六年级作文之小学作文教学评课稿.docx

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六年级作文之小学作文教学评课稿

小学作文教学评课稿

[篇一：

作文指导课评课稿]

作文课评课稿

贺一波老师的作文指导课,能结合教学内容,突出了以学生为本的思想,学生主体性得到很好的发挥,体现了思维的广度和深度,是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课.下面,我就贺老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、发掘"材"源,独具匠心

写作是生活的需要,是有话要说,有情要抒,有事要叙.作文者,与生活之反映,为生活而作,因生活需要而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活.离开了生活便没有了作文."新课标"在习作目标中指出：

"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材."其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材,衍生出富有生活气息的习作.可是,城市的学生生活并不丰富,他们每天奔走于学校与各种特长班,日程单调,生活空间狭小,缺乏丰富的生活源泉.学生怕写作文,总感到写不好,主要症结在于没素材可选,于是只好拼凑或抄袭.针对这些情况,贺老师根据低中年级学生的心理特征,兴趣爱好,为学生提供了形象生动,充满童趣的作文题材.把写作范围缩小到我的好朋友中.整堂课中,学生用自己的耳朵去倾听,用自己的头脑去思考,用自己的心灵去体验.让学生"心动"、"口动"、"笔动",解决了"作文难"的问题.无论是口语交际,还是写话,学生皆情趣盎然,真是"童心之下万物皆活".

二、优化指导,激活思路

学生的习作内容具体、生动,有文采,有个性化,这取决于教师点拔的技巧与艺术.这次作文指导课之所以能如此成功,我想首先得益于林老师提供了句式,1

规范了语言.小学中年级作文教学以片断训练为重点.段,是介于"句"和"篇"之间的表现形式.我们要在四年级继续进行词句训练,突出段的训练这一重点,扎扎实实地进行段的训练.段,在结构方式上有一定的组合规律,包括并列、总分、因果等.句,这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以与谋篇布局的良苦用心.

这次作文指导课之所以能如此成功,还得益于教师成功地引进口语交际.林老师这堂课先口语交际,再习作,融口语交际、习作为一体,激发了学生写作兴趣,开拓思路.说和写相互配合、渗透.口语交际有效地提升了习作质量.我们知道,说话是从内部语言到书面语言的桥梁.加强学生对口头语言的训练,是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要.口头语言倾泻于笔端,便是生动的文章.林老师的这节课无不体现着"从说到写"的这一科学规律.

三、多元评价,画龙点睛

在这堂自由写话课上,教师始终注意学生说话和写话的评价,而且评价方式多元,学生与学生互评、教师点评以与师生互评.在评点中,再次让学生揣摩写法,感悟本次习作的要领,体验成功的乐趣,教学效果令人满意.在课中,我们看到的多是教师的真诚倾听,听到的多是教师的热情鼓励.教师的尊重促使学生拓展思路,开拓想象,真正还学生"真本性".贺老师在每次学生交流之前,总不忘交代学生认真听,想想"你觉得哪个词语用得更精彩？

"我们可以看到,课中,学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发言.学生与学生之间在相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高.总之,贺老师的课处处以人为本,充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一堂难得的好课.

2

童话作文课评课稿

一、重点突出、目标明确

《课标》在基本理念部分强调"丰富语言的积累".姜老师在本课教学中重点突出,目标明确,能抓住老师和学生对话的内容,指导学生有针对性的有选择性的写,让学生读中感悟、读中探索、读中拓展,丰富语言积累,从而学会发现别人身上的优点.

二、创设情境、激趣导入

老师能抓住儿童好奇心强的特点,把握时机,把学生带进喜闻乐见,贴近孩子生活的情境中.例如她在上课时,一开课就拿出翻得牌,让学生说自己的感受,学生因为亲身经历过发言特别积极.又出现举牌的场面,激发学生的学习兴趣,让学生有话可说.学生在介绍搜集的材料的时候,用的一些好词好句,老师能与时适当加以点拨,让学生注意积累为学生的写作奠定基础,而且老师语言朴素,自然得体,学生接受很快,这是一堂值得学习的写作课.

