新版浙江省教师招聘考试教育基础知识考试.docx

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新版浙江省教师招聘考试教育基础知识考试

浙江省教师招聘考试阐明

（小学）

《教诲基本知识》

Ⅰ.考试性质

浙江省教师招聘考试是为全省教诲行政部门招聘教师而进行选拔性考试，其目是为教诲行政部门录取教师提供智育方面参照。

各地依照考生考试成绩，结合面试状况，按已拟定招聘筹划，从教师应有素质、文化水平、教诲技能等方面进行全面考核，择优录取。

因而，全省教师招聘考试应当具备较高信度、效度、区别度和恰当难度。

Ⅱ.考试目的与规定

考试内容涉及教诲学、心理学、教诲政策法规三个重要某些。

考试规定重要有三个方面：

一是识记，规定考生对从事教诲所需背景性知识和领域有大体理解；二是理解与掌握，规定考生对所涉及领域或者问题可以清晰地懂得来龙去脉，前因后果；三是运用，规定考生可以依照所学理论分析教诲生活中各种问题和现象。

Ⅲ．考试范畴与规定

第一某些教诲学

一、教诲及其产生与发展

（一）识记

1、“教诲”概念

广义教诲是泛指一切有目增进人知识和技能，发展人智力和体力，影响人思想品德活动，是自人类社会有史以来就有一种社会活动。

狭义教诲是指学校教诲，是教诲者按一定社会（或阶级）规定和受教诲者身心发展规律，对受教诲者所进行一种有目，有筹划，有组织系统影响社会活动，是人类社会发展到一定历史阶段产物。

