培训体系嵊州市年轻班主任培训班学习资料汇编.docx
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培训体系嵊州市年轻班主任培训班学习资料汇编
教师心理调适
德育处主任黎峰0510
一天晚自习时间，肖老师气冲冲地走进我的办公室。
“当下的家长真是不可思议!
”我示意他坐下，“怎么了?
”
“太过分了，竟然有这样的家长，不把自己的儿子当一回事!
”肖老师坐下了，一脸的怒气。
见来，他真的生气了。
“能把详细的事情说说吗?
”我心平气和地见着他说。
事情是这样的：
小睿是初二年级
（2）班的学生，肖老师从初一就做这个班的班主任。
小睿个头中等，长得很机灵，就是学习不用功，上课经常分心，不是见科幻期刊，就是玩游戏机。
下课总是第一个冲出教室，和别班的同学打打闹闹。
经常不完成作业，科任老师经常“告状”……考试成绩单都是“赤字”。
他的“罪状”太多了。
肖老师是一个工作很负责任的人，虽然从省师范大学中文系毕业工作才三年，在青年教师中可称为佼佼者。
不但课上得好，班主任的工作也很有成效的，组织的班级活动经常深受学生的欢迎，去年获得了学校优秀班主任的称号。
但这个小睿太令肖老师伤脑筋了。
肖老师曾多次找小睿谈话，指出他的缺点，希望他能改正，不要拉全班的后腿。
可是，小睿当面一套，背后一套，当面承诺改正，背后又常“老调重弹”。
肖老师希望得到家长的支持，多次去家访，但由于小睿的父亲做生意常年在外，大都是他母亲在家。
开始，肖老师把小睿在校情况一五一十地告诉家长，他的母亲也表示加强对小睿的管教，但后来就不耐烦了，经常给肖老师脸色见，有时肖老师话没说完，小睿的母亲就推说有事，下逐客令。
今天下午，小睿又逃学了。
肖老师下了课，晚饭没顾得吃就到了小容的家。
一敲门，有人来开门了，是小睿的母亲。
只见她，把门打开了一条缝，探出个脑袋“又有什么事?
”。
肖老师赶紧说：
“小睿今天下午没有去学校”。
谁知，小睿的母亲却蹦出一句话“他活着就够了。
”接着，把门关上了。
肖老师楞了，过了一会，才怏怏地走回学校。
听完肖老师的故事，我说：
“你对母亲的做法非常生气，是吗?
”
“是的，我非常不理解，她怎么能够这样对待儿子的行为?
”
“你记得第一次去家访的情景吗?
”
“记得，那是在初中一年级，我刚做班主任。
学校要求班主任每个学期都要到每个学生的家进行家访一次。
刚好小睿的父母都在，他们很热情地接待我，说了许多的客气话，希望我对他们的儿子好好地教育。
”
“你那次的家访主要说了什么呢？
”
“第一次见面，说话比较客气。
我主要说了小睿的优点，如在学校尊敬老师，劳动积极，热爱体育活动等等。
”
“说的都是优点，他有缺点吗?
”
“有，缺点仍不少。
比如，上语文课时，搞恶作剧，把女同学弄哭了；上数学课时，趁老师在黑板上写例题，溜出去买冰淇淋吃；上美术课，故意把颜料丢得到处都是，然后去捡，满教室转悠。
这都是科任老师告状，我才知道的。
”
“这些，你告诉家长了吗?
”
“没有，我想，这是一些偶然的现象吧，中学生仍不定性呢。
”
“那，后来呢?
”
“后来，小睿越来越不像话，老毛病不改，仍经常迟到、早退。
带手机来上课，铃声经常干扰教师的课堂教学。
我也就经常打电话给他家，希望他们家长管管自己的孩子，可是他们的态度越来越差，有时我的话没说完，就把电话挂了。
”
“家长的态度前后差距这么大，你认为主要的原因是什么?
