教育科学规划课题结题报告.docx

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教育科学规划课题结题报告

《小学低年级语文儿童化教学策略研究》结题报告

XX学校XXX[2018]PLG089

摘　要：

小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。

传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。

而现阶段，课程改革大潮势不可挡，传统的教学方式已经不能适应现有的教材。

因此，教师在教学策略设计上应当尽量根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设亲近儿童、有助于激发儿童学习兴趣的情境，把游戏引进课堂，调动各种因素，采取有效措施，让学生成为课堂的主人。

关键词：

学习兴趣注意力儿童化教学设计

传统的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。

整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣。

小学低年级语文教学虽然内容简单，但学生好动、注意力分散、学生已有知识水平参差不齐、写字速度快慢差别大。

这就造成课堂纪律乱、难管理的现状，致使该学的学不会、学会的学不精等。

因此，如何使小学低年级语文教学儿童化至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。

一年来，经过课题组全体成员的研究和实践，我们积累了丰富的经验，取得了显著的成效，现将研究成果总结如下：

一、课题提出的背景和动因

（一）儿童化教学势在必行。

《语文课程标准》指出：

语文课程不仅要考虑语文自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律……有心理实验表明，小学低年级学生（7至9岁孩子）的注意力维持时间只有十五到二十分钟。

这个心理实验的结果表明：

对于小学低年级学生而言，在某种程度上，不是“不想”的问题，而是“不能”的问题。

换言之，每节课四十分钟，老师想要学生整节课都精力集中，那是不可能的。

小学低年级学生活泼好动、注意力分散、不喜欢被约束，这些问题经常困扰着一线教师。

有一部分老师也会冒天下之大不韪，采取提醒、数落、打骂等方式来掌控课堂。

然而，这些错误的教育方式不但不能解决孩子的问题，反而教育效果更糟。

鉴于此种情况，对于小学低年级儿童语文课的教学，教师与其把重点放在批评与严厉约束上，不如及时反思，仔细分析原因，寻求治标又治本的方法，然后对症下药，充分调动学生学习的积极性，激发他们对语文的浓厚兴趣，从根本上给予帮助。

而本课题组“儿童化教学策略”的提出，正好适应当下的教育形式，能为一线教师排忧解难。

（二）基于对我校低年级语文教学中问题的深刻反思。

1.教学方法单一、陈旧。

目前小学低年级语文教学形式多样，内容繁杂，对学生的“学”和教师的“教”都提出了更高的要求。

而在内容增加的同时，我们教学的方法并没有做出更多的改革。

多数教师仍然延续着传统的教学模式，不愿做出更大的改变，也不愿在探究创新教学上花费太多时间。

多年不变的陈旧教学思想、生硬的课堂语言与老套的管理办法，致使课堂死气沉沉，学生学习兴趣缺乏。

多数孩子只为完成任务而应付了事，更谈不上语文素养的提高，对于学生现阶段及未来的语文学习造成了很大的负面影响。

2.不注意学生人文素养的培养。

语文不仅是一门课程，同时也是人们相互交流和人际交往的重要工具。

它既包括人文性，也具有一定的工具性，是帮助学生提高人文素养的主要手段。

然而，我们低年级语文教学中部分教师全然不重视教学对学生“三观”和“交际能力”的影响，只关注基础知识和学习成绩的高低，在低年级语文教学中失去了渗透人文精神和意识的初衷。

甚至有个别教师只要求学生对教学内容死记硬背，一味地延用“填鸭式”教学，让本该天真烂漫的儿童过于老成，失去了创新能力，有的孩子还产生了厌学心理，失去了小学低年级语文教学的价值和意义。

二、本课题的研究对象

皇甫学校小学一、二年级学生。

三、课题研究的目标

1.通过本课题研究，对“儿童化教学策略”在小学低年级语文教学中的应用以多种形式呈现，如论文、个案分析和实践报告等；

2.探索小学低年级语文课堂教学的具体途径和方法，为我校乃至全县低年级语文教学的高效开展增砖添瓦；

3.培养小学低年级学生语文学习的良好习惯，树立其学习语文的良好意识及自觉的学习态度。

四、本课题的研究内容

课题研究的内容是“小学低年级语文儿童化教学策略”。

旨在探索激发一、二年级学生学习兴趣的方法、吸引学生注意力的方法、培养倾听能力的方法；通过研究实践，教学设计更符合学生年龄特点和心理特征；作业布置富有儿童化特色；教学语言能推开儿童世界的大门，更贴合儿童的表达方式，深入儿童内心。

