《社戏》教案合集六篇.docx
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《社戏》教案合集六篇
《社戏》教案合集六篇
《社戏》教案篇1
一、教学目标
1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。
2、理解__景物描写对表达中心思想的作用。
3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点、难点
重点：
1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
难点：
__结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
三、本课创新设计的设想及理论依据
《社戏》教案篇2
教学目标：
1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学设想：
本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。
叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。
写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。
引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。
本篇语言朴实准确，很有表现力量。
引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。
本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。
引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。
本篇安排三个课时进行教学。
教学设计：
第一课时
教学要点：
本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。
教学过程：
1.由学生作文中问题详略安排失当，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。
2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全篇大意。
3.引导学生读准字音。
（归）省：
xǐng行辈：
háng惮：
dàn絮叨：
xùdāo怠（慢）：
dài撺掇：
cuānduō凫（水）：
fú潺潺：
chán（歌）吹：
chūi蕴藻：
yùnzǎo（家）眷：
juòn皎（洁）：
jiǒo漂渺：
piāomiǎo纠葛：
jiūgé
4.指定学生二人朗读课文。
前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。
要求读音准确，缓急得当。
5.引导学生把握__主要内容。
本篇叙写了哪些事件？
学生回答，教师明确：
主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，和小朋友自由自在的玩耍：
掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不到社戏的痛苦、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。
6.引导学生分析平桥村是怎样一个村庄？
“我”在平桥村得到了什么样的待承？
表明了村民的什么特点？
学生回答，教师明确：
平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。
“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人（板书：
村中居民热情好客）。
而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：
风尚淳朴）。
7、细读钓虾、放牛两件乐事，思考__为何略写着两件事？
学生回答，教师明确：
写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：
多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。
钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。
这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：
铺垫赵庄看戏）。
8、分析文中为何详写看社戏前的风波？
（1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。
在这日子到来的时候，发生了什么波折？
学生回答，教师明确：
到了赵庄演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一边“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”。
没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：
无船前往看戏老少气恼焦急）。
（2）到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？
学生回答，教师明确：
“我”虽然不能和小朋友们一同去看戏，心却和他们一同去了。
不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋友们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。
这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。
外祖母家里的不快气氛更为浓重了。
（3）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？
解决了波折？
学生回答，教师明确：
饭后，“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏”。
“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。
两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：
双喜想到航船事情出现转机）。
外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。
双喜又看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。
于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”表现出急不可待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。
不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：
双喜勇打保票波折得到解决）。
（4）这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？
具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：
构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：
表现农家少年热情聪明能干）。
布置作业：
下列作业中任选一题，做在随笔本上：
（1）扩写钓虾、放牛两件事，
（2）缩写看社戏
（3）回忆自己童年趣事，选取三四件，列提纲，详写其中一件事。
第二课时
教学要点：
航船赵庄途中的如画景物和“我”的心情。
教学过程：
1.由学生作业导入，学生把原文的景物描写删掉了，意境就不一样了。
今天我们分析课文中集中描写景物的段落。
同学找一下是哪几节？
学生回答，教师明确：
P10-P13；P22-23
（1）“我”去看戏时的心情怎样？
出发的情景怎样？
学生回答，教师明确：
“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：
出发心畅体舒）。
一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船十分迅速（板书：
发船迅速）。
船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”。
表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞（板书：
一船欢乐）。
（2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？
表现了“我”什么样的心情？
学生回答，教师明确：
是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。
“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：
月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：
途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。
“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。
写两岸连山：
“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。
“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：
连山后跑船行甚快心情更急）。
（3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？
写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。
心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：
误认心急生误两误曲折更现心急）。
（4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：
如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气势）。
布置作业：
进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和"我”的情感相交融的表现手法，试着仿写。
（利用自己已有的人生体验）
第三课时
教学要点：
主旨把握
教学过程：
1.分析学生作业，成功者较多。
2分析__最后一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”
（1）文中写了“戏”好看吗？
“豆”好吃吗？
学生回答，教师明确：
“戏”不好看：
A铁头老生没翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”没表演，却出来了个“很老的小生”C老旦出场，“怕他坐下去了唱”D孩子们的神态：
“破口喃喃的骂”、“吁气”、“打呵欠”、双喜建议回家
“豆”不好吃：
第二天六一公公送的豆和看社戏归途吃的豆一样，“但我吃了豆，却没有昨夜的豆那么好。
”
（2）作者最后一句话和上文矛盾吗？
为什么？
学生回答，教师明确：
伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。
正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。
他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
“豆”和“戏”是载体，承载了作者的情感。
3把偷吃罗汉豆情节改编成话剧。
学生活动。
作业：
（列任选一题）
1、读原文上半部分，思考作者更深的写作意图。
2、写偷吃罗汉豆的剧本。
《社戏》教案篇3
【学习目标】
1.掌握有关鲁迅的文学常识。
2.理清__的脉络，把握__的内容。
3.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。
【学习重难点】
1.理清__的脉络，把握__的内容。
（重点）
2.学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。
（难点）
【教学过程】
一、新课导入
童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。
今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
二、自主预习
1.走近作者
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。
中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。
2.了解背景
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：
“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。
”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。
少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。
特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。
这些都反映在他的作品中。
《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
3.知识链接
社，旧时祭祀土地神的地方。
社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。
在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的《社日》诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。
至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
4.朗读课文，解决重点字音。
归省（xǐng）不惮（dàn）行辈（hángbèi）
棹（zhào）怠慢（dài）撺掇（cuānduo）
凫水（fú）絮叨（xùdāo）潺潺（chánchán）
家眷（juàn）皎洁（jiǎo）漂渺（piāomiǎo）
纠葛（jiūgé）渔父（fǔ）蕴藻（wēnzǎo）
5.解释词语。
絮叨：
形容说话啰唆，来回地说。
宽慰：
宽解安慰，使解除烦恼、苦恼或忧虑。
怠慢：
待客态度冷淡而考虑不周。
怠，轻慢;慢，态度冷淡。
委实：
实在。
朦胧：
月光不明。
本是形容词。
这里活用为动词。
依稀：
模模糊糊。
悠扬：
形容声音时高时低而和谐。
扫兴：
正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。
6.__的线索是什么?
