鲁教版小学语文三年级上册《翠鸟》教学案例.docx
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鲁教版小学语文三年级上册《翠鸟》教学案例
鲁教版小学语文三年级上册《翠鸟》教学案例
教学课题：
25《翠鸟》
课时：
一、二课时
教材版本：
鲁教版第七单元
教材内容理解分析：
《翠鸟》全文共有5个自然段，通过对翠鸟美丽的羽毛、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。
作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。
教学目标：
1、会认“衫”等10个生字，会写“疾”等14个字，掌握“疾飞”等11个词语。
2、能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。
3、通过了解翠鸟的外形和生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。
教学方法：
“读、思、议、导”结合法
教学思路：
鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学，1．重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学习课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。
2．难点是抓住动物特点，用生动准确的语言有顺序的描写。
教学过程：
第一课时
导入：
今天，老师给同学们介绍一位新朋友。
课件展示：
翠鸟图片“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。
（板书课题师生共写课题。
老师在田字格内范写”翠”字，提示注意点。
）
一、初读课文，出示导学问题。
导学问题：
1、会认“衫”等10个生字，会写“疾”等14个字，掌握“疾飞”等11个词语。
2、、读课文，争取读正确，读流利，想想这篇文章主要写了翠鸟的什么？
二、检查反馈，理清文脉
1、出示词语。
苇秆 衬衫 念头 尽管
疾飞 注视荡漾蹬开
小巧玲珑 透亮灵活 又尖又长 鸣声清脆
2、下面老师请几位同学来读读课文，其他同学做两件事：
仔细听，有没有读错的地方；再想想这篇文章主要写了翠鸟的什么？
（让学生重复要求）
3、指名读书，随机纠正学生的读音，把课文读正确读流利。
老师相机板书总结：
外形 动作
4、总结：
同学们，作者主要是抓住了外形和动作这两方面把翠鸟介绍清楚的，这也是一般介绍小动物的方法。
三、自主学习，展示交流。
１、请同学们用心再读读课文的第一段，划出能概括翠鸟外形的词语。
（颜色鲜艳 小巧玲珑）
（1）同学们，这就是作者第一眼看到翠鸟时，脑海里蹦出的一个词。
他到底看到了什么？
指名1－2个读，读出颜色鲜艳的感觉。
（强调突出各种颜色）
（2）回扣课题：
现在你明白人们为什么要把这种鸟叫作翠鸟了吗？
指导有滋有味地读这几句话。
2、这么可爱的翠鸟你喜欢吗？
通过朗读传达出这份感觉。
3、指名读”小巧玲珑”的句子。
4、引读
（1）细心的小朋友一定发现了这只翠鸟与文中句子正好可以对应起来，我们先来试一下，好吗？
老师来问，你们用文中的句子来回答。
翠鸟喜欢停在哪里？
（水边的苇秆上，）怎么停的？
（一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
）它的颜色怎么样？
（非常鲜艳。
）让我们再仔细地看一看，头上的羽毛怎么样？
（像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。
）背上羽毛呢？
（像浅绿色的外衣。
）再看腹部的羽毛？
（像赤褐色的衬衫。
）整个看起来它怎么样？
（它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
）
（2）同学们，你看，这个可爱的翠鸟可以和我们读过的文字对应起来，有趣吗？
想不想自己也试着来介绍一下？
好，就请你结合着黑板上的文字，看着翠鸟来试试看，如果中间说不下去的话再看看书，请作者来帮助你，好吗？
开始!