”
肖老师思考一下说：
“她不高兴我说她儿子的缺点，她对她的儿子失望了。
”
我说：
“她的儿子只有缺点吗?
你想一想，她仅仅是对儿子失望吗?
”
肖老师：
“您的意思是……”
我说：
“我们做老师的，如果别人经常见到的只是我们的不足和缺点，我们是什么感觉呢?
一个母亲说自己正在学校读书的儿子，活着就够了，且不仅仅对儿子的失望，更是对学校、对教师的失望。
”
肖老师低头不语。
我说：
“你对小睿放弃了吗?
”
肖老师：
“我没有把握能改变他，但我会努力的。
”
班主任三乐
德育处副主任俞连池0511
行将不惑之年，工作需要，卸任多年的我又重新当上了学校里的七品官——班主任。
朋友、邻居都说：
“老徐啊！
学校一开学就见不着你的影子，你忙啥呀？
”确实，当了班主任，就得早出晚归，说个“忙”字真不为过，但却能从中自得其乐。
一乐：
实现自我
卸任之际，一身轻松，但我也常以旁观者的身份审视班主任工作，总能得到一些新的启迪，使自己的一套工作方式方法更为清晰完善。
走马上任，我胸有成竹，指挥若定，班级管理目标、管理制度、管理方法层层落实。
经过一番调度，一个原来不景气的班级渐渐地有了起色，潜心、静心、竞争、好学的良好班风初步形成。
我暗自庆幸毕竟是老将出马，轻车熟路。
二乐：
活学活用
教育形势日新月异，我深知充电的紧迫性，常挤时间见一见《人民教育》、《班主任之友》等杂志，吸收先进的教育理念，学习先进的管理方法。
发现一些新的亮点，便立马拿到自己这一块阵地上一试为快，居然常常获得成功，也因此在自己的教育积累中添了条条“班主任兵法”。
理论和实践结合，班级管理更富有创新性、艺术性，见着自己的班级在品德、学习、体育技能等各方面都有了明显的进展，我这个芝麻官也常会有种运筹帷幄、决胜千里的快感。
我也更深地理解教育家苏霍姆林斯基的一段话：
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。
三乐：
忙中偷“闲”
当了班主任，稍有“闲”时，我便深入到班级中去，充当多重角色。
学生万某一度有心理障碍，显得愤世疾俗，对学校、老师同学都产生明显的偏激认识，这时我就成了一位心理医生。
经过一段时间的耐心疏导，这位同学的心态稳定了，学习积极性提高了，成绩也明显进步。
在学生中，我仍是“音乐老师”、“美术老师”、“编辑”、“教练”……班里也因此有了自己的“班歌”，有了运动会的胜利，有了黑板报比赛的第一名……忙中偷“闲”所获，学生乐我岂不快！
辛辛苦苦“忙”做班主任，不能成为教育管理的专家也要努力做个行家，只有这样才能‘忙”中取“乐”。
做一个快乐的班主任
副校长顾松鹤0409
班主任工作辛苦、繁琐、累人、累心，这已经是各位班主任的共识了。
使自己工作着且快乐着，做一个快乐的班主任，这是我在工作中一直不断追求的。
一、能够积极接受是快乐的源泉
有人对一位色盲者深表同情地说：
“你挺不幸，彩电对你也没有意义，跟黑白的一样。
”这位色盲者反问道：
“你怎么不认为我见黑白电视如同见彩电一样呢？
”这段对话不无深刻地反映出幸和不幸、快乐和不快乐的根源就在于人们对事物所持的不同见法上，一件事情在不得不接受的情况下，不痛苦的最好办法就是积极地接受。
我承认自己不是个喜欢做班主任工作的人。
但我会尽量想到它的可爱之处，如做班主任能够密切和学生的交流，做班主任能够提高自己的管理能力，做班主任比其他教师收入多；做班主任可“在班主任团队中和师哥师姐们交流合作……想到这些可爱的地方，我就不会带着情绪去工作了。
