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困惑中的探索与实践中的反思
论文
题目《困惑中的探索与实践中的反思》
学科初中语文
姓名黄磊
联系方式
2012年4月15日
困惑中的探索与实践中的反思
——浅谈中学语文阅读教学
内容摘要：
本文针对自己在教学实践中的一些探讨，以及听公开课时遇到的问题进行反思，从新课标中寻求答案，对教学的文本有了新的认识和理解；同时论述了在教学实践中探索提高语文阅读教学有效性的几点不成熟的做法：
如何教给学生一些基本的阅读方法；通过案例说明怎样营造轻松和谐的课堂氛围，与学生在平等中对话，鼓励和启发学生大胆发表自己的见解；引导质疑，把课堂变成学生能力成长的沃土，让他们在探索中获得乐趣。
关键词：
阅读教学探索反思有效性
一、拨开迷雾，除去浮华，尽显本相
又是一年春草绿，又是一年杏花红，眼看学生们又登上一个台阶，即将跨入初中的最后一年，进入九年级，完成他们人生的第一次十字路的抉择，心中却有几份惆怅与不安，作为一名跟随他们两年的语文教师，我教给了他们哪些有用的东西？
他们的语文素养是否在我的引导下确实得到了提高？
他们是否带着对语言文字的热爱踏上新的学习征途？
回顾往昔，和学生们共畅学海，徜徉在语文瑰丽的天空下，享受无尽的快乐。
我多么希望我的学生能和我一样热爱语文，可是随着时间的推移，教学经验不断的积累，成就感却越来越少，困惑越来越多。
曾经在教授《藤野先生》一文时，当我觉得，在同学们的脑海中，对藤野先生，特别是鲁迅先生的伟大之处有了很深的认识以后（因为在此之前对文章有了充分的讲解）问：
“文中最让你感动的是什么？
请谈谈你们的认识。
”在我认为这个提问应该水到渠成，可一位学生回答：
“个人觉得好像没有什么好感动的，只是在讲课的时候说要学习作者和藤野的精神，那感动之处就在两大事件吧？
”这出乎意料的回答，尽管遭到其他同学的异议，却给我莫大的打击！
班上哪怕有一位这样的学生，你能心安理得地说你这堂课是成功的吗？
不管这位学生出于什么心理，都说明他对这节课没有什么兴趣也没有自己的见解！
N年前，记得一次公开课上遭遇到前所未有的尴尬，竟然忘记了教学时间！
当下课铃声响起以后，我还口若悬河了很长时间，事后才知道我足足拖了7分钟堂，我想当时的学生是怎样的焦躁、难耐啊！
最近听了一些校内和校外的公开课，有外校老师在执教《热爱生命》这篇小说时，字词教学花了不少时间，后来评课时，就有不少老师认为既然是公开课，又是一篇自读课文，字词教学可以省略或点到为止，这样可以节省时间，课的结构会更加完美。
老师们的评价似乎很有道理，可是如果不是公开课，传统的字词教学是不是就该省略？
如果不是公开课，在常态下教学是不是也该省略字词教学？
我们的教学不仅仅是为了上一节公开课，那么常态的课堂教学和公开教学有没有区别？
如果有，到底是什么？
又如外校老师在执教李商隐的《无题》时，先由背诵李商隐的诗导入（激活知识积累），接着介绍作者和时代背景（知人论世），再进行多种形式的诵读（诵读感知），再请学生疏通诗意，师补充讲解，重点探讨诗歌的主题和作者所表达的情感（研读探究）。
单纯地看教学设计没有问题。
但课堂气氛沉闷，课后有的老师觉得没有达到预期的效果，认为学生的基础太差，真让人无奈！
可是，如果我们面对的就是这样基础的学生，你别无选择，该怎么办？
当然随着教学改革的深化，阅读教学作为课堂教学的核心内容，在教改中有了重大突破，在许多公开课上，体现了以学生为主体的好现象，他们在课堂上自由地讨论交流，课上得很热闹，气氛很轻松……然而是不是只要让学生在课堂上自由地讨论交流就充分体现了学生主体性地位？
况且他们认知能达到怎样的深度、广度、高度?