3

[篇二：

作文指导课评课稿]

作文指导课评课稿

林老师的作文指导课,能结合教学内容,突出了以学生为本的思想,学生主体性得到很好的发挥,体现了思维的广度和深度,是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课.下面,我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：

一、发掘"材"源,独具匠心

写作是生活的需要,是有话要说,有情要抒,有事要叙.作文者,与生活之反映,为生活而作,因生活需要而作,内容为生活,形式为生活,终极目的为生活.离开了生活便没有了作文."新课标"在习作目标中指出：

"养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材."其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材,衍生出富有生活气息的习作.可是,城市的学生生活并不丰富,他们每天奔走于学校与各种特长班,日程单调,生活空间狭小,缺乏丰富的生活源泉.学生怕写作文,总感到写不好,主要症结在于没素材可选,于是只好拼凑或抄袭.针对这些情况,陈老师根据低中年级学生的心理特征,兴趣爱好,为学生提供了形象生动,充满童趣的作文题材.把写作范围缩小到我的好朋友中.整堂课中,学生用自己的耳朵去倾听,用自己的头脑去思考,用自己的心灵去体验.让学生"心动"、"口动"、"笔动",解决了"作文难"的问题.无论是口语交际,还是写话,学生皆情趣盎然,真是"童心之下万物皆活".

二、优化指导,激活思路

学生的习作内容具体、生动,有文采,有个性化,这取决于教师点拔的技巧与艺术.这次作文指导课之所以能如此成功,我想首先得益于林老师提供了句式,1

规范了语言.小学中年级作文教学以片断训练为重点.段,是介于"句"和"篇"之间的表现形式.我们要在四年级继续进行词句训练,突出段的训练这一重点,扎扎实实地进行段的训练.段,在结构方式上有一定的组合规律,包括并列、总分、因果等.句,这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以与谋篇布局的良苦用心.

这次作文指导课之所以能如此成功,还得益于教师成功地引进口语交际.林老师这堂课先口语交际,再习作,融口语交际、习作为一体,激发了学生写作兴趣,开拓思路.说和写相互配合、渗透.口语交际有效地提升了习作质量.我们知道,说话是从内部语言到书面语言的桥梁.加强学生对口头语言的训练,是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要.口头语言倾泻于笔端,便是生动的文章.林老师的这节课无不体现着"从说到写"的这一科学规律.

三、多元评价,画龙点睛

在这堂自由写话课上,教师始终注意学生说话和写话的评价,而且评价方式多元,学生与学生互评、教师点评以与师生互评.在评点中,再次让学生揣摩写法,感悟本次习作的要领,体验成功的乐趣,教学效果令人满意.在课中,我们看到的多是教师的真诚倾听,听到的多是教师的热情鼓励.教师的尊重促使学生拓展思路,开拓想象,真正还学生"真本性".林老师在每次学生交流之前,总不忘交代学生认真听,想想"你觉得哪个词语用得更精彩？

"我们可以看到,课中,学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发言.学生与学生之间在相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高.总之,林老师的课处处以人为本,充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一堂难得的好课.

2

作文课评课稿

一、重点突出、目标明确

《课标》在基本理念部分强调"丰富语言的积累".姜老师在本课教学中重点突出,目标明确,能抓住老师和学生对话的内容,指导学生有针对性的有选择性的写,让学生读中感悟、读中探索、读中拓展,丰富语言积累,从而学会发现别人身上的优点.

二、创设情境、激趣导入

姜老师能抓住儿童好奇心强的特点,把握时机,把学生带进喜闻乐见,贴近孩子生活的情境中.例如她在上课时,一开课就拿出翻得牌,让学生说自己的感受,学生因为亲身经历过发言特别积极.又出现举牌的场面,激发学生的学习兴趣,让学生有话可说.学生在介绍搜集的材料的时候,用的一些好词好句,老师能与时适当加以点拨,让学生注意积累为学生的写作奠定基础,而且老师语言朴素,自然得体,学生接受很快,这是一堂值得学习的写作课.