二、增强成功体验是快乐的关键
美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次，当人的最基本的生理、安全需要得到满足之后，归属、爱的需要。
尊重的需要和自我实现的需要就显得格外重要。
一个人在工作中若能够不断拥有成功的体验怎会不快乐呢？
班主任应努力使自己在工作中尝到工作的甜头，一次学生矛盾的及时化解，一个后进生的转化提高，一次班级活动取得的优异名次，仍有学生脸上那真挚的笑……自己怎会不偷着乐呢？
快乐之情自会流溢而出。
一次我们班中午开班会，已至尾声时，小强同学才打着方案进来。
这时五十来双眼睛都盯着我，自然是见我怎样处理这个懒散的迟到者。
我心平气和地问开了：
“你为什么迟到呢？
”他的理由是中午等妈妈电话了，又没等着。
“你今天中午可是双重损失呀！
”这时下面的学生都笑了。
“你既然没等到妈妈的电话，又失去了一次学习的机会！
”他也笑了，但他的笑却是不好意思的笑。
这样的处理既教育了一人，又教育了众人，我自然觉得快乐。
用心去做，讲究方法，不断地给自己增加成功的体验，是班主任快乐的关键。
三、善于自我调节是快乐的法宝
我是个脾气很好的人，但面对调皮的学生，我有时也难“忍受。
有时我会被气得要发疯；有时我会因失败而失意。
值得高兴的是我找到了自我调节的方法。
每每要生气之时我会用屠格涅夫的格言一遍遍地暗示自己；发怒就是用人家的错误来惩罚自己；愤怒总是以愚蠢而开始，以后悔而告终，在开口说话之前，先把舌头在嘴里转十圈。
这样先冷静下来再处理问题，就会峰回路转，柳暗花明，收到意想不到的效果。
这学期我们班的晓露和晓刚同学闹得很凶，互不相让。
我耐心地进行调解，谁知双方都是得理不饶人，说着说着当着我的面就吵了起来，最可气的是俩人竟都不礼貌地甩开门走人了。
此时我的心情就好象五味瓶，只有狠狠地骂上几句才会解恨！
于是一连串的气话从我的脑海里蹦出真不识抬举，真是目中无人；你俩就打吧，见你们谁能打过谁……可是想起那句“在开口说话之前，先把舌头在嘴里转十圈”，我就先把嘴巴闭上了：
于是我选择了先回办公室去做思想斗争。
我在办公室里足足斗争了一节课，把气话在心里面通通宣泄了出来，然后若无其事地目到了教室，仍旧面带微关地站在了俩人面前，耐心地进行第二次调解。
这一次真的奏效了，他们为自己的无理而愧疚。
事后，俩人都主动到办公室向我真诚地道歉，见到他们真诚的笑脸，快乐的感觉又油然而生了！
不过，教育不会是百分之百的成功。
在教育失败之时就难免会情绪低落，灰心丧气。
每每这时我会想起常用来教育孩子的话：
摔倒了就自己爬起来吧！
面对失败只有从头再来！
只有挺起胸膛，努力开创，生活才会充满阳光！
境由心生。
诚愿每位班主任都能够创造快乐，拥有快乐，做一个快乐的班主任！
班主任不良工作心态例析
教科室主任张曦0506
班主任在工作中保持一个良好的心态是搞好班级工作的重要条件之一，既有利于对学生的管理，又有利于发挥自己的教育才能和创造性地开展工作，而不良的心态则容易导致认识上的偏激或教育方式上的不当。
下面笔者结合具体事例对班主任不良工作心态做简单的分析和探讨。
事例1：
一个学生因上课说话而影响了某教师的正常上课，下课后该教师在办公室将这一现象告诉给该班的班主任。
该班主任却说：
“……我上课时纪律挺好的。
”
事例2：
某班由于未扫地而被校领导在全校集合上批评。
会后，该班主任当即对未扫地的同学进行体罚。
