《认识桌面》教学反思doc.docx
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《认识桌面》教学反思doc
《认识桌面》教学反思
在《认识桌面》一课的教学中,沙老师在教学中,注重联系生活,从学生的学习用品入手导入课题,孩子们是那么自然的投入,他们没有了对于这门课陌生的压力,变得轻松自然,脸上充面学习的热爱,目光中展现了求知的激动。
在教学中沙老师始终贯彻了“自主学习”的教育思想,以学生为本,以学生的发展为本。
肯定了学生的主体地位,学生在课堂上不仅是受教育者,更是实践者,是学习活动的主人。
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。
教师不再是课堂的主宰,而是一名引导者、组织者。
于是我留给学生自主学习的空间,让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去,成为课堂上真正的主人。
沙老师设计了通过观察与发现,了解计算机“桌面”的内容。
而观察与发现是有指导性的。
从共同观察大屏幕中的同一桌面到学生各自计算机的桌面,归纳出桌面应该有的共有特征。
每个桌面都有图标、状态栏、开始菜单、鼠标指针。
运用小组合作学习共同提高。
沙老师通过三个小层次的设计
(1)自学尝试
(2)示范演示(3)集体尝试。
让学生从书本上获取信息,理解方法,学会技能的过程。
采用大家试一试,尝试启动,“开始”菜单里的“画图”的程序,使学生真正掌握方法和技能。
最后通过练一练再次巩固了技能。
使学生尝到自主学习的乐趣。
逐步转变学生的思维,培养能力,发挥了团队的协作精神。
在分层自主学习的过程中,通过三个阶段的好方法的运用。
他们的自主学习的能力得到了提高。
信息科技这门课程的学习,对于孩子们来说才刚刚起步,在他们的脑海中只有游戏、玩。
然而,沙老师在课上所要留给学生的是一种思想上的认识,在启发学习的过程中,让他们认识到这是一门探索信息科技的课程,它会引领着我们展开对现代信息技术领域的探索,探索学习方法、掌握学科知识,提高自身能力,整个学习过程中体验有探索的乐趣。
整堂课,沙老师带着这样的思想开展教学,教学中她和学生们一样是充满自信和快乐的,感受这门课给与的思想。
在《认识桌面》一课的教学中,沙老师在教学中,注重联系生活,从学生的学习用品入手导入课题,孩子们是那么自然的投入,他们没有了对于这门课陌生的压力,变得轻松自然,脸上充面学习的热爱,目光中展现了求知的激动。
在教学中沙老师始终贯彻了“自主学习”的教育思想,以学生为本,以学生的发展为本。
肯定了学生的主体地位,学生在课堂上不仅是受教育者,更是实践者,是学习活动的主人。
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。
教师不再是课堂的主宰,而是一名引导者、组织者。
于是我留给学生自主学习的空间,让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去,成为课堂上真正的主人。
沙老师设计了通过观察与发现,了解计算机“桌面”的内容。
而观察与发现是有指导性的。
从共同观察大屏幕中的同一桌面到学生各自计算机的桌面,归纳出桌面应该有的共有特征。
每个桌面都有图标、状态栏、开始菜单、鼠标指针。
运用小组合作学习共同提高。
沙老师通过三个小层次的设计
(1)自学尝试
(2)示范演示(3)集体尝试。
让学生从书本上获取信息,理解方法,学会技能的过程。
采用大家试一试,尝试启动,“开始”菜单里的“画图”的程序,使学生真正掌握方法和技能。
最后通过练一练再次巩固了技能。
使学生尝到自主学习的乐趣。
逐步转变学生的思维,培养能力,发挥了团队的协作精神。
在分层自主学习的过程中,通过三个阶段的好方法的运用。
他们的自主学习的能力得到了提高。
信息科技这门课程的学习,对于孩子们来说才刚刚起步,在他们的脑海中只有游戏、玩。
然而,沙老师在课上所要留给学生的是一种思想上的认识,在启发学习的过程中,让他们认识到这是一门探索信息科技的课程,它会引领着我们展开对现代信息技术领域的探索,探索学习方法、掌握学科知识,提高自身能力,整个学习过程中体验有探索的乐趣。
整堂课,沙老师带着这样的思想开展教学,教学中她和学生们一样是充满自信和快乐的,感受这门课给与的思想。
在《认识桌面》一课的教学中,沙老师在教学中,注重联系生活,从学生的学习用品入手导入课题,孩子们是那么自然的投入,他们没有了对于这门课陌生的压力,变得轻松自然,脸上充面学习的热爱,目光中展现了求知的激动。
在教学中沙老师始终贯彻了“自主学习”的教育思想,以学生为本,以学生的发展为本。
肯定了学生的主体地位,学生在课堂上不仅是受教育者,更是实践者,是学习活动的主人。
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。
教师不再是课堂的主宰,而是一名引导者、组织者。
于是我留给学生自主学习的空间,让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去,成为课堂上真正的主人。
沙老师设计了通过观察与发现,了解计算机“桌面”的内容。
而观察与发现是有指导性的。
从共同观察大屏幕中的同一桌面到学生各自计算机的桌面,归纳出桌面应该有的共有特征。
每个桌面都有图标、状态栏、开始菜单、鼠标指针。
运用小组合作学习共同提高。
沙老师通过三个小层次的设计
(1)自学尝试
(2)示范演示(3)集体尝试。
让学生从书本上获取信息,理解方法,学会技能的过程。