2、教诲基本要素。

教诲行为三个基本要素：

具备经验人扮演教诲者角色，学习她人经验人扮演受教诲者角色，经验就是教诲内容。

（二）理解

1、教诲发展历史、形态和特性。

以教诲自身社会特性为根据，可将教诲发展分为三个阶段：

原始社会教诲；古代社会教诲；当代社会教诲。

●原始社会教诲特性：

（1）教诲社会性和无阶级性。

（2）教诲和社会生活，生产劳动融合在一起。

（3）言传身教和模仿是重要教诲手段。

●古代社会教诲（鲜明阶段性）

（1）奴隶社会教诲（鄙视和脱离生产劳动）

国内是最早浮现学校教诲国家。

夏朝：

“庠”“序”“校”；殷商和西周：

“学”“瞽宗”“辟雍”“泮宫”。

教诲目是培养巩固和维护奴隶社会统治大小奴隶主。

教诲内容是“六艺”——礼乐射御书数。

欧洲奴隶社会知名教诲体系：

斯巴达教诲（教诲目：

培养骁勇军人和武士）雅典教诲（注重培养多方面发展人）

（2）封建社会教诲

学校大体分为官学和私学。

唐朝：

六学二馆。

六学：

国子学太学四门学律学书学算学；二馆：

东宫崇文馆和门下省弘文馆。

教诲目：

“学而优则仕”；教诲内容：

儒学，即“四书”（《论语》《孟子》《大学》《中庸》）“五经”（诗书礼易春秋）；教诲办法：

崇尚课本，规定学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教诲；教诲组织形式：

个别教学。

欧洲封建社会：

教会教诲（教诲目：

培养教士和僧侣，又称僧侣封建主教诲。

教诲内容是“七艺”，涉及三科：

文法修辞辩证法，四学：

算术几何天文音乐）

骑士教诲（教诲目：

培养封建骑士，又称世俗封建主教诲。

教诲内容：

“骑士七技”，涉及骑马游泳击剑打猎投枪下棋吟诗。

）

●当代社会教诲（鲜明阶级性）

（1）资本主义社会教诲

（2）社会主义社会教诲特点：

a）教诲权为广大劳动人民所掌握，教诲为社会主义服务

b）共产党统一领导，开办

c）以马克思主义为指引，倡导唯物主义，反对封建迷信

d）全社会实行平等民族教诲，反对民族压迫

e）教诲与生产劳动相结合，成为培养全面发展人有效途径，也是培养全面发展人唯一办法。

2、教诲学学科发展历史。

●前教诲学阶段（教诲学萌芽阶段）

前教诲学阶段基本特性

第一，对教诲结识有一定概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统理论体系。

这一时期，浮现了阐述教诲问题现象，如东方孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。

第二，对教诲阐述已经不少，但这些阐述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教诲学话语体系。

代表人物和代表作

中华人民共和国：

春秋末年，乐征克：

《学记》（世上做早教诲著作）曾参：

《大学》孔子：

《论语》孟柯：

《孟子》

西方：

柏拉图：

《抱负国》昆体良：

《论演说家教诲》（西方第一部，又称《雄辩术原理》）

《学记》重要内容：

教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。

孔子重要教学思想也被概括为：

及时巩固原则启发诱导原则（愤启悱发原则）学思结合原则有教无类原则因材施教原则

●独立形态教诲学阶段（独立形态教诲学建立）

这一时期期又可分为两个阶段：

雏形阶段形成阶段

