三年级语文《陶罐和铁罐》教学设计.docx

三年级语文《陶罐和铁罐》教学设计.docx

《三年级语文《陶罐和铁罐》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级语文《陶罐和铁罐》教学设计.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

三年级语文《陶罐和铁罐》教学设计

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。

　　4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

　　过程与方法：

　　1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

　　2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

　　3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

　　情感态度与价值观：

　　了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　教学难点：

　　明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

　　三、教学策略

　　《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。

具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。

通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。

教学时可以采取如下策略：

　　四、教学过程

（一）复习词语，回忆课文内容

　　1．齐读课题，了解人物。

　　2．复习词语，回顾内容。

（1）它们之间发生了一件什么事呢？

为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

　　出示课件：

　　铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒

　　陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处

（2）提问：

你们发现这第一组词是描写谁的？

另外一组呢？

　　（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

　　【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。

（二）抓词质疑

　　1．自读课文，了解事情起因。

　　2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。

　　3．质疑。

　　提问：

看看这句话，大家有什么问题吗？

　　出示课件：

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　预设：

铁罐为什么奚落陶罐？

　　铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？

……

　　（三）围绕质疑，以读促悟

　　过渡：

你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。

　　1．指导朗读第一组对话。

　　“你敢碰我吗？

陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

（1）学生朗读后追问：

听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？

傲慢。

（2）提问：

什么是傲慢？

你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？

谁来演一演？

　　【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。

　　预设：

朗读时学生关注“碰”。

　　追问：

你关注到铁罐说的话中的“碰”字。

想一想：

铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

　　小结：

坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。

你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！

看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。

　　自由读。

　　预设：

朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

　　追问：

你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？

你听出了什么？

陶罐怎么答的呢？

你自己读读陶罐说的话。

听出了什么？

谦虚。

　　为什么谦虚呢？

易碎。

　　观察这两个词：

傲慢、谦虚。

（反义词）

　　（3）分角色朗读第一组对话。

　　2．学习读书方法，有感情地朗读。

　　接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？

陶罐又是怎样回答的呢？

要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。

然后有感情地读一读。

（1）汇报交流，随机指导。

（2）第二组对话。

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”

　　“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

　　在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

　　出示课件:

　　陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

　　小结：

盛东西。

　　（3）第三组对话。

读出铁罐和陶罐的不同语气。

　　“何必这样说呢？

”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

　　（4）创设情境，有感情地朗读对话。

　　3．梳理内容，解疑悟理。

（2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？

你从哪些地方发现的？

　　神态的变化：

傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。

　　称呼的变化：

陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。

　　标点符号：

铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。

　　指名读，读出铁罐的刻薄。

　　（3）铁罐子为什么常常奚落陶罐？

陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼，最后不理会它呢？

　　评价：

　　铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。

所以，铁罐骄傲。

　　陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。

所以，陶罐谦虚。

　　（四）拓展写话，揭示道理

　　过渡：

御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。

随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。

　　1．人们再一次发现了陶罐。

读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

　　2．拓展写话，揭示道理。

　　假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：

“______”。

　　而陶罐子又会______地对铁罐说：

“______”。

　　【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达，抒发内心情感。

　　（五）布置作业

　　1．如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？

它们的特点又是什么呢？

　　2．小练笔：

编一个童话故事。

　　课前准备

　　①多媒体课件。

　　②生字卡片。

　　③一曲节奏舒缓的乐曲。

　　④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

　　第一课时

　　形象揭题，了解特点

　　①出示多媒体课件：

展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

　　②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。

指名读题。

　　朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a．学生汇报自己预习的情况：

读了几遍书。

　　b．鼓励学生大胆读书。

请愿意读的同学开火车读课文。

　　c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。

教师相机小结：

读书首先要把每个字音读准。

　　②再读课文。

　　a．激励学生积极读书：

觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！

请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

　　b．其他同学继续做评委，听后评议。

教师相机小结：

读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　③默读课文，了解大意。

　　a．通过读课文，你知道了什么？

比比谁知道得多。

　　b．学生交流。

教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　④品读课文，体验情感。

　　a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。

教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

　　b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？

铁罐为什么要奚落陶罐呢？

请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。

然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c．教师启发：

面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？

课件显示陶罐笑眯眯的样子。

请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。

然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。

评议后，同座再练习分角朗读。

　　复习巩固

　　①认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：

可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　指导写字

　　①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　③引导分组观察：

“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。

“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。

　　④教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑤学生提出需要教师指导书写的字。

　　教师范写学生提出的字。

　　⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　⑦展示学生写的字，互相评议。

　　第二课时

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗读课文1至9自然段。

　　②教师小结过渡：

傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的'结局呢？

　　③教师与合作学习课文10至17自然段。

　　b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？

引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

　　④分角色朗读全文。

　　⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

　　复习生字，练习写字、抄写词语

　　①认读课文10至17自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：

可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。

教师巡视，进行个别辅导。

　　⑧展示学生写的字，互相评议。

　　⑨抄写词语表中的词语。

　　拓展练习

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　②和同学合作把这个故事演一演。

　　学习目标：

　　1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”

　　2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。

　　学法指导：

　　1、借助拼音、工具书读熟课文。

分角色读课文，说一说课文内容。

　　2、合作交流课文告诉我们的道理。

　　自主学习：

　　1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。

借助拼音、工具书熟读课文。

　　2、思考：

课文主要讲了一件什么事？

　　3、自学检测

（1）看拼音写词语

　　àomànhuāngliángqiānxūnǎonùjiàzhípǔsù

　　（）（）（）（）（）（）

（2）我会读

　　陶罐奚落轻蔑无影无踪覆灭争辩挖掘羞耻翻来覆去

　　合作探究：

　　1、读课文1―9自然段学习一下内容：

（1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。

（2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。

　　（3）分角色把1――9自然段读一读。

　　2、请大家快速的默读10――17自然段，

（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？

铁罐呢？

　　陶罐：

　　铁罐：

（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？

为什么呢？

　　拓展延伸：

　　课堂检测：

　　1、想一想，选一选

　　争（辨辩）（骄娇）傲

　　惊（荒慌）

　　（恼脑）怒

　　价（值植）（朴扑）素

　　2、想一想，连一连

　　老爷爷高兴极了他那两道浓眉紧锁

　　爸爸在思索他那满脸皱纹都舒展开了

　　那个人在生气他那双眼睛眨也不眨

　　弟弟在听故事他那双眼睛都快喷出火来了

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：

一课时

　　教具准备：

陶罐和铁罐各一个

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么?

板书（陶罐和铁罐）

　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

　　3、齐读课题

　　二、整体感知

　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。

并思考课文主要讲了一件什么事?

　　2、生自由发言。

　　3、师归纳。

　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。

常常傲慢地奚落陶罐。

若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　　三、学习1――9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、听1――9自然段的录音思考：

这几个自然段主要讲了什么?

（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

）

　　板书：

奚落

　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　奚落：

用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　4、请同学们自读课文思考：

　　①陶罐的短处是什么?

铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

　　②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的?

）

　　③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?

　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

　　5、生回答老师的问题

　　6、小黑板出示对话，体会各自态度。

　　①“你敢碰我吗?

陶罐子!

”

　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗?

”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?

。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?

“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气?

。

它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样?

。

　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?

铁罐：

傲慢、狂妄陶罐：

谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　　③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢?

　　7、指导朗读1――9自然段。

　　①通过1――9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。

我们就来分角色把1――9自然段读一读。

　　②注意：

读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

　　③分角色朗读：

男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。

叙述的语句就由老师朗读。

　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。

　　四、总结1――9段、学习10――17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10――17自然段，并思考：

　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子?

铁罐呢?

（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

）（铁罐被氧化消失的无影无踪。

）

　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?

为什么呢?

（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：

永久）。

而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：

氧化）。

当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

　　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。

）

　　五、总结课文

　　完成小黑板上的练习

　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。

不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

　　六、作业：

　　把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

　　板书设计：

　　陶罐易碎――→永久

　　忍让↑↓奚落

　　铁罐坚硬――→氧化