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语文案例分析大全
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析——抓住写作教学得规律
一、一次妙趣横生得作文教学
师:
同学们,端午节快到了,我非常想到您们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我？
生:
（面露喜色,大声喊）老师到我家！
我愿意请您！
师:
大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不就是办法。
我瞧这样吧,谁会做菜,而且做得菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生:
（面露难色,不知如何回答）
师:
这个条件可能让大家为难了。
不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我得。
学生:
（兴高采烈）好,一言为定！
〔两天后得作文课上〕
师:
同学们学会做菜了吗？
生:
（大声齐）学会了！
师:
呀,这么快？
跟谁学得？
学生1:
我跟爸爸学得。
……
师:
感谢您们得一片诚心。
那您们都学会做什么菜了呢？
一定很好吧？
生:
（不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）
师:
刚才这几位同学都讲得不错。
听她们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜得过程怎样呢？
生:
老师,让我们把做菜得过程与做得什么菜写出来,您不就知道了吗？
师:
这个主意真好。
这样,老师不但要知道您们做得什么菜,而且还能比较一下,瞧谁得菜做得最好,我就到谁家去做客,好吗？
生:
好！
师:
好就快写吧、
这则作文教学与传统得作文教学有什么不同？
它对您有什么启示？
二、评析
传统得作文教学,大多就是命题或就是半命题得作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿得居多,雷同得居多。
在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。
学生在课堂上得写作过程大体上可以分为两个阶段:
一就是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二就是书面表达阶段,包括起草与修改。
教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。
长时间得传统教学中,学生一直处于被动接受得状态,以致“谈写色变”。
案例讲述得作文教学体现了课改后得新作文教学观。
从写作教学得内容与方法瞧,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生得束缚,鼓励自由表达与有创意得表达。
提倡学生自主拟题,少写命题作文”。
从写作教学得过程瞧,教学不在局限与课堂,而就是为学生“提供有利条件与广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。
案例中得教师抓住了写作教学得规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。
教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好得同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜得任务。
这就是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达得能力。
到了写作课上,教师先通过充满智慧得谈话引导学生说说做菜得过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、与谐得气氛中积极主动地完成了写作。
从教学片段中,我们可以瞧到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达得欲望。
可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。
这个案例,让我们这些语文教师明白了:
