触龙说赵太后.docx
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触龙说赵太后
本文情节生动而严谨，对结构略事修改就可制造悬念，引发学生学习爱好。
假设把课文结尾太后同意长安君质齐、齐兵前来解围移到第一段的后面，如此就变成了倒叙结构。
让学生试探如此写会有什么不同的成效。
这种倒叙结构会产生很强的悬念。
太后态度的剧变是如何完成的，读者会对促成这一转变的触龙这一形象产生强烈的心理期待，激发阅读爱好。
让学生讨论这一结构的作用以后，再要求学生具体分析触龙的说服步骤。
依照课文的段落划分，写触龙的共有三段，能够把触龙说服太后的进程分为三步。
第一步，即课文第二段内容。
触龙所用计谋可叫做“假痴不癫”。
面对盛怒的太后，触龙藏起自己的来意，不提长安君，乃至不谈秦军围赵的险恶形势，像两个一般老人见面一样互致问询，以消解太后怒意，缓和谈话气氛，这是劝说的预备时期。
第二步，课文第三段。
触龙的计谋能够叫徽“暗渡陈仓”。
触龙从为幼子求职开始，引发对谁更爱幼子的争辩，最后评论太后对燕后和长安君的不同爱法。
在太后浑然不觉中已讨论了如何怜爱长安君这一核心问题，这是劝说的实施时期。
第三步，课文第四段。
触龙利用的计谋可叫做“上屋抽梯”。
触龙借助上一时期的燕后之爱这一正面例子，扩大战果，现在对举赵王和诸侯子孙侯者后继无人的反面例子，有力地论证了爱子孙就要为之谋计深远的观点。
这就使一直为触龙牵着走的太后自然同意了触龙的主张，没有退路，说服遂告成功。
这是劝说的完成时期。
通过度析，触龙形象会清楚鲜明起来。
教学目标
一、了解本文委婉曲折、层层深切、纵横捭阖的论说技术。
二、学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描述。
3、归纳本文文言知识点。
4、熟悉凡事应从久远考虑，以国家利益为重的道理。
教学要点
一、文中难解文句质疑，师生一起解难。
二、精当的细节描述和游说技术。
课时安排：
安排二课时
第一课时
一、导入课文：
一、问题引导设计
同窗们，在时期的大舞台上，现今有很多女性扮演着女强人的角色；其实，历史上有很多女性独掌一片天，咱们明白有许多出名的太后掌管着政权，象——（故做停顿）
学生：
——慈喜太后，武那么天，吕后，赵太后。
（简单介绍，以开阔学生的知识面）
赵太后确实是赫赫出名的赵威后。
《战国策•齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的美谈：
齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。
说她是“先贱而后尊贵”。
赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？
苟无民，何有君”的千古名言。
赵威后从此威风八面，青史留名。
《触龙说赵太后》那个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。
赵国国君惠文王归天，他的儿子孝成王还小，因此赵威后执政。
那时的赵国，尽管有廉颇、蔺相如（《将相和》）、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧友替之际，国内动荡不安。
秦国以为有机可乘，便出兵东下（这种情形跟勾践即位时，吴伺机攻越极为相似），赵国危在旦夕，太后不能不向齐国求援。
齐国虽许诺出兵，但提出了一个条件：
即赵国必需派太后的幼子长安君到齐国做人质。
问：
齐国什么缘故必然要把长安君作为人质?
探讨学习：
春秋战国时期，各诸侯国之间相互攻伐，常常由几个国家结盟，一起对付另外的一个或几个国家，结盟的凭据确实是派王子或世子到别处或别国作抵押，叫“质”或“质子”，这在战国时期已形成一种制度，主若是由于即便是盟国之间，彼此也不够信任，才用“以人为质”的方法来巩固联盟。
问：
太后是不是许诺把长安君作为人质？
生：
没有
问：
什么缘故不把长安君作为人质，咱们能从太后的角度考虑这一问题么？
答：
赵太后方才失去了丈夫，此刻又要让儿子做人质，作为一名母亲，内心是痛楚矛盾的!