根据线索划分课文层次。
明确：
__的线索是到赵庄看戏。
因此__可以分为三个部分：
看戏前（第一至四自然段）——看戏中（第五至三十自然段）——看戏后（第三十一至四十自然段）。
7.依据小说三要素，用一句话概括全文内容。
明确：
__记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。
三、合作探究
（一）整体感知
1.第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。
明确：
乐土。
2.__写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些?
明确：
①“我”在这里是公共的客，可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的古书;③可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。
3.在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢?
明确：
去赵庄看戏。
4.读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。
明确：
心情变化：
盼望——焦急——失望——猜测——沮丧——高兴——兴高采烈;主要内容：
戏前波折。
5.细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。
明确：
夏夜行船;船头看戏;月夜归航。
（二）合作探究
1.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?
明确：
写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。
钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。
这样，就为写最大乐事——看戏做了铺垫，吸引读者读下去。
2.__依据事件的主次有详有略地叙事。
主线是看社戏，围绕这条主线，__一共写了七件事。
每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。
起止段事件详略人物（性格）
1～2随母归省小住平桥村略写“我”、小朋友
3钓虾、放牛的乡间生活略写“我”、小朋友
4～9看社戏前的波折详写“我”、母亲、外祖母、少年们
10～13夜航看社戏途中详写“我”和小伙伴们（农家子弟聪明能干）
14～21在赵庄看戏详写“我”和小伙伴们
22～30看社戏后归航偷豆详写“我”、小伙伴们、母亲
31～40六一公公送豆详写“我”、双喜、六一公公（淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜）
（三）品析词语的感情色彩
著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在《现代汉语》这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。
1.一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词;表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。
比如《社戏》中的这两句话：
（1）那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。
我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。
（孩子们盼望着“好戏在后头”，但老旦唱得迟迟不肯结束，孩子们“破口”而“骂”，这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。
）
（2）这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
（“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。
）
2.词语的感情色彩是人心灵的主观投射。
不过，在特定的语言环境中，词语原有的感情色彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，非常有趣。
如：
（1）他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。
”（“偷”是贬义词，但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。
）
（2）不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!
”（“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。
）
（四）少年形象分析
鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。
__塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。
作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢?
1.人物语言——个性鲜明。
孩子的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。
文中双喜的语言亦极富鲜明个性。
他说服大人让迅哥儿去看社戏：
“我写包票!
船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!
”快人快语，机智而又热情。
船回到平桥时，双喜在船头上就大声地说：
“都回来了!
那里会错，我原说过写包票的!
”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。
2.人物动作——生动灵活。
文中的一群孩子，都来自于农村自由广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。
如船出平桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。
回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。
3.人物心理——细腻真切。
人物心理描写对于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。
文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。
先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。
这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。
4.人物环境——贴切有效。
在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情;向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。
回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。
比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬，真切地反映出孩子们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。
四、课外拓展
根据你对《社戏》的解读，用一句话来评价《社戏》：
《社戏》是一幅（）的风情画;
《社戏》是一曲（）的人物赞歌;
《社戏》是一首（）的童年抒情诗;
《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话;是看倦了都市尘嚣的都市人回归（）、向往（）生活的动人心曲……
答案：
五彩斑斓;深沉诚挚;热情洋溢;自然;自由美好
解析：
此题考查的是对__的概括能力。
解答概括能力的题目，主要是通读__内容知晓__大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。
解答此题，先要分析出__主要内容。
__围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏三个部分，回忆了美好的童年往事，并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能准确地概括出画面了。
解答此题时，可以从__段落文字中找出画面、人物等，再选择准确的词语进行概括。
《社戏》教案篇4
《社戏》全文原有前后两个局部，课文节选自后一局部，描写作者幼时一段看社戏的往事，表示对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。
在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。
__作者塑造了一群憨厚可爱的农村小朋友的形象，如双喜、阿发、桂生等。
这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。
“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。
这些都是他们纯洁童心的突出表示。
双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格也表示得最为突出：
他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，双喜又用“谁肯显身手给白地看”来抚慰“我”，表示了大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想。
__的景物描写极具特色。
作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充溢水乡特色。
色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，小朋友们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。
作者还运用各种比喻、拟人等手法，如表示船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花里蹿”，化静为动，增强了景物描写的效果。
《社戏》教案篇5
【教学目标】
1、品味语言，领会蕴含的意味。
2、品读课文，拓展学生的思维。
3、感受情思，理解__的主旨。
【教学重点】
品读课文，通过探究、讨论、归纳、陈述等方式，拓展学生的思维。
【教学难点】
准确领会文中语言蕴含的意味。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入
同学们好，上课之前，我想请大家背一首诗《游山西村》，会背的同学可以和我一起背。
（接着，老师和同学们一起背诗。
）在这首诗中，有这样一句：
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
其中“春社”二字，写的是春天人们拜祭社公，也就是土地神，以祈求风调雨顺，五
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