五、课题研究的方法

以行动研究法、经验总结法、案例分析法为主，调查法为辅。

1.文献研究法。

组织课题组人员召开培训会议，学习《语文新课程标准》、《儿童教育心理学》及其它教育教学理论，对小学语文教学的开展作理论上的探索和分析，对于小学语文教学的理论，特别是关于小学低年级语文教学策略的相关研究成果开展集中学习，提高了课题研究组成员的理论水平。

2.检测研究法。

以我校一、二年级学生的自主学习情况为基准，利用学习自主性量表测验题进行调查。

并根据调查结果对低年级学生语文学习中普遍存在的问题及其影响因素作出分析,为本课题的研究积累经验，并作为“儿童化教学策略”研究的方向。

3.过程研讨法。

在学校教务处、教研组的正确引领与支持下，通过赛课、相互听评课、集体备课、研讨交流、案例分析、课改论坛等实践活动，找出实际问题，有针对性开展研究工作，加强变量的探究，不断改进研究方法，提高课题质量。

4.调查问卷法。

这是调查研究中采用最频繁的一种方法。

基于我校师资力量雄厚、生源丰富、家长文化水平偏高的优势，我们课题组成员群策群力，围绕“儿童化教学策略”拟定教师、学生和家长三个层面的调查问卷。

准备在课题开展过程中逐步调查分析，将本课题不断引向深入。

5.反思总结法。

围绕“儿童化教学策略”这一主题，课题组成员根据文献和调查研究中所取得的收获，按计划自觉进行课后反思，总结得失，不断记录自己的点滴进步，并撰写意味深远的课改论文，以此促进本课题的顺利完成。

6.叙事研究法。

即把自己的实际教学与反思相结合，提升课题组成员对本课题的进一步认识。

7.访谈发。

对我校一、二年级语文教师随机访谈，与他们面对面交流，了解他们对“儿童化教学”的看法、想法、做法。

8.课例分析法。

在课题组开展轮流上课、集体听评课活动，扎实分析每节课的症结所在，提出切实可行的改进措施。

六、本课题的研究措施

学校课题研究小组多次撰写修改课题方案，制定科研制度，规范课题研究工作。

（一）科学制定小组研究计划

课题组制定了课题实施计划和阶段性研究计划，注重求“真”求“实”，注重从小处着手，从现有条件入手，使计划有更强的指导性与督促作用。

每位小组成员深入研究，团结合作，主动提升自己的教育科研能力，在研究过程中采取个人钻研与集体研究相结合的形式，注意理论与实践相结合,从“理论---实践---理论---实践”进行研究，实现“具体---抽象---具体”的转化。

（二）狠抓培训，教学相长。

1.充分利用我校例会制度，在每周的教学研讨会上，课题组成员在低年级语文教研组开展关于儿童化教学的专题研讨。

通过与教研组长协商一致，确定每周星期五的教研会上开展“低年级语文儿童化教学策略”专题研讨。

课题组成员每周研讨一个主题，教研组其他成员讨论、补充后总结研讨结果并将研讨出来的一些好的策略与技巧运用到语文课堂教学中。

这样，对提高课题组教师的业务能力和专业素养有很大的帮助。

2.定期培训。

课题组人员要定期（每周星期三上午作业课时间）学习教育教学理论和教育科研知识，特别要重视新课程理念下“儿童化教学有效性”理论的学习，以提高自己的教学理论水平。

（三）在课题组内开展“集体备课”。

号召每一位教师发扬团队合作精神，攻坚克难，互帮互助，提高教学设计的科学性、实效性。

课题组成员必须群策群力，凝聚共识，拟定恰当的教学目标，巧妙设计，备好每一节课教案，形成各具特色的教学设计模式，科学指导课堂教学活动。

通过集体的力量，使自己的每节课有创新、有亮点，能激发学生的学习热情和兴趣，最大限度发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主人，以此来提高课堂教学效率。