（自由练习，老师巡视，个别辅导）
（3）请学生上台介绍，第一个学生介绍后，通过师生共同评价，弥补缺漏，着力指导说清楚。
四、作业巩固
1、指导书写。
“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。
2、摘抄描写翠鸟外形特点的句子。
3、结合图片及板书，指导背诵翠鸟的外形。
第二课时
一、复习背诵，重现外形之美
出示翠鸟图片，引导学生背诵第一段。
二、赏析语言，定格动作之快
1、读课文，品味文字。
（同学们，让我们去见识一下翠鸟捕鱼的场面，用心地读课文，想一想，翠鸟捕鱼的动作怎么样？
）
2、交流：
迅速、敏捷……
3、品析语言，交流句子：
你是从哪些地方体会到的？
默读课文，把它划下来，然后选择一句自己最拿手的反复地练读，待会你站起来读给大家听，让大家从你的朗读就能感受翠鸟动作的敏捷。
4、指导朗读，感受动作的迅速与敏捷。
（翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
）
（1）指名尝试读，学生评价，你听出来了吗？
（”疾飞”、”一眨眼”）。
再指读。
学生评价，快不快？
快到什么程度？
（连续地指读几名同学：
一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了）
（2）同样的动作，有人这样写道：
”翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。
”
与原文作比翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。
（通过反复朗读，感受”鸣声清脆”比”叫声清脆”更合适，虽然”鸣声”和”叫声”都可以指鸟叫，但是前者更准确，同时还含有感情色彩。
”爱贴着水面疾飞”比”爱在水面上飞”更能准确、生动地体现出翠鸟动作轻盈、迅捷的特点。
）
（3）同学们，一句简简单单的话，就把翠鸟动作的敏捷，动作的轻巧写得如此生动形象，让我们想像着画面把这句话背下来。
（翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
）
（1）学生找到此句时，出示：
翠鸟离开苇秆，很快地飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
让学生自由读，说说这样的表达能否说明翠鸟动作的快，当学生感觉模糊，又说不太清楚时，引导学生与原文作比较。
（感受”蹬开”比”离开”更具体，将翠鸟离开苇秆时的动作、力量、速度生动地描绘了出来；而”像箭一样飞过去”将翠鸟飞走的速度和神态又一次淋漓尽致地进行了生动形象地回放。
）
（2）这么精彩的镜头，谁能为大家再回放一遍？
点评：
干脆利落，好样的；我想，小鱼碰上你这只翠鸟，就倒霉了；……
小结：
同学们刚才两句话找得很准，直接写到了翠鸟的动作，让我们真切地感受到了翠鸟的敏捷。
请同学们再看看，还有哪些地方，也能让你感受到翠鸟动作的迅速？
（小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。
尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
）
（1）让我们先来看小鱼。
谁来读读小鱼的句子。
指名读，点评：
这条小鱼怎么样？
（读出小鱼的机灵与隐避、小心翼翼）
（2）随机合作读——生读：
（小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。
）师读：
（尽管它这样机灵，）生读：
（还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
）
（3）小鱼机灵吗？
可你再机灵有什么用呢？
还是（生：
难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
）对啊，虽然这句话没有直接写翠鸟的动作，以小鱼的机灵作比较，同样也让我们感受到翠鸟动作的迅速、敏捷。
师生合作读。
（4）到底逃脱了吗？
这样精彩的画面，让我们用朗读重现刚才的镜头，（齐读）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