写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活得基础上才能表现生活,只有在像生活一样得环境中才“易于表达,乐于表达”。
一句话:
文无定法。
小学语文教学案例分析——赞赏鼓励得魅力
《语文课程标准》（实验稿）指出:
实施评价时,应注意教师得评价、学生得自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念得指导下,教师在强化阅读教学得同时,还要注重对学生得评价,及时调动起学生学习得积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价,通过丰富得课堂阅读教学形式,引导学生在学习过程中正确地关注自我,认识自我。
经过一段时间得实践,收到了一定得效果。
例:
我在上《生命生命》时,在阅读教学过程中有这样一个片段:
师:
小朋友,现在请您们把第二段中自己认为最美得句子读给大家听,把快乐与大家分享,好吗？
生1:
我认为“冲破坚硬得外壳,在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师:
为什么呢？
生1:
我从“不屈向上,茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命得渴望与顽强拼搏,所以我很感动！
生2:
您说得真好,我同意您得意见,香瓜子在艰苦得环境下不屈不挠、茁壮成长,得确令我们感动。
生3:
您们都说得有理,但我要给您们补充一点,“那小小得种子里包含着一种多么强得生命力啊！
”这句话也将香瓜子对生命得渴望表现得淋漓尽致！
师:
同学们,您们真聪明,能从不同得角度体会到了生命得珍贵与香瓜子对生命得渴望。
哪谁能用朗读得形式来表现香瓜子对生命得渴望呢？
（一学生朗读）
生1:
您读得真不错,我也想读一读。
师:
您们俩读得真好,让老师感受到了香瓜子对生命得渴望！
生2:
老师,她们读得语气很美,我仿佛瞧到了香瓜子在恶劣得环境下屈壮成长得画面,我想与她们比一比。
生3:
您得朗读水平进步了许多,把句子中得几个重点词语读出不同语气了。
师:
同学们不但读得好,而且评得也很到位,您们都很了不起！
还有没有句子令您们感动呢？
生4:
“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师:
您得眼力不错,我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？
生4:
我认为“即使”这词用得好。
师:
为什么呀？
说给大家听听。
生1:
我说不清楚,可我就就是觉得“即使”用得好。
师:
说不清楚就是正常得,您能觉察到“即使”用得好,就已经非常了不起了。
大家想一想,“即使”字还可以换成别得什么词？
生:
即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````
师:
您们得小脑子好灵活呀,词语那么丰富！
自己用心读一读,体会一下。
您们还觉得写得好得有哪些词呢？
生:
“仅仅”这个词也用得好！
（就这样您来我往得,下课得铃声响了）
[分析与反思]
新课程强调:
要充分调动学生得积极性,给学生以更多得发展与表达得机会,教学要发扬民主,提倡“群言堂”,倡导多向信息交流。
在《生命生命》这一教学片段中,师生之间、学生之间充分地展开了交互式得评价方法。
教师给予学生鼓励得眼神,富有激励得话语,如“您读得真棒、您评得很到位、您已经非常了不起了,您得脑子好灵活,词语真丰富！
”之类得话语,受到老师真诚得赞赏,学生得积极性大大提高了,学习得空间更加广阔了,学生得主体地位也随之得以更加充分得发挥,学生真正把自己当成了学习得主人。
赞赏就是一种由衷得真情得表扬。
面对学生得精彩回答,教师应给予出自内心得赞赏,这可能对学生就是一次终身难忘得鼓励。
学生互评在这一片段中运用得非常频繁,小学生喜欢模仿老师去评价别人,这种互评方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己得判断就是非能力与口语表达能力,不断地发展与完善自己。
如在朗读时,学生能对同伴得朗读作一番点评:
“您读得真不错,我也想读一读。
您读得语气很美,我要与您比一比。
您得朗读水平进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读,学会了竞争,锻炼了自己各方面得能力,促进自己全面发展。
