在行为主义道路上的探索与发现.docx

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在行为主义道路上的探索与发现

在行为主义道路上的探索与发现

——第五小组课题研究报告

在行为主义道路上的探索与发现

——第五小组课题研究报告

一、研究主题：

行为主义的发展及其在教学应用中的实际意义

二、主题由来及思考：

人类在漫长的发展过程中所取得的成就表现出了人类自身的一种能动性和可塑性，也就是说人类能够在认识世界、改造世界的实践活动中改变自身的行为，去创造性地适应生活环境；由此可见，行为的改变是人类发展的基础。

所以我们研究组认为研究学习，得从最基础的行为变化研究起，而研究学习理论，就得从最先提出的行为主义学习理论研究起。

在日常的生活中，我们课前预习，课上听讲、做笔记，课后复习，还专门设置了月考和期末考……这一系列的行为在不断的发生着，并且不断的改进着﹑作用着我们的生活；作为学习者的我们却知其然而不知其所以然。

那么就有一个问题，那就是在我们不了解行为背后的原理的时候所做的一切行为都是呆板的，是机械的，是无法灵活应用的，那就必然会对我们的学习造成一定的阻碍作用。

反之，在深入了解了学习行为的产生条件，产生后果，原理及其优势、不足之处的时候，我们就有意识地在学习的过程中去搜索，去发现一切可能对学习有用的途径和资源，从而对有效学习做出贡献。

所有的理论都要用实践来证明,而学习理论更注重的是在教学中的应用。

之所以选择这个主题,是因为在教学中有许多的方法与问题都与该理论有着密切的联系,这引起了我们浓厚的兴趣。

具体如下：

1）比如谈到教师与学生之间的关系,教师希望学生能够积极的反应,而学生希望老师能够给予他们更多的关注与鼓励,这种简单的关系与桑代克的联结主义学习理论有着很大的关联

2）试误说在学习过程中也有着体现。

桑代克提出了三条学习定律，我们无法完全否定机械识记和过度学习在知识学习中的作用,尤其是一些外文单词和历史年代及一些数理常数的记忆，仍然需要多次重复的运用和反复的识记才能保持得更好。

3）斯金纳的强化理论强调强化在学习中的重要性,他对惩罚的科学研究，对改变当时美国和欧洲盛行的体罚教育起了一定作用，对教师来说是非常具有指导意义的。

我们要合理地、科学地运用奖励和惩罚,将强化的效果做到最好。

关键词：

行为主义、发展历程、教学应用、实际意义

三、课题小组简介：

（1）成员介绍：

（2）具体分工及责任：

（3）团队精神：

“1+1>2”

我们本次的研究是在小组每名成员的努力下共同完成的，在这次的合作当中，我们每个人都表现出了很高的积极性，这对于一个团队来说是很难能可贵的，只有这样做出来的东西才会是用心做成的，值得骄傲的。

经过这次尝试，我们对团队精神有了更深刻的理解，这并不是简单的分工合作，而是思想与思想的深层次交流。

“1+1>2”就是我们团队精神的核心所在。

四、调查研究：

（1）研究背景：

在初步了解理论的基础上展开更加深入的研究

（2）研究目的：

弄清行为主义的发展全过程及其在应用的实际意义

（3）研究方法：

我们的研究由于受到课题、时间、资源等的限制。

故我们的研究方法主要是调查法、文献研究法、描述性研究法、思维方法等，分别从不同角度不同方面对该课题展开研究。

（4）具体容：

经过组分工，五位组员分成两个小组，分别对行为主义的发展，实际应用进行了探讨研究，通过搜索大量的书籍资料和网络资源，结合每个小组成员的想法和意见，得出以下的研究成果