能够明白得太后的方式。
问：
若是你是太后，你会如何考虑？
生：
我以为应该长安君作为人质
问：
什么缘故？
生：
因为“国家利益高于一切”，没有国哪能有家？
教师：
你说的很对，顾炎武说过“天下兴亡，匹夫有责”，“国家利益高于一切”，当个人利益和祖国利益发生矛盾的时候，要摆正个人、集体和国家的关系，要舍私利而全大局，听从祖国的召唤。
咱们伟大的毛主席，他的儿子不也是捐躯在抗美援朝的战场上么？
话虽这么说，但当局者迷，爱，往往会让人糊涂；而旁观者清，触龙是如何巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢？
（以上问题，学生通过预习都能够回答）
二、通读全文
注意读准字音
游说（）唾沫（）强谏（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）
注意断句
①老臣今者殊不欲食。
②愿及未填沟壑而托之。
③老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君也。
④岂非计久长有子孙接踵为王也哉？
⑤于是为长安君约车百乘，质于齐。
汇总通假字：
1．日三四里，少益耆食。
（“耆”同“嗜”，喜爱。
）
2．太后之色少解（“少”同“稍”，略微。
）3.没死以闻（“没”同“殁”，死。
）
4.必勿使反（“反”同“返”，回来。
）5.奉厚而无功（“奉”同“俸”，俸禄。
）
（能够采取分角色朗诵，分角色朗诵能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，并能激活课堂气氛，挖掘学生的制造潜能）
第一自然段朗诵指导：
本段为表达语气，要读得平缓、清楚。
“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。
“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，要重读。
“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。
第二自然段朗诵指导：
触龙温和、亲切的拉家常的言语当中，读时要注意。
“日/食饮/得无衰乎？
”句一要读出关心之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。
第三自然段朗诵指导：
“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。
没死以闻！
”句“令”后略作停顿。
“没死以闻”要读得坚决可信。
“丈夫亦怜爱其少子乎？
”要读出疑问语气中得关心之情。
“岂非/计久长/有子孙接踵为王也哉？
”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。
第四自然段朗诵指导（略）
重点说明：
一、“日食饮得无衰乎”句中的“得无”。
明确：
“日食饮得无衰乎？
”句是古汉语得固定句式。
“得无”与语气词“乎”组成“得无……乎”的句式。
此句式表示对某种情形的推测。
“得无”可译为：
“该可不能”或“恐怕是”。
例如“日食饮得无衰乎？
”应译为：
您天天的饮食该可不能减少吧？
二、“位尊而无功，奉厚而无劳”中“尊”的意思，还有别的用法。
明确：
“尊”的意思是尊贵，它的其它用法是：
①使尊贵（今媪长辈安君之位）②尊重（尊老爱幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。
3、“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继又在者乎？
”句的明白得。
明确：
“三世以前”指韩、赵、魏三家医生瓜分晋国，三个新的诸侯建国时起。
即指赵肃侯时期，赵国未称王的时期。
“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，名词作动词。
此句应译为：
从这一辈往上推到三代以前，乃至到赵国成立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？
4、持其踵为之泣。
讲义注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，如此说明与情理相悖。
哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？
事实上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。
朱东润主编的《中国历代文学作品选》如此注释：
“持，制止意。
踵，脚后跟。
人举足那么两踵接迹而前。
持其踵，确实是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。
这是前人的形象语言。
”
三、完成课后练习，可分组展开竞赛，提高课堂效率，进一步巩固对课文的把握。
四、串讲分析（略）
触龙采纳什么方式说服了赵太后?
第一用“缓冲法”
触龙见到赵太后，全然不提“令长安君为质”的大事，而是避实就虚，从表达生活杂事人手，自诉“病苦”之情，再问候太后的饮食起居，使太后“色少解”。
第二用“引诱法”。
气氛虽有些缓和，但深谈的机会尚未成熟，触龙这时因势利导，提出要为自己的小儿子舒祺谋个黑衣卫士职位的事，这就使太后产生错觉，以为触龙此行只是为子求情，从而解除心中的戒备。
同时，触龙以自己的爱子之心为诱饵，巧妙地引出太后的爱子之情，使太后找到情感上的慰藉与共鸣。
如此，太后的第二道心理防线又被触龙击破。
再次用“侧击法”。
触龙抓住机会，顺势把话语转到正题。
但现在他仍是不谈人质的问题，而是采纳旁敲侧击的方式，拿长安君与燕后进行对照，提示太后考虑是不是真正做到了与爱燕后相较更爱长安君，同时提出“父母之爱子，那么为之计深远”的观点。
然后，列举事实，证明太后为燕后“计久长”，而真实用意在于暗示太后为长安君“计短也”，并无考虑到要使长安君“有子孙接踵为王”。
如此，就在让长安君去齐做人质的问题上，摧垮了太后的抗拒情绪。
最后用“直入法”。
当太后同意了爱子必需“为之计深远”的观点后，触龙步步紧逼，从总结历史体会教训人手，分析赵国及其他诸侯国“继者”绝嗣的缘故，就在于其子孙“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也”。
接着，单刀直人地指出太后只知一味溺爱长安君是错误的，如不让长安君为国建功，那么将难以“自托于赵”。
由于触龙把爱子之心与关切国家命运之情紧密联系起来，最后使太后甘拜下风地同意长安君到齐国去做人质。
附板书：
一、叙家常，缓和气氛
二、谈幼子，托及身后
3、谈燕后，辨明爱法
4、话今昔，点明后果
全然缘故：
烛之武之因此能说退秦伯，是因为——于秦有利
触龙之因此最终感动太后，是因为——于长安君有利（“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也。
今媪长辈安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，一旦山陵崩，长安君何以自托于赵。
”）
五、如何多角度明白得文章的主旨?