（只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
）
（1）这个画面中你看到的是什么？
（2）引导联系前面一个镜头朗读，感受翠鸟动作的敏捷。
5、再次整体感受，通过朗读感受翠鸟动作的敏捷。
（1）老师连起来范读，学生闭目欣赏，回放画面。
（2）看着大家欣喜的表情，我想你们一定看到了一个个精彩的镜头，就像老师一样，把2.3两段连起来痛痛快快地，有滋有味地读一读，去感受翠鸟动作的敏捷。
三、体会老渔翁的话，感受人与动物之间应和谐相处
1、同学们，作者就是抓住它的外形与动作向我们展示了这样一只栩栩如生的翠鸟，给我们留下了深刻的印象。
同学们，按道理写到这儿应该结束了，但接着还有两段。
那就请你默读四、五两段想想作者到底想告诉我们什么？
交流：
很喜爱翠鸟（板书：
喜爱之情）；不要去捕捉、伤害它们。
2、作者喜爱到了什么程度？
（生：
”我们真想捉一只翠鸟来饲养。
”）后来是什么让你打消了这个念头呢？
指名读老渔翁的话。
3、同学们，正因为我们打消了这个念头，所以才能看到这样一幅美丽的画面：
（指读几个）在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。
（体会“远远地”、从中感悟到孩子们对翠鸟的喜爱，生怕惊动它。
希望在我们生活里，多一些这样的画面，让这样美丽的镜头不仅仅留在我们的心里，更留在我们的周围：
（齐读）在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。
四、总结全文，迁移运用
1、学习《翠鸟》外形的写法，写一种你熟悉的动物的外形。
2、课外阅读有关描写动物的书
教学反思：
在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。
只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。
如“看看该怎么读，争取把它读好。
”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。
因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。
“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。
“你今天发挥了最佳水平。
”“你很有自信心！
”“我很佩服你的胆量。
”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！
”“为点评小专家送上掌声。
”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。
第斯多惠说：
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：
“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。
在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。
在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。
（0210）《古代散文》复习思考题
一、填空题
1．甲骨卜辞、和《易经》中的卦、爻辞是我国古代散文的萌芽。
2．深于比兴、，是先秦散文的突出特点。
3．《》长于描写外交辞令。
4．《国语》的突出特点是长于。
5．“兼爱”、“非攻”是思想的核心。
6．先秦诸子中，善养“浩然之气”。
7．先秦诸子中，提出了“言不尽意”、“得意忘言”的观点。
8．荀子的《》是我国最早以“赋”名篇的作品。
9．《鵩鸟赋》是的骚体赋。
10．枚乘的《》标志着散体赋的正式形成。
11．“破釜沉舟”出自《》。
12．对偶、辞藻、用典和声律是的主要特征。
13．被鲁迅誉为“改造文章的祖师”。
14．“文以气为主”、“诗赋欲丽”是提出的著名观点。
15．《大人先生传》的作者是。
16．嵇康的代表作是《》。
17．西晋作家中，“善为哀诔之文”。
18．《归去来兮辞》可以说是辞仕归隐的宣言书。