一、行为主义学习理论概要

1913年，以《行为主义者眼中的心理学》一文的发表为标志，华生创立了行为主义。

行为主义摒弃了以省法研究主观的意识，而代之以客观的方法研究可观察的行为。

华生主要把心理学“自然科学化”，提出心理学是研究动物和人类行为的自然科学的一个实验分支，心理学的研究要抛弃以往心理学中所有的主观成分。

此举标志着西方心理学发展史上的一个划时代的转变。

行为主义发展经历了三个阶段，即旧行为主义、新行为主义、新的新行为主义。

学习问题是其发展的主线和核心，随着方法论基础的不断改进、研究手段的逐渐完善及其它因素的影响，行为主义对学习本质的认识更加完善和逐渐深入。

纵览其勃发与衰退，横观其强势与偏颇，不仅为心理学的未来，也为其精神所涉及的各个领域，特别是教育领域的发展提供了重要的启示。

（一）旧行为主义学习理论

1、兴起原因

从心理学部发展过程来看，行为主义学习理论是“美国早期心理学两大支柱在逻辑矛盾的产物。

”美国心理学的原始形态承袭了德国意识心理学的实验形式，华生又师承了机能主义的心理适应观，但与此同时，他不满于机能主义对意识研究与省法的宽容态度及体系的不严格性，从而提出一种“唯一始终一贯的，合乎逻辑的、彻底的机能主义一行为主义。

”

在方法论层面上，行为主义学习理论源起于比较心理学的经验研究式，这主要表现在，桑代克的第一个学习理论体系和巴甫洛夫的条件反射作用的研究方法，在决定华生行为主义体系的方向上产生了很大影响。

从外部影响来看，行为主义顺应了一直与之发生密切关系的哲学的客观主义趋势。

华生等旧行为主义者认识到，当心理学采取实证主义方案时，它就有可能或资格加入到科学行列之中。

2、理论要旨

旧行为主义以巴甫洛夫与华生为主要代表。

◆巴甫洛夫（1849～1936）联生理学家，心理学家、高级神经活动学说的创始人,行为主义学派的先驱。

主要工作是关于高级神经活动的研究。

他是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是现代唯物主义高级神经活动学说的创立者。

他详细地研究了暂时神经联系形成的神经机制和条件反射活动发展与消退的规律性，论述了基本的神经过程一兴奋和抑制现象的扩散和集中及其相互诱导的规律，提出了神经系统类型的学说和两种信号系统的概念。

他强调了心理与生理的统一，反对把二者割裂开来。

巴甫洛夫在心理学界的盛名首先是由于他关于条件反射的研究，正是狗的消化研究实验将他推向了心理学研究领域，而后来，该项研究的成果――条件反射理论又被行为主义学派所吸收，并成为制约行为主义的最根本原则之一。

◆华生（1878～1958）Watson，JohnBroadus.

美国心理学家。

行为主义心理学的创建人，他的行为主义又被称作“S-R”心理学，即刺激-反应心理学。

在华生看来，心理学应该成为“一门纯粹客观的自然科学”，而且必须成为一门纯生物学或纯生理学的自然科学。

华生认为：

心理学的对象不应该是意识，而是可以观察到的行为。

在人的心理中，不存在有任何的精神因素。

华生继承了桑代克“联结说”的观点，力图用刺激一反应公式来解释动物和人的一切行为反应，并提出了刺激—反应理论，即人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应。

心理学研究行为的任务就在于查明刺激和反应之间的规律性的关系，从而可以根据刺激推知反应，或根据反应推知刺激，达到预测和控制行为的目的。

华生利用动物和婴儿做了一些实验，采用了巴甫洛夫的条件反射学说，认为几乎所有人类的行为和情感反应都是通过条件反射形成的。

华生提出了一个十分重要的命题:

“构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。

”由于华生突出早期训练的价值，他便自然而然地注重后天学习的意义。

他认为影响学习进程的决定因素是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，施加控制的最基本途径是条件反射法。

华生指出，不管多么复杂的习惯，都是由一系列反应联结而成的；如果说一系列反应中的每一个反应原来都是由一定的外部刺激引起的，那么后一反应的刺激总是紧跟着前一反应而出现，这恰好符合于刺激与无条件刺激的时间关系。