（1）站在赵太后的角度：
①父母不能只考虑子女眼前的安乐，使他们养尊处优无功食禄，而应为子女作久远打算，这才是对子女真正的爱惜；越是出名的人物，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，乃至蛮不讲理。
咱们常常听到“头发长，见地短”，虽是笑话，但有时也能归纳一部份人。
（领会“父母之爱子，那么为之计深远”的踊跃意义）
②当个人利益与国家利益发生矛盾的时候，要摆正个人和国家之间的关系，做到克己奉公。
将国家利益放到高于一切的位置上。
（2）站在触龙的角度：
①以满腔的热情和主人翁的态度关切国家的前途和命运，为国家排忧解难，奉献自己的伶俐才干；
②说话办事必需找到使对方能够同意的方式，讲究动机、方式和成效的统一。
我国古代闻名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评判口才的作用：
“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”“舌头”真有这么大的作用吗？
让咱们看看《战国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，换来齐国救援之师的吧。
二、简介赵太后：
赵太后是赫赫出名的赵威后。
在《战国策•齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的美谈：
道出了“苟无岁，何有民？
苟无民，何有君”的千古名言。
三、介绍背景：
公元前266年，赵惠文王归天，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。
新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。
那时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。
秦国以为有机可乘，便出兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不能不向齐国求援军，
四、指导自读
第一自然段的朗诵：
本段为表达语气，要读得平缓、清楚。
“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。
要将赵太后的蛮横无礼读出来。
（指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读）
第二自然段（齐读课文）朗诵指导：
一、后从盛气凌人到态度稍好转的心理转变读出来。
二、触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。
他的成心识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语当中，读时要注意。
3.“日/食饮/得无衰乎？
”句一要读出关心之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。
（教师范读，学生齐读）
第三自然段（让一名朗诵基础好的同窗读，然后作指导）朗诵指导：
一、愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。
没死以闻！
”句“令”后略作停顿。
“没死以闻”要读得坚决可信。
二、丈夫亦怜爱其少子乎？
”要读出疑问语气中得关心之情。
3、岂非/计久长/有子孙接踵为王也哉？
”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。
4、段中触龙与赵太后得对话已很投机。
左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的爱好均溢于言表。
因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得甘拜下风。
（学生齐读，男女声分角色读）
第四自然段朗诵指导
本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，甘拜下风，读时要把握好此点。
（三）再读课文，疏通文意
（学生齐读课文后用10～15分钟时刻结合课文下面注释疏通文意）
五、布置作业：
一、对照注释，翻译课文。
二、熟读课文，体会游说的巧妙。
。
一、中的敬词、谦词、委婉说法等。
尊称：
子、君、足下、执事、子医生、媪、令尊、令母、令堂……
谦称：
寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾……
委婉说法：
填沟壑、山陵崩
i。
三、教师对出色的细节描述的点拔
一、太后盛气而揖之。
该句说明太后对触龙的来意早有戒心。
太后旁白：
那个老触龙，他竟漠不关心。
就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！
好，你来吧，老妇等着，警惕你的脸！
二、入而徐趋。
“徐”与“趋”两个相互矛盾的词放在一路，活画出一名老者想表示恭顺小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。
太后独白：
几天不见，这老触龙咋变成如此了？
也难为他了。
且看他如何说吧。
3、太后之色稍解。
太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，强逼她交出爱子为质。
而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。
给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。
太后独白：
究竟是老臣，能明白得我，明白关切我的躯体。
4、太后笑曰：
“妇人异甚。
”
太后明白了触龙的来意原先是为其幼子谋一卫士之职，放松了警戒；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，宝贵遇上了知音。