英国培根（近代实验科学鼻祖）提出了归纳法，为教诲学发展奠定了办法论基本，初次把教诲学作为一门独立学科提了出来。

捷克夸美纽斯《大教学论》（1632年出版），它出版，是教诲学形成一门独立学科标志。

以此为开端，浮现了某些教诲家和代表作：

洛克《教诲漫画》卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《普通教诲学》福禄贝尔《人教诲》斯宾塞《教诲论》乌申斯基《人是教诲对象》杜威《民本主义与教诲》

夸美纽斯——教诲学之父（班级授课制，“泛智”思想，《世界图解》）教诲观点：

教诲要适应自然，不能违背自然规律，大自然是如何运转，教诲就应当如何去做。

赫尔巴特（“四段教学法”：

明了，联想，系统，办法这四步）教诲观点：

教诲最高目是道德和性格完善。

教诲学要依照伦理学建立教诲目论，依照心理学建立教诲办法论。

教诲要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。

——老式教诲理论代表

杜威教诲观点：

教诲即生长，教诲即生活，教诲即经验改造。

教诲应当从小朋友兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己经验。

——当代教诲理论代表

●马克思主义教诲学建立（教诲学科学化发展阶段）

苏联教诲家运用马克思主义世界观和办法论阐述教诲问题，逐渐形成了社会主义教诲理论，代表著作有：

克鲁普斯卡娅《国民教诲与民主制度》——以马克思主义为基本最早探求教诲学问题著作，依照马克思主义教诲与生产劳动相结合理论，阐述了在苏联实行综合技术教诲问题。

加里宁《论共产主义教诲》马卡连柯《论共产主义教诲》和《教诲诗》凯洛夫《教诲学》，总结了苏联社会主义教诲经验，构建了教诲学理论体系，阐述了全面发展教诲目，及其注重智育即教养地位和作用，提出了一套比较严格和严密教学理论。

此书对国内建国初期教诲产生了很大影响。

国内教诲家杨贤江以李浩吾化名写《新教诲大纲》（1930）则是国内第一本马克思主义教诲学著作。

这本著作阐述了教诲本质和作用，批判了教诲超政治超阶级观点和教诲万能论。

●教诲学发展中逐渐形成理论派别

1.实验教诲学

代表人物和代表作

梅伊曼：

《实验教诲学纲要》拉伊：

《实验教学》

重要观点：

实验教诲学研究对象应是通过对事实实验研究，分析成果，从中推导出各种教诲原则，用以指引实践并接受实践检查。

实验教诲学所强调定量研究成为20世纪教诲学研究一种基本范式。

2.文化教诲学（精神科学教诲学）

代表人物和代表作

狄尔泰《关于普遍妥当教诲学也许》斯普朗格《教诲与文化》

利特《职业陶冶专业教诲人陶冶》

重要观点：

教诲是一种历史文化过程；教诲目是促使社会历史客观文化向个体主观文化转变，培养完整人格；培养重要途径是陶冶和唤醒，强调师生对话。

3.实用主义教诲学

代表人物和代表作

杜威：

《民本主义与教诲》和《经验与教诲》克伯屈：

《设计教学法》

重要观点：

崇尚改良主义教诲哲学观，批判老式教诲理论，强调小朋友中心主义，主张教诲即生活，学校即社会，注重“做中学”，倡导实验精神和行动研究。

4.批判教诲学

代表人物和代表作

鲍尔斯与金蒂斯《资本主义美国学校教诲》布厄迪尔《教诲社会和文化再产生》

阿普尔《教诲与权力》吉鲁《批判教诲学国家与文化斗争》

重要观点：

当代资本主义学校教诲不是一种民主建制和解放力量，而是再生产着社会不平等工具；教诲受社会政治，经济和文化制约，教诲学目就是协助分析教诲背后利益关系，达到意识启蒙和解放，从而寻找克服不公正方略。

