浅谈促进体育与健康有效教学的实施.docx

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浅谈促进体育与健康有效教学的实施

浅谈促进高中体育与健康课堂有效教学的实施

洛南中学庾文敏

摘要：

目前，高中新课程改革正在有力地实施和不断的深入，体育教学发生了很大变化，教师虽然接受了新课改理念的要求，但对理念的实质还是不理解，导致学生学习积极性、健康水平、力量、速度、耐力等体能有明显下降，学生怕苦，怕累，意志力薄弱、承受能力差等心理问题日益增多，致使新课改实施出现了偏差，导致课堂教学低效。

我们如何更好的看待眼前体育与健康新课改，如何进一步促进体育课堂有效教学的实施。

在本文中自己精心设计，通过实施体育与健康课堂有效教学，来促进学生身心健康发展。

关键词：

体育与健康有效教学实施

1、体育与健康课堂教学低效的现象及原因

（1）教学内容的泛化

在新课程的教学中，教师不再把教材作为“圣经”来解读，开始注重对教材的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融洽。

在目前有些教师引进了踢踏舞、轮滑、跆拳道、短拍网球、三门球等，效果很好。

但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验和选择标准，所以在实施层面上也就不可避免地出现了问题，一些不是以身体运动为主要形式的游戏、劳作、魔术等内容，被引进了体育课堂教学，这类内容的开发使体育课失去了自己的本质特性，偏离了当前新课改提倡的“课改内容资源开发”的初衷。

（二）运动技术教学的淡化

一直以来运动技术教学在我国体育教学中占据着非常重要的地位，我们希望学生对运动项目的技术能够掌握，能够会打篮球、会踢足球、会打乒乓球等等这种初衷是没有错的。

然而，在现实中并不是这样，由于我们课程建设自身存在的问题，运动技术教学不仅没有取得理想的效果，而且还成了众矢之的，很多人把过去体育教学的不足都归咎于此。

于是，“过于强调运动技术教学”也就成了课程改革首先要革新的对象。

面对课改中“运动技术”遭受的冷遇，我们不禁要问：

运动技术教学在体育课程中究竟应该处于一个什么样的地位？

在《课程标准》中已经明确指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要目的的必修课程，而且《课程标准》中对运动技术的学习有明确的学习目标和具体要求，应该说，运动技术不仅是体育课程的重要学习内容，而且还是实现“运动参与”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等课程目标的重要载体。

可见，新课程不但不能“淡化运动技术”，而且还要强调运动技术，要督促教师认真教、学生认真学运动技术，这个大方向是不能变的。

（三）教学的形式化.

教学方式变革是这几年课程改革的一个亮点。

为了促进学生学习方式转变，引导学生学习方式转变，引导学生主动地、个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。

1）把“自主”变成“放羊”

自主学习，也叫自我调节学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式，在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。

新课程强调自主学习，有的教师上课便叫学生自己练习，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型得“放羊式”教学。

2）合作学习有形无实

新课程提倡合作学习，于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这种场景在目前一些公开课上常见。

3）探究学习被泛化

探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情趣中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

但是，并不是所有的教学内容都适合采用探究学习方式的，无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究价值的浅层化和庸俗化。

（4）教师使命的缺失

本次课程改革强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。

应该说，无论从理念还是实践角度说，这都是很了不起的进步。

但是，在实践中，在对新课程的解读中，我们的确出现了误区：

1）忽视教师的引导性

教学是师生共同参与的活动，尊重学生的主体性不等于让教师丧失其主导性。

新课程改革中，不少教师对此都存在误解，似乎教师和学生就是教学天平的两端，一端地位的升高必将导致另一端地位的下降。

在这样观念的指导下，教师在课堂上不敢说、不敢做、不敢管，甚至有些教师干脆对学生放任自流，还把自身责任推到“突出学生主体地位”的美名。

2）廉价的表扬

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的体育教师便不管学生表现如何，一味给予表扬，“你很聪明”、“你真棒”的话语不绝于耳。

一些教师甚至认为，要满足学生的成就感，学生无论怎么错都不能批评，否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。

然而，保护学生的自尊心和自信心不是教师的“廉价表扬”。

2、全面把握新课改，全力促进体育与健康课堂有效教学的实施。

在目前体育与健康课程的改革中，我们必须要明确我们到底改什么，改革的重点是什么，改革的方向是什么，让我们的体育课到底要达到一种什么样的程度，这样有利于课程改革的顺利进行。

（1）加强教师的研修、素养提高课堂的有效性。

教师积极参加省、市课题组的研究工作，丰富自己的专业知识，提高自己的素养。

经常性地参加省、市组织地学科研究外出学习，要学习新的理论，新的教学方法，来自全国各地的体育教师进行交流学习，学习他们的长处，弥补自己的不足,使自己的知识面能够全面,学习他们好的方法好的办法,切合自己学生的实际情况,来提高课堂的有效性。