这一笑是宽慰的笑，是被人明白得了的笑。
五、持其踵为之泣。
人举足那么两踵接迹而前。
持其踵，确实是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。
这是前人的形象语言。
”
四、简析课文，体会触龙的游说技术
《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全进程。
先言“说”的前因；再详写“说”的进程；最后交代“说”的结果。
“说”字贯穿全文始终。
以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。
“迂回战术”：
第一，用“缓冲法”；第二，用“引诱法”；再次，用“激将法”；最后，用“欲擒故纵法”。
五、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术
——烛之武，郑国之“老”百姓也，其挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用处。
邹忌，齐国之美男子也，其“美”仅次于城北徐公，假此以己推人说服齐王广纳群谏名扬天下。
触龙，老朽矣，世间皆知老太婆因唠叨而闻名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包围，晓之以理，使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之”。
国籍不同，机会不同，事件不同，游说对象不同，游说方式不同，但是游说结果相同。
何故？
1．为对方打算——不暴露游说目的
2．用婉言相劝——忠言顺耳利于听
3．巧施攻心术——先对方之忧而忧
六、延伸阅读
齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：
“岁亦无恙耶？
民亦无恙耶？
王亦无恙耶？
”使者不说：
“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？
”威后曰：
“不然。
苟无岁，何以有民？
苟无民，何以有君？
故有问，舍本而问末者耶？
”《战国策•齐策四》
板书设计
秦急攻之
前因求救于齐三对矛盾
太后与大臣
一问饮食住行
说进程二求舒祺之事三个方面
三论王位承袭
结果长安君质于齐矛盾解决
一、知识和能力
1．把握文中尊称与谦称。
把握文中的通假字、词类活用的词和特殊的文言句式。
2．结合上下文琢磨词语的意义与用法，的能力。
3．分析人物形象，赏析曲折委婉的语言艺术。
二、进程和方式
朗诵、感悟、疏通、评判、翻译
三、情感态度和价值观
熟悉父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。
●重点、难点及解决方法
重点：
明白得课文内容，把握文章中心，明白得课文文言词语和句式。
难点：
对触龙曲折委婉的劝谏语言的明白得。
解决方法：
让学生借助注释与工具书自读课文，明白得课文文言词语和句式，初步明白得课文内容。
引导学生逐层背诵课文第三段。
领会触龙的劝谏语言。
教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。
●学生活动设计
1．借助课文注释与工具书自读课文。
2．分角色朗诵课文，激发爱好，加深明白得。
3．制作文言词语、词类活用和文言知识卡片，积存文言知识。
4．讨论课文层次结构，理清文章思路，明白得课文内容。
评析人物形象，把握文章中心。
．
5．讨论触龙的劝谏语言艺术。
●课时安排
2课时
第一课时
●教学步骤
1．导入
本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。
两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。
烛之武擅长抓住矛盾，分析利弊，逐层深切，正反剖析；而邹忌那么擅长以事设喻，以小见大，类比推理。
这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理动身，统观全局，而且具有很高的运用语言的能力。
今天咱们再学习一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。
2．背景及人物
公元前266年，赵惠文王归天，其子孝成王继位，因年小故由赵太后（即赵威后）执政。
现在，秦见赵新旧友替，国内动荡不安，以为有机可乘，便出兵攻赵。
赵向齐求救，而齐那么要赵让孝成王之弟（赵太后最小的儿子）长安君为人质方才出兵。
赵太后溺爱小儿子，坚决不肯让长安君去做人质。
于是触龙出面劝说赵太后，终于使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。
赵太后，赵惠文王之妻赵威后。
惠文王身后，孝成王年幼，威后执政。
《战国策•齐策》中记载了赵威后问齐使的一段对话，她先问齐国的年成和百姓，然后才问齐国国君，并对齐国两个贤士不被重用，一名孝女没有受到敬重要深表不满，表现了她以民为本的政治观点和踊跃用士的精神，是个开明君主。
这是她最终同意触龙劝谏的思想基础。
触龙，赵国的大臣，担任左师。
他年龄大、资格老、关系深，有丰硕的人一辈子体会，目光久远、对赵国忠心耿耿，这也是他劝谏成功的基础。
3．学生自由朗诵课文
（1）注意以下字的读音
强（qiǎn）谏心唾（tuò）其面揖（xū）之有所郄（xì）
恃（shì）辇（niǎn）耆（shì）食不肖（xiào）没（mò）死沟壑（hè）媪（ǎo）持其踵（zhǒng）挟（xié）重器
膏腴（yú）百乘（shèng）
（2）注意以下句子的朗诵停顿
日食饮／得无衰乎太后之色／少解年／几何矣愿／及未填沟壑／而托之老臣／窃以为／媪之爱燕后／贤于长安君那么／为之／计深远老臣／以／媪为长安君计／短也
4．学生分角色朗诵课文，尽可能读出一些味道。