19．《别赋》、《恨赋》的作者是。
20．孔稚圭的《》以山灵的口吻，讽刺了“身居江海之上，心存魏阙之下”的假隐士。
21．唐代古文运动发生在时期，是一次提倡散文、
的文体改革运动。
22．苏轼称“文起八代之衰”。
23．《论佛骨表》是的论说文。
24．由于唐代的大量创作，寓言才成为一种独立的文体。
25．鲁迅称晚唐是“一塌糊涂的泥塘里的光彩和锋芒”。
26．在韩愈“不平则鸣”说的基础上提出了“穷而后工”的观点。
27．欧阳修的《》用21个“也”字置于句尾，既增加了文章
的抒情气氛，又增强了文章的咏叹情调。
28．既平易自然又委婉曲折，是散文的风格。
29．“文理自然、姿态横生”是的主张。
30．编选了《唐宋八大家文钞》。
31．清代骈文中兴，成就最显著的作家是。
32．是晚明小品文的代表作家。
33．是桐城派散文的创始人，并首倡“义法”说。
二、解释题
1、春秋笔法2、古文运动3、气盛言宜4、四六文
5、冨吴体6、燕许大手笔7、简而有法8、文理自然、姿态横生
9、“童心”说10、义法
三、简答题
1、《春秋》记事的特点。
2、《战国策》的语言特色。
3、《冯谖客孟尝君》是怎样刻画冯谖形象的？
4、《论语·侍坐》中人物的性格特点。
5、《孟子》的论辩艺术。
6、《墨子》散文的主要特点。
7、《荀子》一书的比喻有何特点？
8、贾谊、晁错散文比较。
9、建安时期散文的特点。
10、简述南北朝的文风。
11、陆贽骈文的突出特点。
12、古文运动兴起的原因。
13、中唐、北宋古文运动的异同。
14、“唐宋八大家”称谓的由来。
15、王安石散文的主要特点。
16、苏辙的“养气”说。
17、苏轼提倡的“辞达”。
18、归有光散文的特色。
四、论述题
1、先秦散文的总体特征。
2、《左传》的艺术特点。
3、《战国策》的文学成就。
4、《庄子》的艺术成就。
5、为什么说《史记》是“无韵之《离骚》”？
6、唐代古文运动的成就。
7、韩愈的古文理论。
8、韩愈《张中丞传后叙》的艺术特点。
9、韩愈在散文史上的地位。
10、柳宗元对散文发展的贡献。
11、欧阳修散文的风格特色。
12、曾巩散文的特点。
13、苏轼的古文主张。
14、苏轼散文的风格特色。
15、晚明小品文的特点。
（0210）《古代散文》复习思考题答案
一、填空题
1、铜器铭文2、深于取象3、《左传》4、记言5、墨子6、孟子
7、庄子8、《赋篇》9、贾谊10、《七发》11、《史记·项羽本纪》
12、骈文13、曹操14、曹丕15、阮籍16、《与山巨源绝交书》
17、潘岳18、陶渊明19、江淹20、《北山移文》
21、贞元、元和反对骈文22、韩愈23、韩愈24、柳宗元
25、小品文26、欧阳修27、《醉翁亭记》28、欧阳修29、苏轼
30、茅坤31、汪中32、张岱33、方苞
二、解释题
1、春秋笔法：
相传孔子编纂《春秋》时，按照自己的观点，对一些历史事件和人物作了评判，并选择他认为恰当的字眼来暗寓褒贬之意。
这种以一字为褒贬，寓褒贬于叙事之中，含蓄谨严而带有倾向性的文字，人们就称为“春称笔法”。
2、古文运动：
指发生在中唐贞元、元和时期和北宋时期，由韩愈、柳宗元和欧阳修领导的一次提倡散文、反对骈文的斗争运动，是一次文体、文风和文学语言的改革运动。
3、气盛言宜：
韩愈继承孟子、曹丕的文气说，把文气和语言的关系形象地比喻为水和浮物的关系：
“气，水也；言，浮物也；水大而物之浮者大小毕浮。
气之与言犹是也，气盛则言之短长与声之高下者皆宜。
”（《答李翊书》）韩愈认为气指作家思想道德的自我完善和勤学若练、提高艺术水平两方面。
韩愈明确指出作家思想道德和学识的好坏，一定要在文章中表现出来，强调作家必须提高道德和学识修养，文章才能气势充沛。
4、四六文：
骈文讲究对偶、辞藻、用典、声律，句式以四字句、六字句为主，又因李商隐把他的骈文集取名为《樊南四六》，故骈文又称四六文。
宋代的骈文叫宋四六。
5、冨吴体：
初唐武则天时期，富嘉谟与吴少微，二人友善，好尚相同，文风相似，在当时作者中，自为一体，被称为富吴体，特点是力矫徐庾余风，以经典为本，崇尚典雅。
6、燕许大手笔：
开元年间，张说、苏颋并称“燕许大手笔”。
张说在玄宗时任中书令，封燕国公。
苏颋在武则天时袭封许国公，玄宗时为宰相。
朝廷的重要文件大多出于他二人之手，如为天子起草的制、敕，也有代群臣起草的表、状，所谓“大手笔”者，即指这类文字。