班主任都希望自己带的班能成为优秀的班集件，认为班级的好坏也是自己能力高低的体现，因此，他们会处处维护班级形象，甚至产生批评学生就是批评自己的不良心态。
在这种心态下，一旦出现情况他们往往或者偏袒学生，或者迁怒于学生。
事例1中的班主任将学生上课说话的原因完全归结于任课教师：
我上课纪律挺好，你的课纪律差，那是你讲课不能吸引学生，是你能力差……从而漠视了任课教师的正确意见，也忽视了班级中存在的问题，这和其说是维护班级的形象，仍不如说是袒护班级中存在的问题，无形中纵容了犯错误的学生。
长此以往，积弊太多，就会导致班风不振，给自己以后的管理造成更大的困难。
事例2中的班主任将领导对本班、对学生的批评等同于对自己的批评，认为这些违规的学生不仅影响了班级的形象，也使自己受到牵连，大伤面子，一怒之下便产生了过激的行为。
其实学生上课说话、不打扫卫生等都是比较常见的现象，且不能说明什么。
而作为班主任，正确地对待任课教师的意见和建议，正确地接受领导的批评，既有利于班主任和任课教师之间的相互协作，又是了解班级情况的有效渠道，仍有利于今后班级管理工作重点的确定。
另外，领导一时的批评不是对班级的最终定论．更不是对你工作的全盘否定。
所以，班主任要正确地倾听他人的意见，以良好的心态投入到自己的班主任工作之中。
事例3：
某学生经常迟到。
一天，班王任在班上就迟到问题又强调了一次，然而第二天该生又迟到了。
班王任说：
“我昨天刚强调过，你为什么不听，仍要迟到？
你是和我作对！
你若能把迟到的毛病改掉，太阳就从西边出来了”
该班主任为什么会对学生大发雷霆、讥笑讽刺？
原因可能很多，其中主要和在长期的教育过程中，面对屡教屡犯的学生，班主任急于求成的心态和师道尊严的观念有关。
当学生未能达到自己的意愿时，班主任在心理上就会起变化，就会带着情绪去批评学生，从而表现出些不当甚至过激的言行。
这样做既伤害了学生的自尊心，激起学生的逆反心理，和学生发生了矛盾冲突，又给自己今后的教育管理工作增加了难度。
教育是个长期反复、螺旋上升的过程．某些学生身上的劣习是会反复的，班主任不能固执于“我已说过了，你为什么不昕？
为什么不改？
”这样的思维逻辑中，要把“反复抓、抓反复”这一教育方法贯穿于班级管理的始终，要注意学生个体差异的存在，不能整齐划一，更不能放任不管。
如果该班主任能够正确认识学生身上劣习的反复性，能够认识到自己的要求之下会有特例的存在：
能够一如既往地爰学生且再耐心一点去教育他们，能够打消学生和自己作对这样的念头，保持一个良好的心态。
概言之，班主任要提高自身涵养，加强道德修养，始终保持平和、宽容、理解的心态，既不受外界不良因素的影响，又能够克制自己的情绪。
在班级管理中应该做到，以良好的心态面对学生的错误，客观正确地认识学生的错误，公正合理地处理学生的错误。
创设班级人际间的良好心理环境
初一年级组长弓玉良0703
人际关系是班级心理环境盼一个重要因素。
班级里的人际关系主要表现为师生关系、学生之间的关系、小群体和小群体的关系等。
其中，师生关系是班级里主要的人际关。
教师的作风影响师生关系。
民主型的教师和学生处此真诚相待，关系亲切和睦。
严厉型的教师对学生要求严厉，学生敬而远之，小心谨慎。
而独断型的教师则使学生唯唯诺喏，唯命是从，学生和教师间关系恶劣，甚至有对立情绪。
后俩种类型是不可取的，他压抑了学生的主体能动性，学生对教师的要求往往是被迫执行的，民主型的教师是可取的，常言说：
亲其师，信其道。