提示：
第一段太后的话，要读出愤怒、严厉；第二段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，求职要读出影射之味，“甚于妇人”要读得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“那么为之计深远”要读得深沉，“岂非”要读得确信。
第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。
5．学生制作文言知识卡片
（1）古今异义
“用事”：
执政。
“丈夫”：
男子。
“徐趋”：
小步快走。
“疾走”：
快跑。
“百乘”：
古代一车四马为一乘。
“没死”：
冒着死刑。
“至于赵元为赵”：
到了……的时候。
（2）通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
（3）活用
名词用作动词：
“赵王之子孙侯者”（封侯），“质于齐”（做人质）
使动用法：
“没死以闻”（使闻），“今媪长辈安君之位”（使地位尊贵）
动词用作名词：
“其继有在意”（继承人）
（4）句式
“日食饮得无衰乎”（该可不能……吧）
“岂非计久长有子孙接踵为王也哉”（莫非不是……吗）
“长安君何以自托于赵”（……凭什么……）
（5）尊称与谦称
完成课后练习三，然后加以整理。
（6）一词多义
完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。
补充
必以长安君为质，兵乃出（才）
乃
老臣今者殊不欲食，乃自强步（却）
赵氏求救于齐（向）
于和于身也（在）
甚于如人（比）
6．扩展
阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。
古今词义的不同大致有以下几种情形。
1．词义范围扩大。
例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，此刻那么泛指一样江河。
2．词义范围缩小。
例如“丈夫”古代指男子，此刻那么缩小仅指夫妻中男的一方。
3．词义的转移。
例如“是”古代的意思是跑，而此刻转为行走。
4．情感色彩的转变。
例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而此刻那么为贬义词。
5．古代是两个单音词而此刻是一个双音合成词。
例如“地址”“至于”。
7．布置作业
完成课后练习二。
附：
板书设计
说的缘故
说家常
说说的内容
说爱子
说的结果
第二课时
教学步骤
一、分析课文内容，赏析劝谏艺术
1．在“说的缘故”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机？
一个“新”字，说明赵国国内正处新旧友替之际，局势不稳。
一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。
一个“必”字说明齐国要求长安君为人质的坚决。
一个“乃”字强调了出兵的必要条件。
2．大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横独断？
在全段中起什么作用？
“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横独断的性格。
那个字照顾了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。
3．触龙在说家常中说了哪几层意思？
在说太后中起什么作用？
说了四层意思：
谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。
作用是缓和气氛，排除太后戒心。
4．明白得性背诵课文第三段，用课文原句回答以下问题。
（1）左师公说爱子的主旨是什么？
（2）哪些话是为那个主旨伏根的？
（3）哪些话反激出那个主旨？
（4）哪些话论述了那个主旨？
5．这段话骨子里是批评太后不为长安君作久远打算的，什么缘故太后乐意听下去，而且同意了“父母之爱子，那么为之计深远”的道理的？
这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从情感上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后的反对，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，与太后一路动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全同意了道理。
6．若是说前面触龙仍是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接说明观点了。
说说这一段是分几层讲的？
第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。
第二层分析“无有”“不闻”的缘故，得出规律。
第三层瓜熟蒂落，类比长安君，批评赵太后，一针见血，击中要害。
第四层巧妙地归结到“爱子”那个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。
7．本文擅长用精当的细节描述来展现人物的心理转变，试找出反映太后心理转变的细节描述。
“盛气而揖之”“太后之色少解”“笑曰”
二、总结、扩展
本文是《战国策》中写谋臣巧谏成功的最正确篇什之一。
其因此能干载传诵，历久不衰，就在于它富有永久感动人心的艺术魅力和发人深醒的思想启发。
本文最显著的艺术特色是擅长用轻松细致的笔触，描述人物委婉亲切的说辞，表现人物微妙的心理活动和性格特点。
《古文观止》对《触龙说赵太后》评曰：
左师悟太后，句句闲语，步步闲情。
又妙在从妇人情性体贴出来。
便借燕后反衬长安君，危词警动
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