（四）以教研组为单位开展以电子白板为载体，儿童化教学为重点的赛讲课活动。

课题组结合学校的赛讲课活动，在低年级开展以电子白板为载体，儿童化教学为重点的赛讲课活动。

紧紧围绕“小学低年级儿童化教学策略”这一研究主题，带领课题组教师真正转变观念，营造民主和谐的课堂氛围，大力践行“先学后教，当堂训练”的教学模式，倡导自主、合作、探究型学习，按计划落实教学目标，调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂学习。

课后谦虚开展批评与自我批评，虚心接受别人的指导意见，进一步优化课堂教学，认真总结在课题实验中的经验教训，撰写和发表高质量的教研论文。

通过课堂讲赛活动，提高了低年级语文教师对儿童化教学的认识，在课堂上更注重采用多样化的评价方式，调动学生的积极性；使用准确生动的儿童化语言，将复杂难理解的内容讲解透彻、简单；采用游戏和活动充实课堂，给课堂和学生插上活力的翅膀；尽可能多地使用激励性语言，让学生力争上游。

七、课题研究的原则

1．针对性原则：

教学设计中根据不同的教学内容特点，根据儿童的认知状况，紧扣教学目标，突出教学重点，设计接近儿童化心理的课堂教学，让儿童有重点、集中式学习，从而实现“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。

2．趣味性原则：

好动、好奇是儿童的天性，兴趣是学习的最好老师。

课堂设计中，结合儿童好动、好奇的天性和已有知识设计生动活泼、富有情趣的课堂，让学生在活动、感知、玩中感受语文的趣味，对语文学习产生亲切感和新鲜感，有助于提高学生的学习兴趣、思维能力和创新意识。

3．生活性原则：

语文知识来源与生活，与生活息息相关，课堂设计要联系生活实际，将知识和生活紧密结合，让儿童通过学习感受到“生活处处是语文”，认识到现实生活与语文学科之间的联系，从而学以致用，培养学生的语用能力。

4．开放性原则：

生活是最好的课堂，教学设计中适当地给学生布置生活观察、生活体验方面的内容和练习，让学生通过实践、思考和探索，在生活中掌握语文知识，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

八、课题研究采取的策略和行动

课题研究以来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法和存在的问题、困惑，开展了一系列的理论学习和实践探索。

在课题论证、课题分工、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步的阶段性目的。

主要做了以下几方面的工作：

1．加强理论学习，为课题研究“充电加油”。

预备阶段（2018年3月——2018年7月）

课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。

为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效地开展课题研究工作，课题组刚成立我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《小学语文新课程标准》、《课堂教学论》、《小学语文参考》等，还利用微信关注了“人教教材培训”公众号，从中学习了现代教学的理论方法、思维观念，为开展课题研究储备了扎实的知识积淀和理论素养，提升了课题研究的针对性和有效性。

在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术交流等活动形式。

通过这一系列的学习活动，达到用先进的教育理论支撑课题研究，并致力于在教学设计中凸显“儿童化”和“趣味化”这一宗旨。

2．认真组织实施，为课题研究“会诊把脉”。

初步探索阶段（2018年8月——2018年9月）

自“小学低年级语文儿童化教学策略研究”这一课题开展以来，在学校的安排下，我们语文组部分教师赴广州进行了学习观摩，特别是了解了微课在教学中的神奇作用，学习了微课的制作方法。

这次外出培训使研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了有利的帮助。

培训结束后，我们根据学习所获对课题研究进行了再次深入探讨完善，并将“微课”引入课堂实践中。

同时，针对前阶段研究得失，认真地进行了针对性的反思总结，形成了学习报告，以使本课题在理论与实践相结合中不断提高研究的水平和层次。

随后，课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标和研究重点，确定课题研究人员和具体工作。

对课题研究的界定、课题研究的基本内容、课题研究的方法、课题研究的原则等开展课题组研讨活动，交流经验，形成理论成果。

在具体的课题实施研究过程中，我们始终把着力点放在“儿童化——生活性——趣味性——儿童化”上，想方设法使课堂设计富有童真、童味、童趣，有效提高了学生学习的积极性和课堂教学的效率。