●当代教诲学理论新发展

当代教诲学基本特性

一方面，教诲学理论基本当代化，即以当代多学科理论为基本来建构教诲学。

另一方面，教诲学理论系统化和多元化，教诲学学科体系日趋完善，形成了所谓“教诲科学群落”。

最后，教诲学加强了对自身反思，即浮现了“元教诲学理论”——对教诲学自身反思与研究理论。

当代教诲理论代表作

赞科夫《教学与发展》（五大教学原则：

高难度高速度理论知识起指引作用理解学习过程，使因此学生涉及差生都得到发展原则）布鲁纳《教诲过程》（提出构造课程理论和发现法）

瓦·根舍因创立了范例教学理论皮亚杰《教诲科学与小朋友心理学》（以为教学重要目是发展学生智力）苏霍姆林斯基《给教师建议》《把整个心灵献给小朋友》（阐述和谐教诲思想）巴拉诺夫《教诲学》巴班斯基《教学过程最优化》阿莫纳什维利《合伙教诲学》

3、教诲学发展过程中中西方知名教诲思想家重要思想观点与意义。

4、马克思主义教诲思想。

理解和掌握马克思主义教诲思想重要代表人物教诲思想。

（三）运用

1、“教诲”概念与其她概念区别与联系。

教诲学是研究教诲现象和教诲问题，揭示教诲规律一门学科。

教诲规律是教诲内部诸因素之间教诲与外部诸因素之间内在本质必然联想。

教诲学研究任务是阐明教诲基本知识和基本理论，揭示教诲教学基本规律，给教诲理论和实践工作者以理论和办法指引，全面提高教诲教学质量，为培养合格人才服务。

2、依照当代社会特点以及当代教诲发展趋势对教诲现象做出对的评价。

二、教诲目与功能

（一）识记

1、教诲目概念

教诲目：

把受教诲者培养成为一定社会所需人才总规定，是培养人才规格与原则，是教诲工作出发点与归宿，对教诲工作具备全程性指引作用。

教诲目：

是一切教诲活动出发点和归宿点，是教诲工作核心，是教诲理论主线性问题。

教诲目规定把受教诲者培养成什么样人，是培养人质量规格原则，是对受教诲者一种总规定。

2、国外发达国家和联合国教科文组织关于教诲目或学校教诲目最新表述。

3、国内教诲目以及小学阶段培养目的。

●国内教诲方针回顾

民国初，教诲部决定以“注重道德教诲，以实利教诲、军国民教诲辅之，更以美感教诲完毕其道德”为宗旨。

●国内社会主义教诲目基本点

第一，培养有抱负有道德有文化有纪律劳动者，或者说培养社会主义事业建设者和接班人。

第二，使学生德智体等方面全面发展。

第三，教诲与生产劳动相结合，这是实现国内教诲目主线途径。

●国内教诲方针

教诲方针是指国家教诲工作基本政策和指引思想。

（涉及教诲工作服务方向教诲目实现教诲目途径）

1950年教诲方针：

“教诲要为工农服务，为生产服务。

”

1957年，毛泽东《关于对的解决人民内部矛盾问题》：

“咱们教诲方针，应当使受教诲者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟有文化劳动者。

”

1958年，《关于教诲工作批示》：

“党教诲工作方针是教诲必要为无产阶级政治服务，必要同生产劳动相结合。

”

1978年以来，1995年《中华人民共和国教诲法》：

“教诲必要为社会主义当代化建设服务，必要同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展社会主义事业建设者和接班人。

”

●素质教诲

素质教诲概念

（素质教诲是以提高国民素质为目的教诲，其终极目的是以个体素质和全民素质提高为基本人当代化，即在发展个性基本上，增进人当代化，以增强个人适应社会生存能力和改造社会创造能力。