于是，前一反应就成为后一反应的条件刺激或替代刺激，以后这个反应一经发动，即可自动进行。

这样一来，不论多么复杂的行为都可通过条件反射这一机制而建立起来。

根据这一见解，华生得出了他那个可以任意塑造婴儿的论断。

华生的主成了当时教育界非常时髦的一种观点：

即突出教育、训练和学习的作用，而否定遗传的作用。

这种观点在20世纪上半叶一直在美国心理学界占据统治地位。

◆我们的看法：

华生夸大了婴儿具有无所不能的训练力量，从而使人对婴儿循规蹈矩、诚实可靠、独立生活、依靠自己等习惯的培养采用严格的强化形式，然而在这种方法下成长出的儿童，只能导致他们的意志薄弱、效法权威、诚惶诚恐，他们只能维持社会而不能改造社会、建设社会，只因为他们的创造性已被父母磨灭殆尽了；由于华生主心理学研究的目的就在于预测和控制行为，“知道了反应就可以预测刺激，知道了刺激就可以预测反应。

”因此他在研究学习问题时，也是坚信有什么刺激，必定会产生什么反应，这就使他成了一个极端的环境决定论和教育万能论者。

不得不说是一笔缺憾。

（二）新行为主义学习理论

1、演化原因

旧行为主义由于忽视对有机体部过程的研究，企图将复杂的心理过程简单化，将心理学围缩小化的倾向，招致了众多心理学家的反对。

正如机能主义者吴伟士所指出的，“由于华生及其追随者的热忱，便夸大了行为主义这一革命的限度。

”到20世纪30年代末旧行为主义便大势已去。

第一次世界大战之后，随着欧洲许多著名心理学家及思想家纷纷移居美国，也在客观上为各学派观点的融合和相互渗透创造了有利条件，从而促进了行为主义立场的演化。

2、基本精神

基于上述原因，在行为主义部，以赫尔、托尔曼和斯金纳为主要代表，采取了一种既发展客观实验，又发展客观的心理学理论的路子，这种改良后的行为主义称为新行为主义。

新行为主义者坚持旧行为主义研究人的行为的定向，旨在探索刺激和反应之间的规律。

但对其他学派的理论不再采取对峙和排斥的态度。

例如，有的新行为主义者受格式塔心理学的影响，重视对有机体部条件和行为动机的研究，重视行为的整体性。

但是，新行为主义者主将意识还原为行为操作，认为意识和行为的客观表现是同义语，因此，心理学家的任务是研究行为的客观表现，而无需在行为的客观表现之外再去研究意识或思维。

在新行为主义者眼中，动物和人成为静止、孤立的客体，其在的心理事实在很大程度上被忽视了。

赫尔和托尔曼尽管研究了刺激与反应间的中介变量，然而对人的在心理状态的把握仍是不全面的。

他们以简单的行为单元作为研究对象，就难免将学习者看成是受环境摆布，无所作为的被动体，这一观点再扩大到社会，就自然得出斯金纳的结论:

人是无需要、无自由可谈的社会环境的奴隶。

3、斯金纳的理论特色

斯金纳依旧把行为作为基本研究对象，设计了斯金纳箱，着重对行为进行实验分析。

他主要用三种基本的实验操作来控制环境:

呈现刺激、安排结果、信号刺激，这即是他在不同意旧行为主义的经典条件反射S一R模式解释学习的基础上，提出的操作学习理论。

他认为，这一理论在解释行为模式的获得方面具有更大的优越性。

它可以用于学习，以形成复杂的动作技能。

操作条件作用强调强化的作用。

斯金纳认为，强化物与实施强化的环境一起，都是一种刺激，可以以此来控制反应。

当期待的反应出现以后立即给予强化，这就加强了出现这种反应的可能性，使之保持一段很长的时间。

在出现了任何别的非期待反应之后，就停止强化。

如果要形成一种复杂的行为，就可以仔细地形成一个个接近这个复杂行为的小的行为单元，最终达到人们的目的。

因而，学习是渐进的，不断发展的过程。

他的“行为技术学”应用到了一个重要领域就是进行教育控制。

他认为，“教育就是建立在将来对个体和他人有利的行为。

这种行为最终将受到许多不同方式的强化。

”他以操作条件反射和强化理论为基础提出的程序教学和教学机器对教育界产生了较大影响。

教学机器是一种外形像小盒子的装置，盒装有精密的电子和机械仪器。

它的构造包括输入、输出、贮存和控制四个部分。

教学材料分解成由按循序渐进原则有机地相互联系的几百甚至几千个问题框面组成的程序。

具有如下优点：

第一，教学机器能即时强化正确答案，学习效果的及时反馈能加强学习动力。

第二，教学机器使学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力，提高了学习效率。

第三，采用教学机器，一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业。

第四，教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习（即使一度离校的学生也能在返校后以他辍学时的水平为起点继续学习），这能使教材掌握得更牢固，提高学生的学习责任心。