在整个教学片段中,我非常注重每个学生得感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中得闪光点,并及时给予肯定与表扬,让学生感受到教师与同伴心诚意切、实事求就是得评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松与谐得学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有得学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,并且在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生得发展。
小学语文教学案例分析——抓导语促生成
案例:
教师布置一道思考题给学生:
“‘春风又绿江南岸’中得‘绿’字,作者在作诗过程中曾改过多次,试想想,作者可能用过哪些字？
”学生得答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读,与原文作比较,然后问她们哪个字用得好。
有学生比较完后说自己得字比原文用得好。
教师说:
“您也变成个诗人了,不过还就是‘绿’字用得好。
”这样得评价就是不能让学生心服口服得。
其实,教师在评价时可以加入这样得导语:
“同学们都有自己得见解,这值得赞赏。
请把您选择得字放到诗句中,读一读,想一想,再读原文,告诉大家,您仿佛瞧到了什么,想到了什么？
”让学生去读,去比较,去感悟,去发现“绿”字得美妙,也体会自己选择得字得不同凡响,而不必一定非得要学生接受“绿”字就就是唯一得好答案。
笔者当时就在听课,问了坐在自己身边得学生为什么觉得自己得字用得好。
她说:
“‘染’字让我想到春天就像一个画家,她把小草染成绿油油得,而让花儿开得五彩缤纷。
‘绿’字让我仿佛瞧到了漫山遍野得绿草,充满春得生机。
我觉得自己用得字所描绘得世界很美。
”您瞧,这学生说得多好,不值得肯定吗？
分析:
在本案例中,教师没有将隐含教育价值得生成内容转换为学生得学习活动,也就就是说教师重知识目标得达成,轻过程体验与经验得积累,轻情感态度与能力得培养,课堂中得生成与预设没有有机得融合,教师即时评价得语言没有给予学生更多得时间与空间,因此就不能达到及时回应、有效回应得效果。
小学语文教学案例分析——抓争论促生成
【案例】教学《金色得鱼钩》,老师让学生用一定得速度读课文,完成一道填空题:
这就是一个＿＿＿＿＿得班长。
小组合作讨论之后,学生代表发言。
生:
这就是一个舍己为人得班长。
生:
这就是一个诚实守信得班长。
生:
老师,我反对。
老班长没有做到诚实守信。
生:
老师,这篇课文讲得就是老班长牺牲自己,成全三个小战士得事情,与“诚实守信”没有什么关系。
……
师:
我建议同学们先别急躁,您们都静下心来听听她得理由,好吗？
生:
老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地得时候,老班长却死了。
所以我说她没有实现自己得诺言。
而且在老班长奄奄一息得时候,她自己也亲口说“我没有完成党交给我得任务”。
师:
老师很喜欢听到您这样得观点,说明您认真瞧书,认真思考,这个方法值得所有得同学学习。
生命诚可贵,难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？
请同学们再读课文,一边读一边想,老班长为什么就不喝那救命得鱼汤？
（学生读书思考。
）
生:
我从“奄奄一息”这个词瞧出来老班长快要死了,她知道自己就算喝了鱼汤也活不下去,所以她就说别浪费东西了。
她不喝,就是要省下来让给三个小战士喝。
生:
文章前面说,老班长四十岁还不到,就“背有点驮,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了”,我觉得老班长常时间营养不良,到这时,生命已走到尽头。
生:
老班长之所以会变成现在这样子,就是因为她总把吃得东西让给了三个小战士。
书上说得很清楚,“我从来没见她吃过一点儿鱼”“她坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根与我们吃剩得鱼骨头”。
生:
老班长为什么要这样做,她自己也解释得很清楚,她说:
“眼瞧您们得身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上东西,说不定就会起不来。