再说由于语文学科自身的特点，也给语文阅读教学带来很大的困难，你很难说训练了学生某篇文章的阅读技巧，就能立竿见影提高了阅读水平；你很难说今天我读了一本名著，我的文学素养就有了很大的提高；你很难说我听从了老师的教学指导，认真地练习，明天的考试就能得高分。
因为考题看来总是五花八门，所以学生没兴趣，家长不重视，教师没热情……面对这样艰难的处境和尴尬的现状该怎么办？
在教学实践中遇到过很多类似的问题，就像团团迷雾遮住了我们的视线。
然而转念想别人都这么教，也懒得多想，就这么着吧，久而久之，问题越来越多。
“语文教师在长期的教学实践中，形成了一些教学习惯、习俗，大家都这样做，看起来没什么问题。
但是，别人一看，就知道这里出了严重的问题。
”看来，不仅仅是我个人的问题，而是存在着普遍性。
可是只要我们正确解读一下新课程标准就会找到问题的答案。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主人。
教师是学习活动的组织者和引导者。
”这句话告诉我们教师的职责在于引导，学生是在教师的引导下自主学习。
教师在教学中越俎代庖或者忽视引导的作用放任不管都是极端片面的。
现在再来回过头来反思上述的问题很多都可以得到满意的解答。
教授《藤野先生》一文，我犯了越俎代庖的错误，实际上学生没有什么感知，教师说的再多再好只是教师自己的心得，不是学生的认识。
即使别的学生可能不会像这位学生那样一无所知，但也十分可能是跟在老师后面鹦鹉学舌。
在公开课上我只想着展示自己，却忘记了我的真实地位，做秀！
其他老师在课堂上教不教生词关键还要看学生的实际，我想教学设计是死的，但教学课堂应该是动态的活的课堂，如果学生学习基础好、习惯好，在课前做了充分的预习，花少一点时间教，或不教，都可以。
同样外校某老师的那节课如果课前充分考虑到学生的认知，上课之前早布置预习，让他们查找资料，甚至事先布置思考题让他们准备，可能效果好些。
这样看来我们在备课时应该特别重视从学生的实际出发，时时考虑到学生的主体地位，而不仅仅是在课堂活动时流于形式的交流讨论，追求表面的热闹，追求表面的主体性。
教师要时时注意引导，在对学生的基础状况有了充分了解的时候，在学生思维受阻的时候，在学生需要方法指导的时候，在学生的认知深度、广度、高度上达不到的时候，教师就要运用教学策略和教学机智巧妙引导，而这种引导不仅是课内的40分钟，可能课前的指导更为重要，如果在课堂教学中不能达到预期的效果那就要在课后补救。
我想，公开课与常态上的教学应该没有本质的区别，只不过公开课的教学准备更充分些，执教的老师总想把最好的一面展示给大家，这样很多时候老师考虑最多的还是教什么怎么教，对学生方面考虑也许有，但并不充分，总认为学生可能做了很好的预习，其实也许并非如此。
我想上公开课的目的还是为了常态下的教学，研究的立足点是为了指导怎样改善和提高我们的常态教学，否则还有什么意义呢？
教学本真原来在于真正明白教师和学生的地位。
二、在实践中探索，提高阅读教学的有效性
于漪说：
“一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若珍宝的。
语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴含着民族的思维方式。
我们的语言文字形美以悦目，音美以悦耳，义美以悦心，其中有无限的宝藏，陪伴人的终生。
青少年学生真正进入了这个宝库，能长知识，长能力，长智慧，吮吸中华优秀文化与人类进步文化的滋养，一辈子受用不尽。
”因此语文教师承担着重大的责任和使命。
而提高阅读教学中的有效性是走出尴尬境地的必要措施。
不过首先应明白在阅读教学中我们的终极目标是什么？
新课标明确指出：
“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”叶圣陶先生说：
“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
”我想从新课标和叶圣陶先生的话语中能够清楚地认识到培养学生的阅读能力和语言表达能力就是我们阅读教学的最终目的。
应该以学生在实际阅读文本时能解决实际问题为宗旨，同时在阅读中得到对真善美和假恶丑的认知，得到真正的美的熏陶和愉悦的情感享受。
因此我们只有立足于课堂，对学生进行有效性训练，在训练中扎实提高学生的能力。
下面是我在教学实践中的一些做法。
（一）、教给学生一些基本的阅读方法,通过这些方法进行有效的训练，从而提高学生的阅读和鉴赏水平。
对于初中生来说，特别是初二的学生已经读过不少文章，但是在一篇新文章面前，他们往往不知如何下手。
究其原因当然有很多，但我认为其中一个重要原因是没能够掌握基本知识和基本的阅读方法。
没有形成能力。
首先我们应该教给他们基本的文体知识，让他们面对一篇文章时，能够辨别是记叙类、说明类、还是议论类的。