（2）创造教学方式，提高课堂的有效教学。

学生的差异性很大，新课程要求体育教师关注每一位学生的发展，这就需要体育教师根据教学内容和教学情境的变化，不断创新教学方法，改变单一的灌输式的，教学方法的选择要根据教学目标、教材内容、学生实际情况、教师的素养等条件。

因此在备课中要充分分析教育的个体及自身条件，才能设计出灵活、恰当的教学方法，教师的“导”学生的“学”才能有效。

1）合理地利用体育课上的人力资源，提高教学有效性。

目前学校班级人数不一，一个体育教师要带七十多名学生，在短短的四十分钟内，要达到预先的教学目标，还是有困难的。

这就要求我们想办法，动脑筋，如何在这短短的四十分让百分之95的学生学会技术动作。

比如在三步上篮教学中，我们可以利用体育课上的资源，让篮球水平好的学生做示范，当小组的队长，担任教学指导者，激发了学生学习的兴趣提高课堂的有效性。

2）关注学生的个体差异，采用分层教学，提高课堂的有效性。

学生是教学主体，要充分关注个体的差异。

由于学生能力不同，在教学中很容易出现能力强的“吃不饱”，能力差的“吃不了”的现象，导致基础好的“鹤立鸡群”基础差的“忘尖莫及”，严重挫伤了学生的积极性和主动性，影响了学生身体素质和运动技能的整体提高。

根据学生的学情、身体素质、运动能力将学生分成高、中、低三个不同层次的学习小组，既让运动技能水平较高的学生有机会获得更广阔的发展空间，充分拓展自我的机会，也能让那些运动水平相对较低的学生在完成教学目标的过程中看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦，逐步建立自信，激发学生的学习兴趣，让每一学生都能“吃得饱”“吃得好”，感到我能行，实现自己的目标。

3）运用多媒体教学，提高教学效率

运用多媒体、网络技术，以其鲜明的图像、生动的画面、灵活多变的动画及丰富的音乐效果，来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。

多媒体教学的运用改变了枯燥无味的课堂气氛，无论多么复杂、难示范的技术动作在多媒体技术的帮助下都可以解决并且更加直观、准确，同时大大减少了教师的工作量，提高了课堂效率。

同时现代化教学手段对优化体育课堂教学，激发学生学习体育的动机和兴趣，加深学生对动作概念和体育理论知识的理解，提高体育教学质量具有十分重要意义和作用。

例如在跳远的教学中，教师瞬间就完成了整个示范动作，但学生在观察技术动作的过程中却很难看清楚，慢动作和分解示范又做不到，教学效果就不明显，如果在课前使用多媒体，使动作慢放、回放，这样学生就能很直观的看清楚各个技术动作，既形象，又生动，教学效果自然就提高了。

（3）加强体育与健康教育内容的融合，促进教学的有效性。

体育与健康教育是密不可分的，相辅相成的。

体育课让学生成为教学的主体，更主要的是在教学过程是学生自我活动和自主发展的过程。

在健康教育课上我们应该给学生讲什么，目前普遍没有统一的内容，没有统一的教材，教师也就无从下手，从而影响体育课程的效果。

我自己认为，我们应该给学生讲体育保健方面的知识，让学生了解参加体育活动过程中或者遇到突发事件时自己具有应急事件的能力。

（4）构建教学评价体系，促进有效教学。

体育课堂教学评价的本质就是通过体育课堂教学活动，客观地把握学生发展的变化，以最大限度求得学习效果。

结果质量评价是整个教学质量水平的终极评价，包括学生体能、身体素质、知识技能的提高，学生身心愉悦与情感体验，为树立终身体育意识奠定基础。

在评价的操作中，不仅包括教师间的评价，也包括学生对教学过程的评价。

体育教学质量评价是一项细致、科学工作，只有明确体育教学质量内容的构成要素，才能科学地建立体育教学质量的评价体系，促进体育教学向正确方向发展、学校体育教学水平的提升和体育教师自我专业化的发展。

1）课堂教学效果的即时评价，一方面可以调动学生学习积极性，提高学生的求知欲望，另一方面，也能使教师及时了解在教学过程中的不足，以便即时调整与改进。

2）对教学的组织、教学过程、结果等进行评估，形成有学科特色的监控与评价体系，解决教学问题，提高教学质量，促进教师间相互学习与交流，为促进学校体育教学质量的提高提供有力保障。

总之，教师的教与学生的学是相辅相成的，老师认真的教是学生认真学的前提。

教师只有不断地更新先进的教学理念，把这种教学理念转化为教学行为。

体育与健康课程需要我们理性的分析和满腔热情的投入，把工作当成事业来看待，真正做到以学生的发展为中心，让学生成为学习的主体、过程的主体、参与的主体、评价的主体，营造和谐的学习气氛，促进体育与健康课程的有效教学。