只有让学生感到老师是可亲的、可信的，学生才会听得进老师的教诲，老师的要求才能转化为学生的自觉行动。
如我曾接收到一个转到我班，名叫张××的女生，她因指使社会上不良青年勒索同学钱财而被派出所拘留过；曾俩次离家出走，一次为期一周，另一次竞达20多天；常无故旷课和一群不良社会男青年夜出不归；曾在外和人发生争执，被别人打破了头而私自到市第一人民医院医治；有吸烟行为，好胜心强；据她父亲证实她仍有恋爱行为，但不知她和那个青年发展到了什么程度……对于这样一个后进生，我从搞好师生关系人手来教育她：
第一次去她家家访，时值中秋前夕，我买了盒月饼送给她。
十月十八日是她生日，我送她一个笔记本，且写上：
“愿十四岁的生日成为你人生新的起点，
愿初二（7）班这集体成为你再次奋起的催化剂。
你的情况令我惋惜和同情，所以我毅然决定接受你到我班，你将有一个崭新的开始，努力吧！
用自己的实际行为向世人证实：
‘张××且非别人所想象的那么差，从今以后她将做一名好学生！
’为自己争气吧……老师期待着你。
十四岁生日，真诚地祝福你！
”
短短几句写在我送给她的笔记本上的话，密切了师生关系，又对其教育起到不可估量效果。
经过一个学期的教育，她从未缺过课，做到全勤，断绝了和不良青年的来往，成绩在全级前进了91名。
至今已俩年，其间表现很稳定，各科老师一致认为她进步非常大，上学期期末考试成绩排在班前15名，她仍表示将争取考入广雅高中（当下她在为实现她这一目标而继续努力着）。
良好的师生关系使学生更易接受班主任的要求和教育。
师生关系中起主导作用的在于教师，教师应主动地和学生建立好的师生关系。
如，初接到一个新班，可利用暑假到学生家进行家访。
利用午餐时间，和学生共进午餐，在这种环境下，气氛较轻松，学生会提出许多问题，老师认真解答，关心学生的学习、生活、思想。
如此多次，每次选择不同的学生，师生关系得到进一步提高。
适时、真诚、坦率地向学生表明班主任对班级学生的喜爱之情，这对增进师生关系，加强情感互动起重要作甩。
目前，相当多的班主任对学生的进步，优良的表现深感高兴，可是由于没有认识到向学生表达教师这种喜爱之情的重要性，所以他们只有心中窃喜，却不露声色，未能抓住机会向学生妥善表达。
在学生面前老装出一种严肃形象，仿佛只有这样才能树立起老师的威严，其实这种做法对创立良好的师生关系极为不利。
另外，班主任在做学生个别工作时，要学会聆听，善于聆听。
这是建立新型师生关系的重要技巧。
许多教师的特点是会讲而不善听，一听到学生有“问题”就会滔滔不绝地给对方施以教育。
学生找到教师，是来寻找帮助的，不好好地听学生的讲话，对师生关系有破坏性影响，也不利于问题的解决。
师生交往过程中，有些学生往往存在一些认识上的障碍，思想上有问题害怕找老师，学习上有问题怕问老师，班主任应告诉学生老师’就是喜欢和学生交往，喜欢学生问问题，学生有事找老师不仅有利于学生问题的解决，也有利于老师不断调整教育教学方法。
学生有问题问老师，老师不但不会责怪学生，反而认为这学生学习认真，信任老师，仍会喜欢这学生。
这样学生心理顾虑消除了，随即涌现出一大批勤学好问的学生，带动了整个班的学习气氛。
此外，班主任在新的学年向学生事先介绍新的科任老师的优点，使科任老师在学生中形成良好的第一印象。
同时，班主任注意收集科任老师对班级的意见，把赞扬性的意见公开告诉学生。
这对密切科任老和学生的关系起促进作用。
如：