）

素质教诲是根据人发展和社会发展需要，以全面提高学生基本素质为主线目教诲。

《中共中央国务院关于深化教诲改革全面推动素质教诲决定》阐明和阐述

第一，“一种宗旨”，即“实行素质教诲，就是全面贯彻党教诲方针，以提高国民素质主线宗旨”。

第二，“两个重点”，即“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。

第三，“三个面向”“三个要义”

第四，“四个统一”，即“使受教诲者坚持学习科学文化与加强思想修养统一，坚持学习课本知识与投身社会实践统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民统一，坚持树立远大抱负与进行艰难奋斗统一”。

第五，“五育协调”第六，“全面贯穿”

素质教诲意义

第一，素质教诲有助于提高中华民族整体素质，提高综合国力。

第二，素质教诲是克服应试教诲弊端，深化教诲改革必然趋势。

第三，教诲素质是实行全面发展教诲详细贯彻。

●教诲目精神实质

第一，社会主义是国内教诲性质主线所在

第二，使受教诲者德、智、体、美等方面全面发展

第三，注重提高全民族素质

第四，为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

4、马克思主义关于全面发展教诲理论及其意义。

●马克思主义关于人全面发展学说基本思想

（1）人发展是与社会生产发展相一致。

（2）旧式劳动分工导致人片面发展，大工业机器生产规定人全面发展，并为人全面发展提供了物质基本；

（3）实现人全面发展主线途径是教诲同生产劳动相结合。

马克思《资本论》阐述看关于人全面发展学说，这学说是国内确立教诲目理论根据，

重要内容有：

人全面发展含义

人全面发展是指人劳动能力，即智力和体力全面和谐充分发展，此外，也涉及人道德发展。

旧式分工导致了人片面发展

人片面发展基本特性是脑力劳动与体力劳动分离和对立。

机器大工业生产提供了人全面发展基本和也许

一方面，机器大工业生产对人全面发展提出了客观规定，由于机器大工业生产技术基本是当代科学技术。

另一方面，机器大工业生产也为人全面发展提供了也许和条件。

由于它创造了极高劳动生产率和社会财富，缩短了劳动时间，使工人们有时间精力去学习发展自己。

社会主义制度是实现人全面发展社会条件。

教诲与生产劳动相结合是培养全面发展人唯一途径

消除剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供物质和精神条件，才干使她们全面发展。

通过什么途径和办法才干实现人全面发展？

这种办法就是教诲和生产劳动相结合。

马克思说：

教诲和生产劳动相结合，“不但是提高社会生产一种办法，并且是造就全面发展人唯一办法”。

●马克思主义全面发展学说对国内确立教诲目意义

一是为咱们科学地结识人全面发展提出了新办法论指引。

二是马克思主义所指出人全面发展历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。

三、全面发展教诲

5、教诲功能及其类型，不同教诲功能观。

●教诲功能概述

教诲功能是教诲活动和系统对个体发展和社会发展所产生各种影响和作用。

●教诲功能类型

从作用对象划分，可分为教诲个体功能和社会功能

从作用方向划分，可分为教诲正向功能和负向功能

从作用呈现形式划分，可分为教诲显性功能和隐性功能

●教诲个体功能

第一，教诲增进个体生理发展功能。

教诲通过有筹划设计遵循学生生理发展规律体育活动等增进学生生理健康发展。

第二，教诲增进个体心理发展功能。

通过教诲，可以增进学生感觉知觉记忆想象思维等结识发展以及需要兴趣情感意志发展。

（也也许浮现负向倾向）

●教诲社会功能

一．教诲政治功能

（一）教诲可以增进年轻一代政治社会化

（二）教诲可以增进政治民主化

（三）教诲可以制造政治上舆论和思潮。

因此，教诲发展及其国民素质提高是实现社会政治民主化重要前提与保证

二．教诲经济功能

（一）教诲是劳动者再生产基本手段

（二）教诲是科学知识再生产重要手段

三．教诲增进文化延续和发展功能

（一）教诲可以传承文化

（二）教诲可以改造文化

（三）教诲可以创造更新文化

●教诲对社会发展负向功能

第一种状况：

社会发展处在负向时，教诲对社会浮现总体负向功能。

第二种状况：

当社会发展处在正向时期，教诲对社会发展功能总体上是正向，但也由于某种因素影响，使得教诲与社会外部关系失调，浮现了局部负向功能。

教诲功能释放两个环节：

一是产品输入；二是产品运用。

（二）理解

1、国内不同历史阶段教诲宗旨变革。

2、新中华人民共和国教诲目和学校培养目的历史演变。

3、拟定教诲目根据

●马克思主义关于人全面发展学说——国内教诲目理论基本

●社会生产方式——确立教诲目重要依照

一方面，教诲目确立要受社会生产力制约。

教诲基本职能之一就是充当生产斗争工具。

另一方面，教诲目确立也受一定生产关系以及这种生产关系为基本政治观点政治制度制约。

教诲另一种基本职能是充当政治斗争工具，为一定社会集团服务。

●人自身发展需要——重要根据

关于教诲目确立理论——个人本位论（卢梭）社会本位论（赫尔巴特涂尔干）

个人本位论重要观点

社会本位论重要观点

4、教诲功能演变

（三）运用

1、可以依照自己对当前社会发展和个体发展面临问题结识，就当前应当重点培养青少年学生哪些核心素质提出自己看法

2、可以辨认不同教诲功能观和功能类型。

三、学校教诲制度

（一）识记

1、教诲制度与学校教诲制度内涵、类型。

广义教诲制度指国民教诲制度，是一种国家为实现其国民教诲目，从组织系统上建立起来一切教诲设施和关于制度。

狭义教诲制度指学校教诲制度，简称学制，是一种国家各级各类学校总体系，详细规定各级各类学校性质任务目规定入学条件学制年限及它们之间互有关系。

学校教诲制度是国民教诲制度核心，体现了一种国家国民教诲制度实质。

2、教诲行政体制与教诲管理体制内涵、类型。

校长负责制

3、学校概念及其基本性质

一．学校概念：

二．学校教诲性质

（一）学校教诲具备较强目性

（二）学校教诲具备较强系统性

（三）学校教诲具备较强选取性

（四）学校教诲具备较强专门性

（五）学校教诲具备较强基本性

4、校园文化

（二）理解

1、教诲制度和学校教诲制度发展历史和趋势；

一．旧中华人民共和国学制（带有鲜明半封建半殖民地特点）

中华人民共和国当代学制建立是清末开始。

（一）19颁布“壬寅学制”（未实行）

中华人民共和国初次颁布第一种当代学制。

抄袭日本，张百熙起草。

（二）19颁布“葵卯学制”（实行新学制开端）

张之洞荣庆张百熙修订，该学制分为三段五级，抄袭日本。

是中华人民共和国第一种实现当代学制。

教诲目是“忠君尊孔尚公尚武尚实”，反映了“中学为体，西学为用”思想。

规定男女不能同校。

（三）19“壬戌葵丑学制”