7、简而有法：
欧阳修提出了“简而有法”的主张。
“简”是指对题材的取舍剪裁，要意深言简，有高度的概括力；“法”是指艺术技巧，要写得生动形象，于含蓄中寓有褒贬。
8、文理自然、姿态横生：
苏轼在《答谢民师书》中说：
“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生。
”所谓文理自然、姿态横生，指作家要无拘无束，自由抒写，又要波澜横生，千姿百态。
文理要出于自然，姿态要千变万化。
9、“童心”说：
李贽认为：
“童心者，真心也。
若以童心为不可，是以真心为不可也。
夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。
若失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。
”。
李贽所谓“童心”、“真心”，就是我们平时常说的赤子之心和真情实感。
李贽大声疾呼，强调“童心”之真，痛斥当时文坛之假，表明他主张发扬个性，抒写真情实感。
10、义法：
方苞的古文主张。
“义，即《易》之所谓‘言有物’也；法，即《易》之所谓‘言有序’也。
”（《又书货殖传后》）就是说言之有物而文有条理。
若结合方苞其他论述作总体的归纳，则“义”主要指文章的意旨、论断与褒贬，“法”主要指文章的布局、章法与文辞。
三、简答题
1、①文辞简略，叙事简若大纲，往往一二短句便记一事，有点类似今天的标题新闻；②寓褒贬于记事的“春秋笔法”；③“简而有法”，用语严谨精确，一字不苟。
2、语言铺张扬厉，辩丽恣肆。
《战国策》主要记载纵横捭阖的策士之辞，这些说辞铺张扬厉、辩丽横肆，主要表现为极力铺陈排比，夸张渲染，在散体中包容着大量的骈辞俪句，具有辩丽恣肆，纵横驰骋的特点。
3、《战国策》刻画冯谖形象，欲扬先抑，层层深入，愈转愈奇；还通过孟尝君左右之人对冯谖“笑之”、“恶之”，孟尝君对冯谖“市义”之举“不悦”等描写，来反衬冯谖的奇异性格和不凡见识。
4、孔子的和蔼可亲、循循善诱、诲人不倦；子路的直爽鲁莽；冉有、公西华的谦逊谨慎；曾皙的淡泊洒脱；都给人留下了深刻的印象。
5、《孟子》文章的突出特点是讲究论辩艺术。
他特别注意论辩方法，讲究论辩技巧。
善设机巧，引人入彀。
6、《墨子》散文最大的特点是讲究逻辑。
另一特点是崇尚质朴，不重文采。
7、《荀子》中的比喻极富特色，常用一连串的比喻，层见叠出。
如《劝学》：
“君子曰：
学不可以已。
青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。
”“故不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也”。
类似的取譬设喻，几占全文之半。
8、贾谊和晁错都主张重农抑商、削弱诸侯势力、抗击匈奴侵扰，为文皆疏直激切，尽所欲言。
但贾谊颇有迂阔之论，不如晁错之文具体切实，极少空疏之谈。
贾谊之文富于文采，有战国纵横之风；晁错之文气势恢宏，明快畅达，论析透辟，冷峻严谨，颇有先秦法家之风。
9、建安时期的散文，突破了传统礼教规范的束缚，扫荡了经学牵强附会烦琐求证的作风，形成了清峻、通脱、骋词、华靡的文风。
10、南北朝时期，文风趋向靡丽，语言更尚骈偶，散文逐渐被骈文取代。
特别是南朝，贵绮丽，尚辞采，重骈俪，文坛是骈文的天下；北朝的文章尽管也注重骈偶，而文风却不同，贵质朴，尚征实，求朴野，散体的成就超过南朝。
11、中唐时期，最富盛名的骈文家是陆贽。
他的骈体文最突出的特点是：
不用典，不征事，不用华丽的辞藻，完全以自己浅近朴素的语言写出。
12、古文运动的兴起是政治改革的需要，也是文体改革的需要。
13、北宋古文运动和唐代古文运动在提倡古文这一点上是相同的，但也有不同之处：
第一是北宋古文运动是和诗歌革新运动密切地联系在一起的；第二是唐代古文运动在改革文风方面，主要是反对浮艳纤弱的文风，北宋古文运动除了要求革除浮艳纤弱的文风外，还要反对艰涩怪僻的倾向，这在一定程度上避免了唐代古文运动的缺陷。
14、最初将这八个作家的散文作品编选成集刊行的，是明初朱右（一作佑）的《八先生文集》，可惜此书已不传，无法知道他把这八个作家的作品编选成集的初衷。