3

[篇三：

于永正作文教学实录与评课]

于永正作文教学实录与评课――《考试》

〔于老师笑容可掬地走上讲台〕

师：

同学们,我姓什么？

叫什么？

生〔全体〕：

姓于,叫永正.

生〔全体〕：

于老师.

师：

称我于老师是表示对我的尊重.还可以怎么称呼我？

生1：

还可以叫您于爷爷.

师：

握握手.叫我于爷爷,说明他把我当作他的亲人.还可以怎么称呼我？

生2：

于伯伯.

师：

于伯伯,我一下子年轻了,降一辈,由爷爷变成伯伯了.〔笑声〕生3：

那我就再叫亲切一点?

永正叔.〔生笑〕

师：

握握手！

啊哟,多像我的侄女呀！

有没有敢叫我于永正的？

〔几秒钟后〕生4：

于永正好！

师：

我是说谁敢叫我于永正.生5：

于永正！

师：

到！

在下便是子永正！

〔笑声〕同学们,他叫我于永正,说明他把我当作他的朋友.名字就是由人来叫的,是个符号.叫我于老师是表示对我的尊重,叫我于爷爷、于伯伯,是把我当作他的亲人.我们可以上课了吗？

生〔齐声〕：

可以！

师：

据我所知温岭天平小学特别强调读书,同学们读了大量的课外书,背了好多古诗.最近呀,我搞了一张试卷,据说是一位非常有名的专家出的,而且是专门给六年级的小学生出的.专家说,这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样.如果你做得很好,就说明你的知识很渊博.〔板书：

知识渊博〕我认真地把这张卷子看了一下,发现这张卷子并不难,特别是对你们太平小学的六年级同学来说,那是张飞吃豆芽?

小莱一碟.我看在座的都可以做出来,都可以证明自己是知识渊博型的小学生,不知道同学们对考试有什么看法？

你们愿不愿意测试？

生：

愿意.

师：

有不愿意的吗？

生1：

老师,我不想考试,考试太多了不好的！

师：

嗯！

她讨厌考试,考试给她带来很大的负担.〔问另一名举手的学生〕你呢？

生2：

说实话,每个学生都不是心甘情愿参加考试的.可是仔细想想,考试好像对我们也有益,所以我有点愿意,有点不愿意.

师：

握握手,说了真话.她对考试作了认真的分析,非常有道理.我就猜想你们当中肯定有又想考试,又不想考试的.你呢？

生3：

其实我们都不愿意考试,是尊敬您,为了给您面子,所以我们才说愿意考试.〔生笑〕

师：

是为了给我面子才说愿意考试.真好！

有时候,是要给别人面子的.有愿意考试的吗？

生4：

我愿意考试,因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的,我想测试一下自己的知识是否渊博.

师：

噢！

她想证明一下自己,很自信.你呢？

生5：

我是愿意考试的,虽然说我是打灯笼上茅房?

找死,〔生笑〕但我

家是开书店的,我阅读的也比较多.人们常说,重要的不在于成绩,而在于参与,所以我愿意！

师：

握握手！

虽然你引用的这个歇后语不好听,但是这个歇后语能说明问题,有意思！

而且,我赞同你说的观点,过程比结论更重要.你呢？

生6：

我也是比较愿意考试的,虽然我的知识不是特别渊博,但是我觉得考试也可以测试一下自己.如果现在知识已经比较渊博,也要继续学习；如果不渊博,今后就要更加努力学习.