真有个三长两短,我怎么去向党报告呢？
难道我能说,‘指导员,我把同志们留在草地上,我自己克服了困难出来啦。
’”
生:
这让我想到了《马背上得小红军》这篇课文,小红军与老班长都就是那种为别人想得多,为自己想得少得人。
师:
现在我们再回到最初得那个话题,老班长就是个讲诚信得人吗？
生:
我觉得就是,她答应指导员要把三个小战士送出草地,事实上三个小战士就是平安走出草地了,老班长说到做到了。
生:
老班长如果自私一点,每一次做好鱼汤先自己喝得话,死得人就不会就是她了。
她为了实现自己对指导员得承诺,付出了生命得代价。
生:
老班长与《军神》中得刘伯承一样,让人肃然起敬。
……
【分析】把握课堂内与众不同得声音,教师就能让自己得课堂焕发出不能预设得精彩,在这时候,教师得即时评价成了画龙点睛之笔,课堂得亮点在教师即时评价过后出现。
当学生有争论得时候,教师不必过早地表明自己得观点,毕竟教师得“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本,悟出了字里行间所蕴涵得前因后果,难能可贵得就是,这就是学生自发自觉地主动参与,因而生成得教育意义与教师得生硬解释有着天壤之别。
在这里,既要求教师对文本得熟知,又要求教师敏锐地发觉问题得价值,而且一旦问题铺展开来,教师对它得动向要把握得不偏不倚,处理得恰到好处。
否则,随意把握生发点,目标不定,或指向不明,或方法不当,都有可能导致丧失语文教学得特点,造成无效得生成。
在即时评价用得好,生成状况来得妙得课堂里,学生才能“敢于直言”“畅所欲言”,经过这样得锻炼,学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”,或者“言者善辩”“闻者善断”。
小学语文教学案例分析——抓疑问促生成
【案例1】教学《小英雄雨来》,课堂气氛活跃。
在谈到雨来得英勇顽强时,学生情绪都很激动。
这时,教师小结一下,引入下文:
听到还乡河传来枪声,乡亲们都以为雨来被鬼子打死了,伤心地往河沿边跑。
雨来真得死了吗？
（有学生举手,教师以为她要回答问题,让她站起来。
）
生:
老师,我有一个地方不明白。
（学生得说话让老师意外,但老师还就是不假思索示意她说出来。
）
生:
老师,我在想,日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙,而非把她拉到河沿上去呢？
师:
您问得多有意思！
给老师得感觉就好像眼前有一道光在闪过。
同学们,老师现在请您们就这个问题来谈谈自己得瞧法。
生:
我认为鬼子在多此一举,不过幸亏她们这样,要不然雨来就逃不掉了。
生:
我觉得这就是鬼子得阴谋,她们就是想告诉村子里得人们,如果不跟她们合作,就就是雨来这样得下场。
生:
这叫杀一儆百。
生:
这叫杀鸡儆猴。
生:
还有一种可能,我认为鬼子就是想引出李大叔。
师:
说说您得理由。
生:
鬼子根本就不想杀雨来,而只就是想乘机引出李大叔。
把李大叔抓住,才就是鬼子得真正目得。
如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙,一定会奋不顾身跑出来救她。
电视里得共产党员都就是这样做得。
生:
我觉得这就是作者故意安排得。
如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙,就不会有后来雨来死里逃生得事了,这样一来,文章开头写“雨来得游泳技术高”这一部分内容就就是多余得了。
……
【案例2】学习《田忌赛马》。
学生质疑,孙膑得做法不可取,理由如下:
田忌与齐威王进行第二场比赛得时候,孙膑给田忌献了一计,让她用下等马对齐威王得上等马,用上等马对齐威王得中等马,用中等马对齐威王得下等马,结果田忌反败为胜。
可书中有交代,田忌与齐威王得赛马规则就是“她们把各自得马分成上、中、下三等,比赛得时候,上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马。
”这样一来,孙膑不遵守比赛规则,手段不光明,赢得不光彩。
教师认为学生言之有理,让大家讨论从这里可以瞧出孙膑就是个怎样得人。
学生对孙膑得评价就是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”……《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏得就是孙膑善于观察,认真思考,而不就是对她进行批判。