3.深入实践探索，为课题研究“输血补钙”。

深入研究阶段（2019年10月——2019年12月）

研课、磨课、听课无疑是为课题研究收集第一手资料的最好方式和推动课题发展的最有效和最简洁的方法。

为此，我们课题组加大了“集体备课”力度，课前集体研究教学设计，对教案中的不足，及时提出可行性改进意见，直到全组成员感觉满意为止。

通过组内说课、相互听评常规课、打磨课堂设计、推门听课检验课堂设计成效的力度。

每周最少组织一次课题组人员研课、磨课、说课、听课、评课活动，相互交换意见，听取建议，让自己在“教学儿童化”领域能力不断提升。

在此基础上，我们还邀请分管领导严宏君校长和魏军晖主任、教研组长安红老师、备课组长马红艳和王亚琼老师听课，虚心接受别人的指导与建议，及时整改教学设计中的不足，发扬教学设计中的优点。

通过这项活动的扎实有效开展，使我们课题组教师的课堂设计更加符合课题研究原则，教学语言、评价激励方式、肢体语言、组织课堂的行为更加符合儿童心理，能够被儿童轻易接受。

4.及时归纳总结，使课题研究“开花结果”。

全面总结阶段（2019年1月——2019年3月）

在课题研究的过程中，我们根据课题研究计划和课题进展，每月开展一次经验交流和课题小结活动。

总结成败得失，形成阶段性课题研究成果。

在此基础上，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和学校的阶段性教研活动紧密地结合起来，在总结中反思研究成果，在实践中检验研究成效。

课题研究以来，先后开展总结性活动四次，在相互总结研究成果、交流研究方法的过程中，研究组成员在教育意识和理念上有了一个全新提升，教学水平和理论研究水平都提高了。

课堂设计中的儿童化倾向也更加明显和清晰，课堂上趣味化、儿童化、生活化、活动化环节明显增多，学生学习的积极性、主动性、参与性显著提高。

我校每个办公室都配有电脑，方便教师上网查阅教学资源和信息。

近年来，我们低年级教研组以“课堂教学中如何实施儿童化”为教研教改的主攻方向，积极组织教师开展理论学习、研讨交流、赛课评课以及课改论坛等活动，综合提升教师的授课水平、业务能力、专业素养，在小学语文课改方面已经取得比较显著的成效。

在科技飞速发展的今天，我校也安装了最先进的网络教学设备——交互式电子白板，这为我们更好地实施“儿童化教学”提供了极大的方便。

在研究过程中，我们全组教师通力合作，以一学年为研究周期，对二年级学生跟踪研究，研究过程以“儿童化教学方法在低年级语文教学中的应用”为中心开展，选择几种有效提高学生语文学习兴趣的方法，然后将这些方法应用于课堂教学。

一个研究周期结束以后，采取与学生面谈和学习成绩相结合的方式，筛选出最有成效的教学方法，然后将这种方法推广到教研组，让低年级语文教师借鉴使用，达到“从研究中来，到课堂中去”的目的。

九、课题研究取得的成果

（一）学生方面

1.通过趣味性的课堂设计，让学生在活动、感知、玩耍中感受到了语文的趣味，对语文学习产生了亲切感和新鲜感，保障了学生学习的主体地位，激发了学生学习语文的兴趣。

2.通过激励式教学设计，采用学生喜闻乐见的评价方式，充分调动了学生参与课堂学习的积极性和主动性，提高了学生的参与率和表现率。

3.通过生活化教学设计，使学生拥有了在日常生活实践中学习语文知识的能力，形成了“语文从生活中来，又到生活中去”的语文思想。

4.通过课堂教学语言儿童化设计，使课堂在生动有趣的语言环境中开展，让学生学习更加欢快轻松。

（二）教师方面

1.在对与课题研究相关理论的学习中，转变了教学理念，提升了思想素质，掌握了小学语文教学“儿童化”的理论知识。

2.在课题研究过程中，课题组成员相互配合，提升了团队意识和协作精神。

3.在课题研究的参与中，磨炼了教师队伍素质，增强了课题组成员的科研意识、课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。