政治课老师说说我们班同学上课比一班同学仍认真，物理课老师说我们班同学物理实验做得很好，数学课老师说我们班同学很好问，这不仅密切了师生关系，而且使学生的良好行为得到鼓励，越是赞扬学生越是朝好的方向努力。
这方法不仅对全班同学有效，对个体学生也有明显效果。
如张××，当教导主任在班主任会议上表扬她有明显进步，回到学校上课以来能坚持上课，没有缺过课后，我把这话直接告诉她，语文老师说她上课认真听，英语老师说她作业认真，她听后很高兴，以后学习更认真，表现更好了。
这实际上就是一种激励方式。
创设师生间良好的心理环境仍要教会学生正确对生冲突。
在教学活动中，难免会出现教师对学生进行了错误的批评，这时，有些性格急躁的学生往往会愤愤不平，甚至和教师当面争吵，其结果往往以教师气急败坏，厉声训斥学生，学生满脸泪痕，愤愤不平而告终，极大地破坏了师生关系。
如果教师不正确评，当老师不正确地批评自己时，千万不要顶撞，先忍一忍，老师见你不出声，一下子气也消了，自然批评几句就结束了。
你等老师气消后，再告诉老师：
“老师，你刚才批评我是搞错了。
”且详细说明原因。
这样做且不是说你胆小怕事，而从这事体现了你大度的一面，老师听了你解释后，会表示遗憾，且会更加喜欢你，认为你是个很了不起的学生，有气量，识大局，懂大体。
以后你有什么困难去找他，他会加倍认真给你以补偿。
这样一来，坏事反而变成了好事。
因学生懂得了这道理，俩年来，我班从来未发生过学生和教师争吵顶撞之事。
调查表明学生认为班主任很好和较好的有50人占89．3％，认为班主任一般的有5人占8．9％，认为班主任不好的为1人占1．8％，这说明师生关系是优良的。
同学间的人际关系，关系到集体行动的一致性，关系到对集体目标的认可，关系到集体的凝聚力。
心理学家认为：
空间距离的远近影响着人际关系的发展，研究表明同桌的同学更易成为好朋友。
为此，每学期我都安排调换一次座位，通过这种方法来促进学生之间的交往。
同时举办集体活动，组织学生搞学习小组，开展一帮一活动，促进交流、发展友谊。
创设人际间良好的心理环境仍要注意培养学生正确的竞争心理。
在学校中，竞争贯穿学校生活的始终，为了解学生的竞争心理，我进行了“初一学生妒忌心理调查及教育对策”的研究，提出面对比自己强的人，应采取“你行，我向你学习，且加倍努力超过你”的正确竞争策略和态度。
教育学生处理好竞争和合作的关系，只有合作没有竞争，这个集体就会没有进取力，只有竞争而没有合作，这个集体就会没有凝聚力。
调查结果显示：
认为同学间只有竞争没有合作或竞争和合作俩者关系处理不当，引起同学间关系紧张的有28人，占全班同学的50％，经过俩年实验后再调查结果显示：
认为竞争和合作关系处理较好，使同学间既互相帮助又积极进取的为46人占82．1％。
师爱的表达：
明明白白说出来
教导主任季丽亚0409
许多教师谈到自己的教育方法时说：
“对学生要板起面孔，让他们敬畏你摸不透你，喜欢学生要放在心里，嘴上不能说；跟学生不能嘻嘻哈哈，学生‘有一点颜色就开染坊了’”……总之，这些教师认为对学生的爱应该表当下行为中而无需说出来，总有一天学生会理解自己的苦心的。
我不太同意这种观点。
学生渴望教师的爱就象禾苗需要雨露阳光一样，学生只有感受到教师的善意和真诚爱心，才乐意听从老师的教诲。
可是情绪情感的识别是一种复杂的认知过程，包含观察、分析、判断、推理等能力。
心理学家认为，从情绪行为的前后关系中识别情绪，准确度高：
而孤立地识别情绪，准确度就较低。