采用大家试一试,尝试启动,“开始”菜单里的“画图”的程序,使学生真正掌握方法和技能。
最后通过练一练再次巩固了技能。
使学生尝到自主学习的乐趣。
逐步转变学生的思维,培养能力,发挥了团队的协作精神。
在分层自主学习的过程中,通过三个阶段的好方法的运用。
他们的自主学习的能力得到了提高。
信息科技这门课程的学习,对于孩子们来说才刚刚起步,在他们的脑海中只有游戏、玩。
然而,沙老师在课上所要留给学生的是一种思想上的认识,在启发学习的过程中,让他们认识到这是一门探索信息科技的课程,它会引领着我们展开对现代信息技术领域的探索,探索学习方法、掌握学科知识,提高自身能力,整个学习过程中体验有探索的乐趣。
整堂课,沙老师带着这样的思想开展教学,教学中她和学生们一样是充满自信和快乐的,感受这门课给与的思想。
在《认识桌面》一课的教学中,沙老师在教学中,注重联系生活,从学生的学习用品入手导入课题,孩子们是那么自然的投入,他们没有了对于这门课陌生的压力,变得轻松自然,脸上充面学习的热爱,目光中展现了求知的激动。
在教学中沙老师始终贯彻了“自主学习”的教育思想,以学生为本,以学生的发展为本。
肯定了学生的主体地位,学生在课堂上不仅是受教育者,更是实践者,是学习活动的主人。
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。
教师不再是课堂的主宰,而是一名引导者、组织者。
于是我留给学生自主学习的空间,让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去,成为课堂上真正的主人。
沙老师设计了通过观察与发现,了解计算机“桌面”的内容。
而观察与发现是有指导性的。
从共同观察大屏幕中的同一桌面到学生各自计算机的桌面,归纳出桌面应该有的共有特征。
每个桌面都有图标、状态栏、开始菜单、鼠标指针。
运用小组合作学习共同提高。
沙老师通过三个小层次的设计
(1)自学尝试
(2)示范演示(3)集体尝试。
让学生从书本上获取信息,理解方法,学会技能的过程。
采用大家试一试,尝试启动,“开始”菜单里的“画图”的程序,使学生真正掌握方法和技能。
最后通过练一练再次巩固了技能。
使学生尝到自主学习的乐趣。
逐步转变学生的思维,培养能力,发挥了团队的协作精神。
在分层自主学习的过程中,通过三个阶段的好方法的运用。
他们的自主学习的能力得到了提高。
信息科技这门课程的学习,对于孩子们来说才刚刚起步,在他们的脑海中只有游戏、玩。
然而,沙老师在课上所要留给学生的是一种思想上的认识,在启发学习的过程中,让他们认识到这是一门探索信息科技的课程,它会引领着我们展开对现代信息技术领域的探索,探索学习方法、掌握学科知识,提高自身能力,整个学习过程中体验有探索的乐趣。
整堂课,沙老师带着这样的思想开展教学,教学中她和学生们一样是充满自信和快乐的,感受这门课给与的思想。
在《认识桌面》一课的教学中,沙老师在教学中,注重联系生活,从学生的学习用品入手导入课题,孩子们是那么自然的投入,他们没有了对于这门课陌生的压力,变得轻松自然,脸上充面学习的热爱,目光中展现了求知的激动。
在教学中沙老师始终贯彻了“自主学习”的教育思想,以学生为本,以学生的发展为本。
肯定了学生的主体地位,学生在课堂上不仅是受教育者,更是实践者,是学习活动的主人。
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。
教师不再是课堂的主宰,而是一名引导者、组织者。
于是我留给学生自主学习的空间,让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去,成为课堂上真正的主人。
沙老师设计了通过观察与发现,了解计算机“桌面”的内容。
而观察与发现是有指导性的。
从共同观察大屏幕中的同一桌面到学生各自计算机的桌面,归纳出桌面应该有的共有特征。
每个桌面都有图标、状态栏、开始菜单、鼠标指针。
运用小组合作学习共同提高。
沙老师通过三个小层次的设计
(1)自学尝试
(2)示范演示(3)集体尝试。
让学生从书本上获取信息,理解方法,学会技能的过程。
采用大家试一试,尝试启动,“开始”菜单里的“画图”的程序,使学生真正掌握方法和技能。
最后通过练一练再次巩固了技能。
使学生尝到自主学习的乐趣。
逐步转变学生的思维,培养能力,发挥了团队的协作精神。
在分层自主学习的过程中,通过三个阶段的好方法的运用。
他们的自主学习的能力得到了提高。
信息科技这门课程的学习,对于孩子们来说才刚刚起步,在他们的脑海中只有游戏、玩。
然而,沙老师在课上所要留给学生的是一种思想上的认识,在启发学习的过程中,让他们认识到这是一门探索信息科技的课程,它会引领着我们展开对现代信息技术领域的探索,探索学习方法、掌握学科知识,提高自身能力,整个学习过程中体验有探索的乐趣。
整堂课,沙老师带着这样的思想开展教学,教学中她和学生们一样是充满自信和快乐的,感受这门课给与的思想。
在《认识桌面》一课的教学中,沙老师在教学中,注重联系生活,从学生的学习用品入手导入课题,孩子们是那么自然的投入,他们没有了对于这门课陌生的压力,变得轻松自然,脸上充面学习的热爱,目光中展现了求知的激动。
在教学中沙老师始终贯彻了“自主学习”的教育思想,以学生为本,以学生的发展为本。
肯定了学生的主体地位,学生在课堂上不仅是受教育者,更是实践者,是学习活动的主人。
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教师不再是课堂的主宰,而是一名引导者、组织者。