师：

这种态度好.听见没有？

证明一下,如果真的知识渊博,那时自己是一个鼓励,增强自信心.你呢？

生7：

我既喜欢考试,也不喜欢考试,喜欢的是那种另类的考试.师：

另类的？

什么意思？

生7：

比如说考的是课外知识而不是课内知识.因为课内知识要死记硬背,比如默写什么的,而课外知识只要你掌握了就好了,所以我不喜欢考课内的.师：

这位同学的话对我很有启发,作为老师一定要思考你的意见.但是课内的知识该记的还是要记.知识的获取,特别是学语文,更重要的是读课外书.这一点我很赞同.好的,最后一个.

生8：

我愿意考试,因为我在一本书上看到这样一种说法：

"考试并不是目的,而是一种手段."我们可以在考试中得到一些启发,从中知道哪些知识我们已经掌握了,哪些还没有掌握.

师：

多会分析问题,头脑多冷静！

我听了你们的发言,觉得你们都很好.你们对考试的看法,对考试的分析,对于老师都有很大的启发.我可以断定,你们会考好,你们的知识都是渊博的.咱们下面考一考好不好？

即使不愿意考的,不妨试一试,行吗？

生〔全体〕：

行.

师：

我有两个要求,第一,要细心；第二,要按要求做.〔板书：

细心要求〕记住一定要按要求做.细心到什么程度？

把每个字都要看清,时间5分钟.〔发试卷,生赶做〕

师：

好,时间到.〔收试卷〕成绩马上就可以公布了.〔师边翻着试卷,边自言自语：

怎么回事？

坏了！

真坏了！

楷糕,楷糕！

发现一个,终于发现一个！

〕咱们班谁姓赵？

叫赵一帆,请站起来.

师：

赵一帆,请把卷子读一读.〔投影仪投出试卷内容〕

生：

〔读〕知识渊博型小学生测试题.要求：

先填写自己所在的学校、班级、##,再读读每道题,读后再做.一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者.

二、默写一首诗,不写题目和作者.〔三至九题略?

编者〕十、读完以上各题,只做一、二两题.

〔全场哄堂大笑〕

师：

白纸黑字,印得清清楚楚.赵一帆你请坐.全班只有赵一帆按要求做了.老师不是说了,第一要细心,把每个字都要看清楚；第二,要按要求做.要求多明确啊！

要求是先读每一道题然后再做.看到你们此时此刻的表情,我想你们心里一定有很多的感受.谁想说？

生1：

我觉得出试卷的教授简直神了！

他想到我们心里去了.一般我们拿到试卷就写名字,然后就接下去做,他一开始就让我们读一遍,然后再做.但我没按要求做,其他题目有诱惑人的感觉.

师：

诱惑？

你被诱惑了？

是吗？

你呢？

生2：

我感觉好像被人当猴子"耍"了一样,〔生笑〕这么多都白做了,就因为最后一题没看清楚.我真不明白,那个教授为什么后面还要写,多浪费字啊！

前面两题写出来不就行了吗？

多简单,一下子就写完了！

偏偏让我们看清楚全文.我以为下面还有,已经翻过去看了,可是最后一题没仔细看就开始写了,害得我白写了很多字.

师：

那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？

生2：

我好像被人给耍了.

师：

哈哈！

被人给"耍"了！

用话说就是被人给测了！

这话很深刻呀！

如果这个"耍"加上引号的话,你就会思考得更多！

你呢？

生3：

我觉得出这张卷子的专家就是您?

于老师.

师：

没错,我故意说是专家出的,您真有眼光！

生3：

您本来就是一个专家.我是说,您设下的这个陷阱是够深的.〔笑声〕

师：

听见吗？

他认为我设了一个"陷阱",而且是很深的.〔笑声〕生3：

首先,您说要细心,要按要求做.一般考试的时候,同学们不会注意一个字一个字读过去,这就是我们的弱点,而您在最后写上只做前面的一、二两题,而且您要求是在5分钟之内做完.这就让同学们产生了矛盾,就只能"哗哗哗"地做,5分钟时间做不完怎么办？

当听到您在阅卷时说"糟糕、楷糕"时,同学们以为名字忘记写了,这就说明您太聪明了！

〔生笑〕师：

我太聪明了！

哈哈哈,感受很深刻.你呢？

生4：

我觉得像参加一次跑步比赛,快要到终．点,突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅,一直在纳闷儿,该怎么吃呀？

所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天〔生3〕所说,陷阱太深了,每一个同学不细心按要求做的话,真的会考不好.