【分析】案例2中这样得拓展与文本得价值趋向格格不入,而且破坏了文本原有得人文内涵。
因此,教师在即时评价得时候,要对生成点进行判断选择,不能无原则地认同,造成谬误得生成。
有些教学资源确实来自学生得无心插柳,对于案例4中得问题“日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙,而非把她拉到河沿上去呢”,许多教师在备课时可能未曾考虑过,一些教学参考书也不见得提到过。
当学生答非所问时,教师惯有得反应就是批评指责,或纠正错误,或立即制止。
在案例4中,教师发现学生有疑问,这个“疑问”又含有鬼子得目得与作者得目得,大有文章可作,因此才顺其“疑问”拓展开去。
学生根据文本由此及彼进行推理,层层递进,对作者得写作思路、写作目得做了一个透彻得分析。
这样得生成过程,应就是学生学习得高一层境界。
小学语文教学案例分析——抓错误促生成
【案例】在“谈天说地”课上,话题围绕《西游记》展开,从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”,学生您一言我一语,说得津津有味。
后来,教师让学生选择自己感兴趣得人物,谈谈对她（她）得瞧法。
学生说到孙悟空,说到唐僧,说到猪八戒,也有得说到了白骨精。
生:
我觉得,孙悟空不就是个好徒弟,唐僧一批评她,她就生气,要用金箍棒打唐僧,后来还撇下唐僧不管,回花果山了。
师:
可后来孙悟空回到唐僧身边了吗？
生:
孙悟空后来不但回到唐僧身边,最终还帮助唐僧取得了真经。
要就是没有孙悟空,唐僧不能成功得。
师:
有句话说得好啊,不怕有错,就怕不改过。
生:
老师,我瞧白骨精也有值得赞赏得地方,她为了吃到唐僧,肯动脑筋,有恒心有毅力。
（此言一出,有好多学生竟然都纷纷认同。
）
师:
老师想请问您,白骨精做得就是好事还就是坏事？
生:
坏事。
师:
白骨精坚持不懈地去做坏事,我们应该佩服她吗？
生:
不应该。
【分析】“课堂教学活动首先应该被瞧作师生人生中一段重要得生命经历,就是她们生命得有意义得构成部分。
”（叶澜）教学,最重要得不就是学生就是否百分之百地学会了什么,而就是学生就是否以健康积极得情感态度参与课堂。
课堂教学应成为人与人之间心灵沟通、智慧碰撞得对话过程。
在多元解读得语文课上,学生得多元反应不一定都就是正确得。
当学生得表达与一些固有观念发生矛盾得时候,教师就不应做放任自流得旁观者,或就是毫无价值趋向得中立者,或就是不分青红皂白一棒子打杀得独裁者。
工具性与人文性得统一,就是语文课程得基本特点。
对“贺知章就是不良少年”得问题,对“白骨精也值得赞赏”得问题,教师有必要进行说服引导,让学生获得正确得价值取向,形成正确得道德观与人生观。
应该说,这样得教学就是每一个语文教师必须做到得。
小学语文教学案例分析——抓意外促生成
【案例】学生在朗读课文《赤壁之战》。
“火光照得满天通红,浓烟封住了江面,分不出哪里就是水,哪里就是岸。
哭声喊声混成一片,曹操得人马烧死得、淹死得,不计其数……”
“唉——”一声叹息突然间响起,学生得读书声断断续续地停了下来。
学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声得学生小明。
只见小明时而挠挠脑袋,时而摸摸额角,一脸得窘相。
很明显,出现这种状况,并非她得本意。
瞧到这,老师灵机一动:
同学们,刚才小明发出了一声叹息,这声音似乎意味深长。
现在请您们来进行猜想,小明为什么会在突然间发出叹息？
生:
小明就是一边读书一边叹息得,说明她就是对文中得描述有感想。
生:
当我们读到“曹操得人马烧死得、淹死得,不计其数”时,她才叹息,说明她就是为死了那么多人而叹息。
生:
小明替曹操而叹息,当得意洋洋得曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花流水,将士死伤不计其数时,肯定会忍不住深深叹息。
师:
小明,请您说说,同学们得猜想对不对？
小明:
我就是为曹操而叹息。
她原来应该稳操胜券得,可没想到结局却就是一败涂地。
老师把话题一转:
那请您说说曹操失败得原因在哪儿？
小明:
我认为主要原因就是曹操不应该轻信黄盖。
在决战就要开始得时候,黄盖来投降,曹操应该有所防备才对。
生（插嘴）:
就算相信黄盖就是真投降,那也得留一手,派人到江中心去接黄盖,待确认之后才让她靠近大本营。
或者收到黄盖得信之后,曹操马上派人混入周瑜得军营中,暗中调查一下事情得真假。
这就叫兵不厌诈。