第五，采用教学机器，教师就可以按一个极复杂的整体把教学容安排成一个连续的顺序，设计一系列强化列联。

第六，教学机器可记录错误数量，从而为教师修改磁带提供依据，结果是提高了教学效果。

第七，学习时手脑并用，能培养学生自学能力。

采用机器教学必须把教学容编成程序输入机器，因此，机器教学就是程序教学，但程序教学不一定要用机器。

程序教学

第一，积极反应。

程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。

第二，小的步子。

斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。

由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。

第三，即时反馈。

斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。

最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。

这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。

第四，自定步调。

程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。

第五，最低的错误率。

斯金纳认为不应让学生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习能激发学习积极性，增强记忆，提高效率。

（三）新的新行为主义学习理论阶段

1、兴起原因

新行为主义者竭尽全力地执行逻辑实证主义和操作主义的程序，以期将心理学发展为一门自然科学，但到了50年代前后却走投无路了。

行为主义者严格的环境决定论和人与动物不分的观点遭到了越来越多的反对。

与此同时，现代认知心理学迅速崛起。

在这种外交困的情况下，以班杜拉、罗特尔、米契尔等在行为主义环境中成长起来的心理学家为主要代表，试图在行为主义与认知心理学之间走出一条折衷的道路，即在坚持行为主义基本精神的前提下，大胆吸收认知心理学的一些观点和成果，成为带有行为主义躯壳，又具有认知心理学血肉的混血儿—新的新行为主义者。

2、理论要旨

这些新的新行为主义者在研究学习问题时，突出人的主体地位;强调人的主观能动性;重视社会因素对人的行为的影响;主要以人作为研究对象;主学习进程具有飞跃性，而行为反应具有隐性;辩证地分析了先天遗传与后天习得的关系;注重自我调节、认知等的作用。

二、行为主义学习理论在教改运动中的声音——发展与展望

尽管作为一个分支学派，行为主义独霸天下的辉煌维系了半个多世纪，但时至今日，它在心理学、社会学，行为科学，语言学等领域产生的影响仍清晰可见。

对这样一个学派的考察，更多的人着眼于从其部机制中追根溯源，而忽视或较少深刻挖掘其演变的社会历史背景。

教育作为一种人类有史以来就存在的重要的社会现象，其产生和变化、发展更是与社会政治、经济、科学技术和文化发展息息相关。

回顾刚刚过去的人类历史一一迄今为止发展最为迅猛的百年，教育也经历了一个风起云涌错综复杂的历程。

现在我们提倡“有效教学”，而日常的课堂教学实践和教学研究的结合是一体化的、有价值的研究主题，而且这恰恰也是一线老师的优势。

所以“有效教学”研究实际上是召唤一线教师“决战课堂”，所以教师应该多学习，多读书，了解各种学习理论，正所谓有比较才有鉴别，有鉴别才有理解。

大而言之，整个学习理论的发展经历了行为主义、认知主义、社会认知主义、社会建构主义的历程，每一个里程碑都各有意义。

我们今天说要重视社会建构主义，不等于完全抛弃行为主义的视点，但行为主义无法回答高级思维能力的开发问题，因此必然会上升到社会认知主义和社会建构主义阶段。

我们需要多学习和了解各种学习理论，开拓视野，将行为主义学习理论与其他学习理论相结合，更好地促进学习。

五、参考文献

电子资源：

维基百科

读秀知识库

.——中国知网

.baike.baidu.——XX文库_行为主义

书籍资源：

《学习理论与方法》

斯金纳——《沃尔登第二》

华生——《行为主义者心目中的心理学》

《他们改变了心理学：

50位杰出的心理学家》

师大学硕士论文——《行为主义理论的理念比较》