师：

不仅考试要按要求,做任何事情都要注意要求,做任何事情都有它的要求和规则.好！

你说！

生5：

以前我听过一个故事,一个招聘公司也出过这样的试卷,结果许多人落聘了.当时我觉得那些人好笨呀！

为什么他们会没看清呢？

现在自己也这么做,我也觉得自己好笨呀！

而您于教授好聪明！

您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷,所以我非常敬佩您！

师；我利用了多数人的思维习惯.

生6：

刚才同学们几乎把我的想法都说完了,可是我还是有话要说.我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话.他说,明天给我们上课的是一位很有名的老师.现在我才知道,您这位老师有名在哪里啦！

您知道学生心里在想什么,而且您刚才说有两点要求.一是要细心,二是要看清题目的要求.因此,我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶.

师：

不！

我是真的在提醒你们要按要求做,恐怕你们上当,怎么反而说我的陷阱越来越深呢？

〔生笑〕

生6：

也许您于老师没有注意到,您刚才说5分钟内做完.我们就在想,既然只有这5分钟,那就只能快点做,根本没有想过要看后面.如果说是以前考试的话,我都会去看后面,因为平时考试时间多.可是现在只有5分钟,谁还会去管下面的题目？

谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面？

所以我觉得于老师您真的好聪明！

利用了我们的心理.怪不得别人说您书教得好,出题都出得这么妙！

师：

是吗？

我题目出得不够妙,是你的话说得妙！

出口成章,如果把你刚才说的话记下来,就是一篇不错的作文！

〔赞叹声〕

生7：

我现在觉得后悔莫与,我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作？

〔生笑〕

师：

听见吗？

他说我"阴险狡作".

生7：

您于老师设下的陷阱是环环相扣,因为您先是说要细心,然后说按要求做,后来又说在5分钟内做完.原来试卷一发下来,我就看见后面第十题"只做一、二两题",我当时觉得很奇怪.

师：

你既然看清楚了,为什么不去做呢？

生7：

因为我看题目有十题,又说只做一、二两题,当时就觉得莫名其妙了,就稀里糊涂地做了下来.

师：

哈哈！

搞不大清楚就稀里糊涂做下来！

要说的同学太多了,这样吧,下面我请赵一帆来说一说.

生8：

我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深.也许有人想我比较聪明,其实不是我比较聪明,我只是记清老师的话,要细心而且要看清每个字的要求,我当时就想老师肯定是有陷阱的.

师：

噢！

警惕性变高的.〔生笑〕

生8：

还有,我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下.师：

噢,你有一个好习惯！

生8：

我觉得我们班同学一般比较聪明的,为什么这次都没有看到最后一题？

为什么除了我一个,其余都没看最后一题呢？

很奇怪唤！

〔生笑〕

师：

大家很有感受,考试以前有想法,考试当中也有想法,考试以后感受更多,刚才都是有感而发.想不想写下来？

什么叫作文？

作文就是有感而发,把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写,在这种情况下写的作文,一般都有真情实感.这件事你确实感受很深,那你一定会把作文写好,真正好的作文不在于字数多少,只要把你想说的话说出来,把你表达的意思说清楚了,都是好作文.如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下,然后说说自己的惑受,那就是议论文.请你们拿起笔来,就今天这次考试,把你最想说的写下来.你准备先出个什么题目？

生1：

智者千虑,必有一失.师：

好题目！

还有别的题目吗？

生2：

都是您这个"老孤狸"惹的祸.〔生大笑〕

师：

哇！

在你面前,我变成了"老孤狸"！

我相信这个老孤狸是加引号的.对吗？

生2：

是的.