儿童因认识水平低，他们对情绪的识别能力不及成人，只能随年龄的增长逐渐提高，因而，此时言语对儿童识别他人的情绪有着重要的作用。
我曾见到过样的场面：
一个4岁的男孩由爸爸送来幼儿园，到了班上孩子抱着爸爸的腿大哭着不让爸爸走，爸爸哄孩子急得满脸通红．孩子仍是哭得泪流满面，老师一把抱过孩子紧紧地搂在阿里说：
“宁宁不哭，宁宁乖，让爸爸上班。
老师爱你，老师疼你，老师喜欢你，小朋友都喜欢你，来，跟老师、小朋友一起玩……”孩子坐在老师的腿上玩着玩具，很快就破涕为笑了。
事后老师告诉我：
“孩子的母亲几天前突然因车祸去世，孩子情绪不稳定，我只想多给他一些爱！
”我也听说过这样一件事：
有位犯了错误的初中生，受到教师的严厉批评和父母的打骂后喝农药走上丁绝路，老师对着孩子冰冷的遗体悲痛欲绝，大声诉说着心中的悔恨：
“老师早该告诉你，老师是爱你的瘩你的，你听见了吗，老师训你骂你都是盼你好啊！
……”假若孩子知道自己且不象老师嘴上说得那么令人讨厌遭人嫌弃，他一定会留念人世间的温情的。
如果说一声“爱”字能使幼儿破涕为笑，能使恋人相拥而泣，能使老人心旷神怡，那么，师爱这种崇高的社会情感，为什么不明明白白地告诉我们的学生呢？
师爱不同于母爱和情爱，它是教师职业道德的组成部分，它讲究原则性，它是同把学生培养成社会主义的建设者和接班人的崇高信念和责任感连在一起的。
有时会因学生获得成绩而开怀大笑，有时则因学生的困难疾苦而焦灼不安，仍有时是因“恨铁不成钢”而大发脾气、严厉批评，这些都缘自于对学生的爱和责任心。
这种师爱的情感如果能被学生理解且接受，将产生积极的教育效果，如果学生不理解教师的苦心，则会认为老师和自己过不去，和老师产生对抗情绪，使师生关系恶化。
也许，这正是许多老师说的“好心没得好报”的情形吧。
几年前我任幼师一年级班主任，在新生展示自己才艺的班会上，我发现丽同学落落大方、能歌善舞，有心培养她成为班级骨干，就提议让她临时担任文艺班委。
开学不久，我组织学生学习《盐城师范学生守则》，和学生共同商定了《班级个人考评条例》。
有一天，几个学生非常气愤地章丁一张信纸来找我说：
“马老师，你见丽同学写条子骂你。
”我拿过信纸见了一下，上面说我要求同学遵守学校的规章制度是“跟屁虫”、“软骨头”，“没有头脑”，制定班级考评条例是“敲骨吸髓地要榨干学生的油，没有人性……”我没想到自己很喜欢的学生会在背后狠毒地骂我。
找丽同学谈话，她说：
“我对新的规章制度有意见，写信向原班主任诉诉苦，因为她对我很好。
信写好后当天晚上我就后悔了，因为我见到你晚上骑了几里路的车子气喘吁吁地跑来教室，只想告诉我们一个消息：
今天夜里有强冷空气来，明天早上大家一定要多衣服。
我觉得您是疼爱我们的，我误会您了，所以我的信就没寄出去……”听了她的话我很感动多么懂事的姑娘！
只因为我这一次的关心就改变了对我的态度——可是如果没有冷空气给了我表现的机会，她什么时候才能理解我的爱心呢？
为什么在制定规章制度时不说清我的良苦用心呢？
我对丽同学说：
“感谢你对我的理解。
请你相信，我一定会象你以前的班主任一样关心你的。
’我真诚地向同学们解释某些条例：
“不让你们上舞厅，要求你们晚自习后不出校门，在外留宿必须请假是为了你们的安全。
父母把你们交给我，你们就是我的女儿，我会象爱自己的女儿一样爱你们、保护你们，你们谁受到伤害我都台心疼都会痛苦！
我只希望你们毕业时，我把你们毫发无损地送仍给你们的父母，
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