于是我留给学生自主学习的空间,让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去,成为课堂上真正的主人。
沙老师设计了通过观察与发现,了解计算机“桌面”的内容。
而观察与发现是有指导性的。
从共同观察大屏幕中的同一桌面到学生各自计算机的桌面,归纳出桌面应该有的共有特征。
每个桌面都有图标、状态栏、开始菜单、鼠标指针。
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沙老师通过三个小层次的设计
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(2)示范演示(3)集体尝试。
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然而,沙老师在课上所要留给学生的是一种思想上的认识,在启发学习的过程中,让他们认识到这是一门探索信息科技的课程,它会引领着我们展开对现代信息技术领域的探索,探索学习方法、掌握学科知识,提高自身能力,整个学习过程中体验有探索的乐趣。
整堂课,沙老师带着这样的思想开展教学,教学中她和学生们一样是充满自信和快乐的,感受这门课给与的思想。
在《认识桌面》一课的教学中,沙老师在教学中,注重联系生活,从学生的学习用品入手导入课题,孩子们是那么自然的投入,他们没有了对于这门课陌生的压力,变得轻松自然,脸上充面学习的热爱,目光中展现了求知的激动。
在教学中沙老师始终贯彻了“自主学习”的教育思想,以学生为本,以学生的发展为本。
肯定了学生的主体地位,学生在课堂上不仅是受教育者,更是实践者,是学习活动的主人。
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。
教师不再是课堂的主宰,而是一名引导者、组织者。
于是我留给学生自主学习的空间,让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去,成为课堂上真正的主人。
沙老师设计了通过观察与发现,了解计算机“桌面”的内容。
而观察与发现是有指导性的。
从共同观察大屏幕中的同一桌面到学生各自计算机的桌面,归纳出桌面应该有的共有特征。
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沙老师通过三个小层次的设计
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整堂课,沙老师带着这样的思想开展教学,教学中她和学生们一样是充满自信和快乐的,感受这门课给与的思想。
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肯定了学生的主体地位,学生在课堂上不仅是受教育者,更是实践者,是学习活动的主人。
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。
教师不再是课堂的主宰,而是一名引导者、组织者。
于是我留给学生自主学习的空间,让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去,成为课堂上真正的主人。
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(2)示范演示(3)集体尝试。
让学生从书本上获取信息,理解方法,学会技能的过程。
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然而,沙老师在课上所要留给学生的是一种思想上的认识,在启发学习的过程中,让他们认识到这是一门探索信息科技的课程,它会引领着我们展开对现代信息技术领域的探索,探索学习方法、掌握学科知识,提高自身能力,整个学习过程中体验有探索的乐趣。
整堂课,沙老师带着这样的思想开展教学,教学中她和学生们一样是充满自信和快乐的,感受这门课给与的思想。
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在教学中沙老师始终贯彻了“自主学习”的教育思想,以学生为本,以学生的发展为本。
肯定了学生的主体地位,学生在课堂上不仅是受教育者,更是实践者,是学习活动的主人。
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。
教师不再是课堂的主宰,而是一名引导者、组织者。
于是我留给学生自主学习的空间,让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去,成为课堂上真正的主人。
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逐步转变学生的思维,培养能力,发挥了团队的协作精神。
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他们的自主学习的能力得到了提高。
信息科技这门课程的学习,对于孩子们来说才刚刚起步,在他们的脑海中只有游戏、玩。
然而,沙老师在课上所要留给学生的是一种思想上的认识,在启发学习的过程中,让他们认识到这是一门探索信息科技的课程,它会引领着我们展开对现代信息技术领域的探索,探索学习方法、掌握学科知识,提高自身能力,整个学习过程中体验有探索的乐趣。
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