师：

如果加引号,我就接受；如果不加引号,我就要难受了！

生2：

加！

师：

加引号,第一,我不是老孤狸.第二,我不是在骗你.我一再说大家要细心,把每一个字看清楚,一定要按要求做.为什么你不做呢？

那到底怪谁呢？

生2：

怪我这支笔！

师：

除了怪这支笔,还应该怪什么呢？

〔指指该生的脑袋〕这就找到根源了,既不怪我"老孤狸",又不怪这支笔,而该怪自己的大脑,请你写下来?

用《到底怪谁？

》作为题目好不好？

同学们,题目是文章的眼睛,有人说,好题文一半.什么意思呢？

有个好题目,文章就成功了一半,记住了吗？

有话则长,无话则短,把你们真实的感受写下来,写吧！

〔生习作,师边巡视边个别指导.〕

师：

写完了的同学,我送给你们一句话：

"再念,再念,再念."〔叶圣陶语〕有人请教叶圣陶,怎么改作文？

叶老说：

"再念,再念,再念."什么叫念呢？

出声音读作文.这样就会发现自己作文的毛病,但是不要理解为只读三次,而是反复念.如果你写好了,为了不影响大家,可以轻声念,这是修改作文的方法.写好的同学请按叶老的方法修改,好文章是改出来的,文章不厌百回改.师：

下面我们交流一下,好吗？

交流的时候要注意倾听,学会倾听.因为任何人的作文,只要你听了,都会对你有帮助、有启发.学会倾听,对一个人来说是非常重要的.谁来读呢？

我想请一位同学来指定.〔一女生走到讲台前〕师：

〔师在该生耳边嘀咕了几句〕请你指定一位不喜欢作文的人读.〔生犹豫〕

师：

指定一位平时跟你过不去的男同学.〔笑声〕

生：

平时跟我过不去的男同学多着呢！

师：

女同学也行！

生：

还是男同学吧！

让我看看！

师：

看看谁不顺眼.〔笑声〕〔被指定的一男生走上讲台〕师：

平时得罪她了吗？

生：

我没有得罪她,是她乱讲.〔生笑〕

师：

等会儿,你要感谢她的,因为她给了你很好展现自己的机会,喜欢作文吗？

生：

还成.

师：

还成,说话很有分寸.这一次作文写完了没有？

生：

写完了.

师：

来！

读一下.生：

题目：

《智力陷阱》.师：

听见了吗？

是智力陷阱,不是一般的陷阱.多好的题目哇！

读！

生：

一张试卷,一个智力陷阱.这就是于老师出的试卷.于老师出的试卷主要是出其不意,就像"耍猴".我们这群"猴子",当然除赵一帆外,以为很安全,所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱.

师：

同学们,很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱,这句话多富有诗意.这句话写得好,就这句话该加5分.继续读.

生：

谁知他这是害我们！

师：

"害"字加引号吗？

生：

没有.〔生笑〕

师：

大家说要不要加引号？

生〔全体〕：

要.

生：

我觉得主要是我们太轻"敌".以为陷阱很浅,走过去没关系,所以放心大胆地跟着"引导者"?

于老师走.

师：

晦,这个破折号用得好,跟着引导者?

于老师走.继续！

生：

被牵进"陷阱",还以为不但会顺利过去,而且会被称之为勇者.谁知这是白日做梦.朋友,做事千万要三思而后行.知果草草了事,不但会被人骂,而且要赔钱.这钱可是血汗啊！

师：

同学们听见没有？

这钱可是血汗呀！

继续！

生：

不扯远了.就说近的吧.比如做作业,如果不做好,不但会被老师骂,也会被家长骂.

师：

暂停！

"骂"在温岭是不是批评的意思？

生：

是.

师：

那就好！

〔生笑〕

生：

看,如果不三思,要惹多少祸.最后一点,我要提醒大家,做于永正老师出的试卷,要百分之一百二十地仔细.〔生笑〕