣畅淋漓。

因“兴尽”而“沉醉”。

）

（2）衬托“沉醉”之深。

　①“误入”:

是何原因令一群成人“误入”藕花深处。

（结合“沉醉不知归路”“兴尽晚回舟”交流,因为景美、因为尽兴、因为天晚而误入,衬托出沉醉之深。

）

　“误入”的又是一番怎样的境地?

（感受藕花深处的令人沉醉的景色。

）

　②“争渡,争渡”:

作者连用两个“争渡”想表达作者怎样的心情?

（天色已晚,急切寻找出路的焦急心情。

）

　连用两个“争渡”仅仅是想表达急于出去的心情吗?

（体会伙伴们百舸争流的欢闹情景,感受作者沉醉这种充满生机、充满情趣的生活的情怀。

）

　③感受“惊起”创造的意外之美。

　争渡的结果又有怎样的惊喜?

（惊起一滩鸥鹭。

）

　你仿佛看到了什么?

听到了什么?

（藕花深处,欢笑声、船桨拍水声、鸥鹭的叫声和拍打翅膀声,这意外的美好也令人沉醉。

）

　（3）教师总结表达方法:

作者一是用准确的词语描绘出精彩的瞬间,二是用融情于景的写法,表达出令人沉醉的意境。

（板书:

准确的词语描绘精彩瞬间　词中有画融情于景）

　4.串联画面,体会作者融情于景的表达方法。

（1）“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”,有景有人,有声有色,有静有动,作者沉醉其间,想表达自己怎样的情感?

（2）尝试让自己的感觉动起来,把“词中画”转化为“动画”。

　按词的写作顺序说说三幅画面的逻辑关系,进一步感受作者是如何借令人沉醉的美好情趣来表达自己的情感。

（因为观赏“溪亭日暮”,所以沉醉,“兴尽”忘归,因为沉醉,所以才会“误入藕花深处”“惊起一滩鸥鹭”。

）

　教师总结:

《如梦令》整首词就是一幅流动的画,多年过去,这些画面还时常在作者的心中、梦中浮现,才会写出这让人千般沉醉、万般想象的《如梦令》。

三、拓展诵读。

感受“如梦令”这种词牌的语言特点。

　过渡:

至此,词戛然而止,言尽而意未尽,耐人寻味。

少女时的李清照无忧无虑,生活富有情趣,让我们一起去感受她同样是早期之作的另一首《如梦令》。

PPT出示:

　昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。

试问卷帘人,却道海棠依旧。

知否?

知否?

应是绿肥红瘦。

　出示《如梦令·昨夜雨疏风骤》:

　1.指名诵读。

　2.与本课《如梦令》比照,发现这一词牌的语言特点。

（题目、句数、句式、字数、标点、韵律等方面的特点。

）

　3.再读本课《如梦令》,进一步体会词人早期生活的美好。

　4.吟唱《如梦令》。

（1）播放歌曲《如梦令》,体会词人的快乐情怀,升华词的意境,受到诗词的美的熏陶。

（2）学生试着吟唱。

　5.背诵词。

　小结:

酒美、景美、生活美,醉了词人,多年以后依旧常常记起那份欢快愉悦;那词、那画也醉了我们,这就是《如梦令》的美丽,这就是中国古典诗词的魅力。

四、抓住文眼“不须归”,品味《渔歌子》中的作者的情趣。

　过渡:

用品读《如梦令》的方法学习《渔歌子》,品味作者是怎样用准确的词语来描写景物,表达自己“不须归”的意境与悠然自得的生活情趣。

　1.自读《渔歌子》,画出描写景物的词语,领悟作者是怎样表现“不须归”的意境的。

（1）学生自读词。

（2）学生交流。

教师相机点拨。

　2.江南美景,流连忘返。

（1）出示“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”。

（2）学生根据描写景物的词语,交流体会如画的美景。

　3.揣摩作者选景用词的准确。

（1）江南春色秀丽,为何作者不写春的使者“燕子”,而要选择“白鹭”来写?

　①学生猜想,发表看法。

　②（播放“白鹭飞”的视频）白鹭给你什么感觉?