后来唐顺之又有《文编》一书，选录唐宋散文作品，除韩、柳、欧、王、三苏和曾八人以外，它无所取。
嘉靖时古文家茅坤在此基础上编选了《唐宋八大家文钞》，“唐宋八大家”一名，即由此而来。
15、王安石的散文，政治思想性和学术性较强，行文简洁，笔力劲健，文风刚健峭拔。
16、苏辙论文提倡“养气”说。
他继承孟子的“养气”和韩愈的“气盛言宜”的主张，强调养气对文章的重要作用。
苏辙所说的“气”，指作者的思想修养、精神状态，表现在作品里就是气势。
“气”不是先天赋予的，而是靠后天培养的。
养气包括两个方面，一是加强内心修养，二是增加阅历和见识。
17、苏轼强调“辞达”。
要使物既“形于心”又“形于手”，作者必须有高超的驾驭语言的能力，所以苏轼特别重视“辞达”，要求辞要达意、言能尽意。
他在《与王庠书》中说：
“孔子曰：
‘辞达而已矣。
’辞至于达足矣，不可以有加矣。
”《答谢民师书》也说：
“辞至于能达，则文不可胜用矣。
”苏轼认为作家要对事物了然于心，了然于口与手，意之所至，笔亦随之，把客观事物和人们的微妙心灵准确地、恰如其分地用言辞表达出来。
18、归有光的散文，从内容上看，大多记一些日常生活琐事，并无惊人的事件、曲折的过程，但由于作者善于捕捉生活中的细节，以小见大，于细微毫末处寄寓情意，给人的印象就异常深刻。
从艺术上看，他善于即事抒情，用朴素简练的文笔剪辑刻划一些日常生活的断片，以寄托情感和理想，纡徐平淡，娓娓而谈，如叙家常，亲切动人，正所谓“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。
四、论述题
1、先秦散文，特别是战国文章具有鲜明的特征：
首先，具有强烈的现实性和浓厚的政治色彩；其次，发愤著书；再次，文史哲三位一体；最后，“深于比兴”，“深于取象”。
2、①长于叙事；②长于描写战争；③长于描写外交辞令。
3、①塑造了姿态各异的人物形象；②语言铺张扬厉，辩丽恣肆；③善于运用比喻和寓言，把道理讲得深入浅出、鲜明惊醒而富有启发性。
4、①庄子是一个哲学家，同时又富于诗人气质，因而他常用艺术形象来阐明哲学道理；②《庄子》散文想象丰富，构思奇特，形象怪谲；③《庄子》散文词汇丰富，而又运用自如，善于对事物进行细致、生动的描绘。
5、首先，在遭遇不平而发愤著书，通过著作鸣不平于天下后世这一点上，司马迁和放逐之后“乃赋《离骚》”的屈原是十分相似的；其次，《史记》能够通过对人物生活经历的具体描绘，栩栩如生地再现出人物的鲜明形象和性格特征。
这种具有个性化色彩的人物描写，是《史记》的人物传记富于文学特征的又一个原因；再次，《史记》在描写历史人物时，寄寓著作者的褒贬和鲜明的爱憎感情。
6、在政治思想方面，排斥了佛老，加强了儒家思想的统治地位；在文学方面，对文体、文风和文学语言进行了革新，确立了一种切合实际，便于表情达意的新散文，缩小了骈文的应用范围，产生了许多优秀的文学性散文，并由此促进了其它文学形式如传奇、变文的发展；在影响方面，对宋代的诗文革新运动、明代的前后七子的复古思潮、清代桐城派的散文，产生了深远的影响。
7、文以载道；不平则鸣；气盛言宜；陈言务去、词必己出；不专一能、怪怪奇奇。
8、最大的特色是议论与叙事紧密结合。
前半部分侧重议论，针对污蔑许远的谬论进行驳斥，在驳斥中补叙许远的事迹。
后半部分侧重叙事，着重记叙南霁云的动人事迹，并补叙了张巡、许远的一些轶事。
前者之议论为后者叙事之“纲领”，后者之叙事是为前者之议论提供事实佐证。
其次是人物形象刻画得鲜明突生动，光彩照人。
再次，本文气势充沛，激情饱满，无论叙事抒情，作者的主观感情色彩均极为浓厚，饱含其对英雄的信任与景仰。
9、韩愈领导了中唐的古文运动，提出了一整套古文理论主张，解决了以前散文家没有解决或没有解决好的问题。
韩愈为中唐古文运动组织了一支人数众多的队伍，培养和造就了一代古文作家，使中唐的古文运动取得了巨大的成就。
韩愈提倡先秦两汉的散文，有意识地以散体取代骈体，给统治文坛数百年的骈文以致命的打击，为恢复先秦两汉散文的优良传统作出了贡献。
韩愈创作了大量优秀的散文，形成一种规范性的文体，具有雄健奔放、波澜壮阔的风格特征，对扫荡六朝以来的柔靡文风起了摧枯拉朽的作用。
韩愈是继司马迁之后我国古代最杰出的散文
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