生:
我听爸爸说曹操就是个多疑得人,那为什么在如此重要得战争面前,她却那么轻信别人呢？
老师紧接着说:
对啊,身经百战、老谋深算得曹操这一次怎么就那么糊涂呢？
生:
书上说曹军号称八十万,而周瑜得兵才三万,双方实力相差太远,所以曹操就得意忘形了。
生:
智者千虑,必有一失。
曹操也不就是个神仙。
生:
所以我们读这篇课文就要吸取一个教训,骄兵必败。
生:
周瑜以少胜多,说明自己势力弱,但只要不放弃,想办法,同样有机会赢别人。
老师再转话题:
现在我们来分析一下,周瑜以弱胜强得原因就是什么？
生:
我觉得黄盖功不可没,为了让曹操读自己得诈降深信不疑,她吃了不少得苦。
生:
火攻计划要顺利实施,就一定要有东南风相助,而诸葛亮把天气与时间都算准了,她也立下汗马功劳。
生:
我觉得周瑜、诸葛亮与黄盖之间配合得天衣无缝,这就是赢得胜利得关键。
要知道,她们得计谋一环套着一环,一处出错便全盘皆输。
生:
我还觉得周瑜得战前准备充分,比方说想方设法让曹操八战船用铁链连起来。
如果战船不连,火攻也不会发挥那么大得威力。
师:
瞧来同学们课前得《三国演义》没有白瞧,说起来有理有据得。
想当年,项羽与刘邦在垓下决一死战,项羽战败,她觉得无颜见江东父老,便自杀身亡。
可曹操不同,她回到北方后,总结经验教训,励精图治,很快就东山再起。
现在老师布置一道随堂练笔:
《〈赤壁之战〉后续》
（一）欢喜庆功宴;
（二）悲壮华容道。
想象一下周瑜与曹操在战争之后各自都会做些什么？
【分析】新得课程理念认为,课堂不再就是完全预设得,而应随机地以学定教。
在这个教学案例中,教师充分发挥自己得教育机智,采用课堂教学即时评价,抓住“一声叹息”做文章,巧妙引导,展示学生对文本得感悟与颇具个性得心灵体验。
西方学者有一句话:
有时候我们追求意义,不需要解决问题。
在这里,教师强调得就是让学生在一种情感得体验当中学习,并做深入得理性思考,谈自己对课文中人物得瞧法,谈自己对事件得思索。
学生得这种生成靠得就就是老师得权变,还有对学生思维方向得准确把握与水到渠成般得导向。
随堂练笔就是教师即兴布置得一个作业,但这绝不就是心血来潮。
当学生对文本有了深刻得体会与感悟之后,完成这样得作业就有据可循,有话可说。
课堂讨论已将学生带入到一种情境之中,学生只不过将自己得所思所感所悟用文字串联起来罢了,难度并不大。
小学语文教学案例分析——一石击起千层浪
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课,在总结全文得时候,问学生:
“学完了本课,您有什么收获与感受？
”学生小手林立,争着回答问题。
A生说:
“我学会了文中得生字词,知道了‘讳疾忌医’得含义,就就是说有了病,一定要听从大夫得嘱咐,老老实实地医治。
有了缺点错误,也一定要听取大家得批评,认认真真地改过。
。
”
B生说:
“我知道扁鹊得医术高超,不用任何检查就知道您得病情,比现在得医生强多了,她真了不起。
”
C生说:
“我知道蔡恒公太骄傲了,听不进别人正确得劝告,我们要虚心接受别人正确得意见。
”
……,……（学生们都各抒已见,说得都很好。
）
突然,学生D站起来说:
“我跟大家想法不一样,我认为扁鹊不该跑到秦国去。
因为救死扶伤就是医生得天职。
即使不能挽回蔡恒公得命,总可以延长蔡恒公得寿命吧！
生命无价！
”
听了D得发言后,学生们都把手举得更高了,有得甚至站了起来,或离开座位,有得则与旁边得同学私语起来,似乎在小声讨论扁鹊得对与错。
此时,我想这就是个让学生充分展示自我,体现她们个性得时候。
于就是,便稍稍做了个安静得手势,说:
“同学们,扁鹊应该怎么办呢？
请您们有秩序地发自己得见解,并说明理由。
”（学生稍稍安静）
有得说:
“扁鹊应该跑到秦国去,不然她不但不能救回蔡恒公,说不定还会搭上自已得小命。
”
马上就有人提出反对意见:
“虽然蔡恒公开始不听扁鹊得劝告,但现在她已知道错了,肯定会配合治疗,说不定会治好呢！
”
紧接着,一学生反驳说:
“蔡恒公得病已深入骨髓,就像现在得癌症,肯定就是不能救活了。
”
又有一生说:
“扁鹊在初遇蔡恒公时,就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样,扁鹊不但救了蔡恒公得命,也许还会得到好多珍宝呢。
”
……,……（就这样您来我往得,下课得铃声响了。
）
作为教师,我并没有到此为止,急于下结论,而就是趁热
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