（漂亮、优雅、舒展、自由自在,像极了自由自在、悠闲垂钓的作者。

）

（2）在古代文人的眼中,白鹭所代表的意象就是高雅、自由,“桃花流水”又有什么特殊的意思呢?

　①出示:

PPT出示:

　问余何意栖碧山,笑而不答心自闲。

　桃花流水窅然去,别有天地非人间。

　②桃花流水之境,不是人间,是什么?

（仙境、世外桃源,作者热爱大自然的美景。

）

　（3）有此景做伴,谁会愿意回去呢?

带着对景物的理解,对作者的理解,再读这句,体会作者的情趣。

（学生朗读）

　（4）教师小结:

词人仅用14个字,就为我们描绘出一幅景物丰富、色彩鲜明、动静结合的“江南春景图”,难怪颜真卿赞张志和的词是“词中有画,画中有词”。

　4.悠闲垂钓,融情于景,乐而不归。

（1）结合“预习单五”简介作者,为理解“不须归”了解背景。

（2）出示:

乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。

太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。

　（3）学生读读《和答弟志和渔父歌》,谈谈自己的理解。

（作者淡泊名利,留恋山水之间,喜欢过着悠然自得的生活。

）

　（4）学生齐读《渔歌子》,体会渔翁悠然自得的生活,领悟作者悠闲的心境。

　指导背诵。

　看着插图,试着背诵整首词;闭眼,边想象边背诵;配乐吟诵。

　教师总结:

是啊,张志和留恋山水之间,他钓的是悠闲自在,钓的是淡泊宁静。

也只有这样清闲飘逸的心,才会写出这样的千古绝唱。

五、回归整体,梳理词的意境。

　1.辨析两首词的异同:

这两首词在表达上有什么相同与不同之处?

（1）根据内容、情感、表达方式等方面谈谈自己对两首词的赏析。

　①内容:

准确用词,描绘美丽景色,情景交融,融情于景。

　②情感:

一个欢快愉悦,一个悠然自得,都表现了对美好生活情趣的向往,对自然景色的热爱。

（板书:

向往美好生活　热爱美丽自然）

（2）教师总结:

两首词“词中有画,画中有词”,都通过描绘美丽景色,表达对美好生活趣的热爱,这种寓情于景、情景交融的写作方法,我们要在写作中学会运用。

　2.男、女生分别读两首词。

　[设计意图]　学会抓住文眼,品味诗词的优美意境;反复吟诵,把体会到的诗情表现出来;通过拓展阅读和对比阅读,体会诗词的语言特点和表达方式。

3课堂小结

　有一位诗人说:

再美的诗,也美不过春天的一棵树。

所以,再好的文字营造的风景,也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。

同学们,通过本课两首词的学习,让我们回到现实,回到我们身边的春天,去校园里寻找春天,去大自然中感受春天,也用我们的心、我们的笔表达对春天的喜爱之情吧!

4布置作业

作业1

　教材第49页3、4题。

作业2

一、用“√”选择加点字的正确读音。

1.兴（xīng　xìng）尽晚回舟

2.误入藕（óu　ǒu）花深处

3.桃花流水鳜（jué　guì）鱼肥

4.绿蓑（suō　shuāi）衣

二、把词句补充完整,并解释加点字词。

1.常记　　　　,　　　　不知归路。

2.兴尽　　　　,误入　　　　。

3.青　　　　,绿　　　　,斜风细雨不须归。

三、理解词的意思,试着填一填。

1.《如梦令》是　　　　　　代词人　　　　　　所作。

词人回忆了　　　　　　　　　的情景,因　　　　　　　　,把　　　　　　　　　,表现了　　　　　　　　　。

2.《渔歌子》是　　　　代词人　　　　所作,描绘了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　,

塑造了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　,

赞美了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　,

抒发了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

四、阅读诗歌,完成练习。

春　望　　　杜　甫

　国破山河在,　　　　　　。

感时花溅泪,　　　　　　。

　　　　　　,家书抵万金。

白头搔更短,浑欲不胜簪。

1.把这首诗补充完整。

2.本诗的前四句都统领在一个“　　”字中,诗人的视野由近及远,由大到小,非常细腻地描绘了　　　　　　等景象。

（至少列