4.通过不断地小结提升，有效提高了教师进行课堂儿童化设计的水平和能力。

（三）形成的课题研究成果

1.每位课题组成员的公开课教案、课件、微课、听课记录；

2.学生、家长、教师的调查问卷和调查问卷分析；

3.学生自主学习情况调查问卷4.每位课题组成员的教学反思；

5.每次研讨活动后整理的研讨材料；

6.教师精心撰写发表的论文。

通过一个阶段的实践研究，课题组成员受益良多。

其中程新艳老师撰写的论文《巧用儿童化语言让学生爱上语文》在《教育科学研究》杂志上发表；杨丽、唐丽娟老师撰写的论文《让语言在课堂上熠熠生辉》在《新课程》杂志上发表；张颖、张巧梅老师撰写的论文《用童心带着孩子前行——儿童化教学反思》在《新课程》杂志上发表；贺喜琴、马小燕老师合力撰写的论文《低年级学生课外阅读策略初探》在《教研周刊》杂志上发表。

（四）课题研究的结论

通过本课题的研究实践，课题组成员一致认为：

1.使用标准、规范的儿童化语言能够增进师生间的交流，对教学目标的达成起到事半功倍的作用。

2.恰如其分地使用图形评价、语言激励评价等方式，能让课堂管理变得轻松有趣，有效调动起一、二年级学生的学习积极性，进而提高课堂教学效率。

3.儿童化（接近儿童心理特征和认知水平）的开课方式、教学设计、板书设计、课后作业，在吸引低年级学生注意力方面有奇效。

也就是说，把直观形象、故事化、活动化、生活化的知识适度引进低年级课堂，对低年级语文教学有百利而无一害。

4.“多表扬，少批评”是儿童成长发展过程中的定理。

所谓的“好孩子是夸出来的！

”这句话有一定道理，而且在低年级儿童身上也能熠熠生辉。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

在全组成员的努力协作下，课题研究取得了良好的效果，同时也存在一些不足：

1.我们的课题研究还停留在较为肤浅的层面上，由于青年教师进行课题研究的经验匮乏，没有形成完整的体系，不能更专业、更深入地挖掘研究素材，更多更好地为同行解决难题。

2.在国家计划生育浪潮的影响下，独生子女被家长娇惯溺爱，“熊孩子”越来越多，甚至成为引领课堂的主角。

他们在课堂上小动作多，调皮捣蛋，对老师的“儿童化行为”置之不理。

教育效果在这些孩子身上无从体现，没有达到预期的目的。

3.在研究实践的整个过程，组内成员均能按照课题研究实施方案如期开展工作，只是个别教师撰写论文耗时太长，也没有把握好发表的时间，致使总结阶段论文发表证书还没有回来。

4.低年级语文课堂逐渐程式化，枯燥乏味的生字教学、干巴巴的内容讲解、一对一的问答，让学生体会不到快乐,发现不了乐趣,从而学习兴趣渐失，部分学生不喜欢上语文课。

课堂上学生参与率不高，只有多一半学生的知识得到了增长，思维得到了训练，能力得到了提高，而剩下的少数学生由于主观和客观的原因，不能在课堂上全力以赴，形成了所谓的两极分化。

今后我们还要加大对老师的培训力度，在学校教务处和教研组的正确领导下，多开展教学、教研方面的活动。

在活动开展之初要让老师真正领悟开展本次活动的意义和深远影响，倡导各位教师积极参与、协调配合，开展更加具有特色的课堂教学活动，收到更佳的教育教学效果。

我们将对本次“低年级语文儿童化教学策略”研究过程中各项活动的设计理念、实施载体、具体细节进行梳理、反思、总结，取其精华，去其糟粕。

将各种有价值的文字资料、电子版本整理编辑成册，存档备用。

作为我校所有低年级语文教师开展“儿童化教学”的第一手材料，为优化我校低年级语文教学服务。

“不积跬步，无以至千里；不集细流，无以成江河。

”课题研究工作是艰辛的，在研究过程中，课题组全体成员一直坚持按照课题实施方案的要求持续有效地进行研究。

研究过程扎实有效，研究资料详实完备，研究成果更是丰硕喜人。

大家在体验艰辛的同时，也品味着成功的喜悦。

路漫漫其修远！

以后的教学中我们将一如既往地无私奉献，扎实工作，坚持“儿童化教学”的指导思想，规范自己的儿童化语言、优化自己的课堂评价激励手段、努力使用适合儿童的肢体语言、多使用故事、游戏和活动等趣味教学方式，真正走进儿童的世界，成为他们启蒙教育路上的指路明灯。