有了这些基本知识就比较容易把握文章的大致内容。
比如要求学生概括文章的主要内容，就指导学生根据文体特点进行概括。
记叙类的应该抓住记叙的要素，说明类的可以抓住说明对象的特征和说明方法、说明顺序等，议论类的可以抓住文章的主要观点、论据、论证方法等。
其次在平时的阅读训练中做具体的方法指导。
如：
浏览与精读，凝神关注阅读和边读边思阅读，概括要素法和筛选信息法，圈点批注法和欣赏品味法，比较阅读法，联系上下文理解法，联系生活实际法，联系自身体验法等等。
学生在这些方法指导下，经过有效训练可以大大提高对文章的阅读能力。
最后补充说明的是在这些方法的指导的同时有意去培养学生良好的阅读习惯，让学生学会自己总结阅读经验，学会独立阅读。
（二）、营造轻松和谐的课堂氛围，与学生在平等中对话，鼓励和启发学生大胆发表自己的见解，让他们获得成功的喜悦。
我在执教文言文，陶渊明的《五柳先生传》时有这样一个片段：
师：
成语“世外桃源”出自东晋田园诗人_____写的《_____》一文，后常用来借指__________。
生：
陶渊明桃花源记幻想（想象、理想）中的美好世界。
师：
除《桃花源记》外，我们在初一时还学过他的一首诗，大家能背诵一遍吗？
生：
归园田居陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违。
师：
大家背得非常准确，通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶渊明是一位“不为五斗米折腰”的隐士。
你们想更多地了解陶渊明吗？
那么让我们一起去和“五柳先生”聊一下吧！
师：
范读课文，强调重音、句读、语气。
生：
（朗读两遍）
师：
同学们根据课下注释，试着疏通文章大意（巡回指导，排疑解难）
师：
现在大家已经对“五柳先生”有了一个认识，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？
生：
（表情很是喜悦）（七嘴八舌的讨论着）
师：
（问一生）请问先生您贵姓啊？
（你就是“五柳先生”了）
生：
我没姓。
师：
那先生叫什么呀？
生：
我也没有名。
师：
谁来接着采访“五柳先生”呢？
谁来当记者（生纷纷站起来）
生：
请问先生是哪里的人呢？
生：
我不知道。
师：
我们已知道本文是陶渊明写的一篇自传，他真的连自己的姓名和籍贯都不知道么？
他为什么要隐姓埋名呢？
这又暗示着作者的什么身份呢？
（隐士）
生：
（继续采访）那先生又为什么叫“五柳先生”呢“
生：
因为我家种有五棵柳树，因此用它做号。
生：
请问先生性格如何？
生：
闲静少言，不慕荣利。
生：
先生有什么爱好吗？
生：
我平时最爱读书，但并不在一字一句上下功夫。
生：
先生平时爱喝什么饮料呢？
生：
我爱喝酒，并且一喝就醉（学生笑）
生：
先生常自己喝吗？
生：
不，我家里很穷，喝不起，常到亲戚朋友家去。
生：
先生还有其他的志趣吗？
生：
平时也写一些文章，自得其乐。
生：
老师我能采访一下您吗？
师：
当然可以。
同学们，我们为这位同学的勇敢挑战鼓掌。
生：
先生您有崇拜的偶像或知心朋友吗？
师：
（思考）有啊！
战国时的黔娄就是我的知己。
生：
为什么？
师：
因为我“不慕荣利”，他也“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我俩算是志同道合吧！
生：
可黔娄是战国时的人，您在现在就没有知心朋友吗？
师：
（沉吟片刻）恐怕没有，至今还未曾找到，可说是“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”
师生共同归纳板书
师：
通过本文的学习，我们对陶的性格志趣、生活态度有了更详细的了解。
他这种思想曾被后世很多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。
其实呀，名利是一种很奇怪的东西。
“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。
”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？
但现在又有很多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。
同学们，你们有什么看法呢？
请大家在“采访”之后，做个评论家：
品头论足说陶潜由古到今话隐士
生：
我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展。
生：
我认为陶读书“不求甚解”不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。
生：
