小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》教学设计.docx

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小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》教学设计

苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》教学设计

一、教材分析：

这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。

全文分“准备攻打楚国f少年巧妙劝说f打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

二、学情分析：

对寓言这一体裁，学生并不陌生。

但学生往往只注意故事的情节,不善于思考蕴含的道理。

因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系,探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

三、设计理念：

在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。

在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。

四、教学目标：

1、情意目标：

明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理,

懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明口吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：

有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

五、教学重点、难点：

教学重点：

有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学难点：

明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

课前准备：

多媒体课件

教学过程：

一、即兴说话，激趣导入

任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。

大象蚂蚁鲨鱼老虎

老虎狐狸鹤蚌（鹤蚌相争，渔翁得利）

1、自选话题进行交流。

2、板书课题

今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：

螳螂蝉

指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是

“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。

）

想象，它们之间又会发生什么事情呢？

板书：

螳螂捕蝉（齐读课题）

3、教师拓展：

说得完整一点，还可以怎么表达？

（螳螂捕蝉，黄雀在后）

“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：

“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。

”

指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。

（设计意图：

由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，鱼翁得利”这些成语引岀“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的木身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”,牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。

）

二、巧妙入文，探究感悟

读读下而一段话，看你有什么新发现？

（出示课文中相关片段，对照阅读。

）

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。

蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。

”

1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的,体会蝉的那种安逸的生活。

2、说哪些情况下可以用“自由自在”？

3、自读感悟：

说说各自都从中读懂了什么？

4、交流读书感受，填空：

（1）蝉眼前的利益是：

，隐伏的祸患

是：

（2）螳螂眼前的利益是：

，隐伏的祸

患是：

5、总结：

读了这个成语故事，你感受最深的是什么？

引导学生畅所欲言。

（设计意图：

把成语故事“拿岀来”单独进行的教学，并非要脱离文木，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地出入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。

）

三、整合资源，巧妙入境

过渡：

是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。

应三思而后行，切忌一意孤行。

请大家读下面这个小故事：

有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。

大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国乘虚而入,后果不堪设想。

可是吴王固执地说：

“谁敢来劝阻我，我就处死他！

”

1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？

从哪里看得出来？

2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他!

3、交流：

反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？

（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）

4、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？

（设计意图：

教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。

所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。

）

四、追根溯源，感召生命

过渡，请同学们打开书50页，对话追问：

既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？

谈谈各自的看法。

自由朗读课文。

1、说说这件事的最终结果怎样？

2、出示：

听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：

“你讲得太有道理了！

”于是打消了攻打楚国的念头。

3、“你讲得太有道理了！

”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？

（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？

而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。

）再读课文2-11自然段。

圈画出相关的内容。

4、交流：

（1）分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思

的事

”是指？

（2）赏读：

“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。

蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

”（填空C、D内容）

A、蝉的眼前的利益是：

隐伏的祸患

是:

B、螳螂眼前的利益是：

隐伏的祸患

是:

C、黄雀眼前的利益是：

隐伏的祸患

是:

D、吴王眼前的利益是：

隐伏的祸患

是：

（3）出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明口了什么？

会说些什么？

（打消念头）

（4）什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？

说说看。

（指导造句）

（5）想一想：

吴王从中“悟”到了什么？

你从中“悟”到了什么？

用一两句话写下你“悟”到的东西。

（设计意图：

课堂上应利用一切可以利用的资源，引领学生进行深层次的阅读感悟，不能只停留在文木的表面。

让学生观察《春秋列国图》、联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这

样，学生自然

“感”得多，“悟”得深。

）

五、通读全文，整体建构

读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。

吴王：

（1）固执、

（2）知错就改（我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。

）

少年：

机智、聪明。

他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

（设计意图：

语文学习的过程应该是一个整体建构的过程，教学中应不断的为学生创设通读全文，整体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识。

）

六、拓展延伸，迁移内化（作业设计）

自由朗读课外阅读材料《喜鹊搬家》。

喜鹊很聪明，新年刚刚来临，它就预料到今年多风，特别是春秋季节，风会刮得异常猛烈。

它忙碌了好几天，终于把自己原来筑在树顶上鹊窝搬到下面的枝丫上来了。

这一来，大风不可能把它的鹊窝吹落了，但是，别的灾难却接连不断，喜鹊离地面太近了，大人经过这里，伸手就把小喜鹊摸走了，小孩子经过这里，也用竹竿挑窝里的鹊蛋。

聪明的喜鹊只知道防备近患，却忘了防备远难。

1、交流读书体会，想想喜鹊的“远难”是什么，“近患”是什么？

2、面对这种情形，你怎样教育喜鹊，请说说你的做法。

3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？

如果有，请你想想怎样劝?

（设计意图：

语文学习的外延与生活的外延相等。

语文学习只有回到生活中才具有生命的活力，才能点燃学习语文的“火种”，碰撞出学习语文的智慧与情感。

）

板书设计：

10、螳螂

捕蝉

蝉喝露水

螳螂在后

螳螂捕蝉

黄雀在后

黄雀捕食

弹弓在后

吴攻打楚

诸侯国后

顾眼前利隐患身后

（注：

本资料素材和资料部分来自网络，供参考。

请预览后才下载，期待你的好评与关注！

）