同时，希望我们的课题研究为广大一线教师寻求一条康庄大道。

让老师们徜徉在儿童的世界里不能自拔。

让学生真正爱上语文，自由自在地遨游于知识的海洋而乐不思蜀！

《小学低年级语文儿童化教学策略研究》实施方案

XX学校XXX[2018]PLG089

一、课题的提出

在我国基础教育阶段，小学六年被分为了低、中、高三个阶段。

其中小学低学段指一、二年级，这个学段的孩子年龄一般为7岁到9岁。

《语文课程标准》指出：

语文课程不仅要考虑语文自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律……有心理实验表明，小学低年级学生（7至9岁孩子）的注意力维持时间只有十五到二十分钟。

这个心理实验的结果表明：

对于小学低年级学生而言，在某种程度上，不是“不想”的问题，而是“不能”的问题。

换言之，每节课四十分钟，老师想要学生整节课都精力集中，那是不可能的。

小学低年级学生活泼好动、注意力分散、不喜欢被约束，这些问题经常困扰着一线教师。

有一部分老师也会冒天下之大不韪，采取提醒、数落、打骂等方式来掌控课堂。

然而，这些错误的教育方式不但不能解决孩子的问题，反而教育效果更糟。

鉴于此种情况，对于小学低年级儿童语文课的教学，教师与其把重点放在批评与严厉约束上，不如及时反思，仔细分析原因，寻求治标又治本的方法，然后对症下药，充分调动学生学习的积极性，激发他们对语文的浓厚兴趣，从根本上给予帮助。

而本课题组“儿童化教学策略”的提出，正好适应当下的教育形式，能为一线教师排忧解难。

二、研究的理论基础

1.《语文新课程标准》理念。

《语文新课程标准》指出：

“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生各方面能力的发展。

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

”这就对我们教师提出了更高的要求，需要我们在课堂上推陈出新、锐意进取。

2.对“儿童化智能”的了解。

所谓“儿童化智能”就是父母站在儿童的视角思考问题的能力。

父母通常是最了解儿童的人，同时也可能成为最不了解儿童的人。

换言之，教师也可以拥有儿童化智能，像父母一样站在儿童的视角思考问题。

如果我们站在自己的角度对儿童的行为横加干涉，严重压抑儿童的好奇心，这样会挫伤儿童探索事物奥秘的积极性。

因此，专家建议我们要尽量多给儿童一些表达自己想法的时间，如果他们无法有效地表达自己，老师要学习站在学生的高度去感受他眼中的世界，以便更好地了解他们的需求，学会像儿童一样观察与思考。

如果我们教师,缺乏儿童化智能,，就无法真正赢得学生的心，更谈不上有效教学。

三、课题研究的基本构想

（一）研究的内容

小学低年级语文儿童化教学策略。

（二）研究对象

皇甫学校小学一、二年级学生。

（三）研究的目标

1.通过本课题研究，对“儿童化教学策略”在小学低年级语文教学中的应用以多种形式呈现，如论文、个案分析和实践报告等；

2.探索小学低年级语文课堂教学的具体途径和方法，为我校乃至全县低年级语文教学的高效开展增砖添瓦；

3.培养小学低年级学生语文学习的良好习惯，树立其学习语文的良好意识及自觉的学习态度。

（四）研究方法

在本课题的研究过程中，将采取以下方法：

1.文献研究法。

组织课题组人员召开培训会议，学习《语文新课程标准》、《儿童教育心理学》及其它教育教学理论，对小学语文教学的开展作理论上的探索和分析，对于小学语文教学的理论，特别是关于小学低年级语文教学策略的相关研究成果开展集中学习，以提高课题研究组成员的理论水平。

2.检测研究法