辛亥革命后，反映资产阶级在学制方面规定。

第一次规定男女同校，废止读经，充实自然科学知识，将学堂改为学校。

（四）1922年“壬戌学制”（又称新学制或六三三学制）

在北洋军阀统治下，留美派以美国学制为蓝本颁布。

小学六年，初中三年，高中三年，始终沿用到解放初期。

二．新中华人民共和国学制改革

当时教诲分为干部教诲（高小以上），群众教诲（初小和普通群众教诲）

（一）1951年颁布中华人民共和国新学制

1951年10月1日，《关于学制改革决定》，标志着国内学制发展到了一种新阶段。

（二）1958年学制改革

1958年9月，《关于教诲工作批示》，重要目：

为了多快好省发展教诲事业，必要动员一切积极因素。

（三）1985年颁布《中共中央关于教诲体制改革决定》（党十一届三中全会后来）

1.教诲体制改革目：

提高中华民族素质，多余人才，出好人才

2.实行九年义务教诲

3.中档教诲改革——调节中档教诲构造，大力发展职业技术教诲

4.高等教诲改革

5.加强领导，保证改革顺利进行

（四）1993年《中华人民共和国教诲改革和发展纲要》简称纲要

1．确立了20世纪末教诲发展总目的

2．调节中档教诲构造

3．改革办学体制

4．改革高校招生和毕业生分派制度

5．改革和完善教诲投资体系

（1）国家财政对教诲拨款是教诲经费主渠道，必要予以保证。

（2）适应财政体制改革，进一步改革教诲费附加征收办法。

（3）多渠道筹措教诲经费。

（五）教诲部《-教诲振兴行动筹划》

1．努力提高普及九年义务教诲水平和质量，为全面普及九年义务教诲和全面提高义务教诲质量打好基本

2．深化农村教诲改革，发展农村职业教诲和成人教诲，推动“三教统筹”和“农科教”结合

3．贯彻“以县为主”农村义务教诲管理体制，加大投入，完善保障机制

4．建立和健全助学制度，扶持农村家庭经济困难学生接受义务教诲

5．以全面推动素质教诲为目的，加快考试评价制度改革

6．积极推动普通高中学前教诲和特殊教诲改革和发展

7．大力发展职业教诲多样化成人教诲和继续教诲

8．健全教诲督导与评估体系，保障教诲发展与改革目的实现

9．深化学校内部管理体制改革，摸索建立当代学校制度

（六）国内学制进一步改革基本原则

1．教诲构造必要适应经济构造和社会构造，以利于国民经济和社会发展

2．统一性和多样性结合

3．普及与提高相结合

4．稳定性与灵活性相结合

2、理解学校在东西方文明社会产生、发展历史。

一．学校教诲浮现

学校究竟产生与何年何月，至今尚无定论。

苏联教诲史学家沙芭耶娃以为原始社会末期便浮现了学校教诲萌芽形式——青年之家

咱们倾向与以为最早学校教诲浮现于两河流域国家，即亚述和古巴比伦。

东西方文化重要是以中华人民共和国和希腊文化为源头中心。

二．学校教诲浮现因素和条件

（一）学校产生历史基本：

生产力发展和奴隶主国家形成

（二）学校产生客观条件：

体脑分工和专职教师浮现

（三）学校产生重要标志：

文字产生和应用

3、国内教诲行政体制历史和变革，小学内部领导体制演变、现状及将来改革重要方向。

4、国内学校既有运营机制及其创新

（三）运用

1、运用有关理论分析国内现行学校教诲制度、教诲管理体制改革问题。

2、可以依照校园文化特性和校园文化理论，为创立抱负学校组织文化提供基本思路。

3、可以对进一步实行和完善校长负责制提出自己看法和建议。

四、教师与学生

（一）识记

1、教师职业角色、职业特性

教师是依照一定社会或阶级需要以自己知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把她们培养成一定社会所需要人专业人员。

一．教师作用

（一）教师是人类文化知识老式者，对人类社会延续和发展有承前启后桥梁作用

（二）教师是人类灵魂工程师，对青少年一代成长起核心作用

（三）教师是教诲工作组织者领导者，在教诲过程中起主导作用

1.教师“教”是矛盾方面

2.教师是教诲工作决策者

3.教师是教诲方针政策执行者

4.教师是教诲效果影响者

二．职业角色

从教诲社会职能角度出发：

教师应为学习组织者，学习引导者，课程开发者，教诲研究者。

三．教师劳动特点（职业特性）：

示范性创造性系统性学习性长期性

（另一种）当代教师劳动特点：

复杂性再创性和重组性示范性和多样性迟效性和长效性情感性和理智性个体性和群体性

2、教师权利和义务。

P202

3、教师专业发展、阶段及其途径。

P193

教师专业发展含义：

教师职业专业训练必须性教师专业工作不可代替性

一．专业精神发展

途径：

要通过专业规范训练

二．专业知识发展

途径：

扩大知识视野，理解本专业前沿信息和发展趋势，要依照当代知识发展变化自觉更新和优化知识构造，研究教诲对象和设计教诲教学方案。

三．专业技能发展

途径：

有目，有筹划训练培养自觉教诲教学技能和实践能力。

掌握各种与教师职业关于技能，如语言表达能力组织协调能力人际交往能力教学实践能力

四．教师专业建立

规范教师职业道德

能标志教师职业智能

规定教师学历原则

专门化教师教诲机构

专业提高保障机制

五．教师专业历史进程

教师资格证书制度建立

教师选定

教师培养

教师资格证书制度建立

教师社会地位、福利待遇提高

4、校长职责和素质规定。

5、学生在学校教诲中地位和作用，学生群体文化特性

一．学生特点

（一）学生是自我教诲和发展主体

1.根据：

学生具备主观能动性；学生具备一定素质，能进行自我教诲。

2.体现：

自觉性独立性创造性

（二）学生是教诲对象