我认为陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身体健康。
生：
反对，如果陶不喝酒就写不出好文章了，像诗仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒诗百篇”的佳句。
师：
同学们，你们可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，也许会给我们留下更多美丽的诗篇。
生：
也许他不喝酒连一篇好诗也写不出来呢。
师：
这个我们就不得而知了，想知道就只能把李白挖出来问了。
（生笑）
生：
我认为陶隐居是在逃避现实是懦夫行为。
他应勇敢地面对现实，揭竿而起。
师：
那么历史上又会出现一位起义领袖—陶渊明。
生：
如果我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？
人类又怎么会有进步呢？
师：
刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，如果陶渊明活在我们今天，就生活在我们的社会里，他会怎样？
会有何变化？
请大胆发挥想象，过把“导演”瘾，拍一部“戏说二十世纪的五柳先生”。
学生热情高涨：
生：
今日的五柳先生成了一名出色的农业家。
生：
今日的五柳先生成了一名优秀的作家。
并获得了“诺贝尔文学奖”。
生：
今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。
生：
今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。
生：
五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。
生：
由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了。
师：
我也做一次“导演”吧，我想啊，五柳先生会发挥自己的特长，去种柳树。
（生笑）并运用现代转基因技术培育出耐高温抗高寒的柳树新品种，种遍了大江南北，长城内外，并一直《种树种到联合国》（本册书课文名）被授予“环保卫士”的光荣称号。
在国内同袁隆平一样享受国务院津贴，并建起豪华别墅，再也不住“环堵萧然，不蔽风日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被评“中国十大杰出老年”，真是名利双收啊！
在这个教学过程中，学生始终处于主体地位，在游戏中用一课时完成了原
本要使用2课时的内容，并且第一位同学的发言我没有否定他的看法，没有挫伤他的积极性，而是引导他依据文本说明理由。
同时鼓励其他同学发表自己的见解。
学生在讨论交流中自己解决了问题。
老师只处于引导的地位，或点拨或支招。
如果此时老师以权威自居，按传统方法，板着面孔，满堂灌，学生有话不敢说，有理不敢辩，学生不会获得成功的喜悦，从而禁锢了思想，最终必然会失去对语文的兴趣。
（三）引导质疑，把课堂变成学生能力成长的沃土，让他们在探索中获得乐趣。
在传统的教学中，习惯的做法是老师提出一系列的问题，学生依照问题一一解答。
在这个过程中学生被动学习十分明显，虽然设计问题是从教学课文内容出发，但更多的是站在老师的角度，由老师牵着鼻子走，学生没有丝毫的自主权。
如果问题设计适当合理还好，一旦繁杂琐碎，一堂课下来，学生就会被折腾的晕头转向，不知所以了。
“学贵有疑”，“疑为学之始”。
如果我们改变角色，由学生发现问题，提出问题，教师再引导他们把遇到的疑难问题，在课堂上通过讨论、探究等方式解决疑难，课堂教学的有效性会大大地提高。
我的具体做法是：
在课堂上先确定明确的学习目标，围绕这个目标学生进行自主学习，在自主学习过程中把遇到的疑惑和困难提出来，师生共同交流意见，之后教师或给以点拨、提示、引导，或给以具体的方法指导，或做些具体的示范，最后在师生共同的探讨中解决问题。
由于课堂角色的转变，学生变被动为主动。
他们探究的兴趣会越来越浓。
而在整个质疑、解疑过程中学生的能力也逐渐地成长起来。
当然在这个教学过程中，有效性训练还有许多应该注意的地方，比如目标的确定是否具体、适当，是否具有层次性，训练的方式是否多样等也直接影响到教学的效果。
以上就是我在教学实践中由困惑而反思，由反思而探索的一段历程，几点心得也只是我的管中之见，“学然后知不足，教然后知困”，但只要探索、反思的脚步就不会停止，就会给学生一真正能够让他们学有所获的课堂，一个有兴趣的课堂。
参考资料：
①王荣生，《教的目的是帮助学生学》，《语文学习》2009，9
②于漪，《看母语教学地位的沉降》，《初中语文教与学》2010，1
③叶圣陶，《叶圣陶语文教育论文集》北京：
教育科学出版社，1980，717
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