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英语学习策略范文
英语学习策略范文
英语学习策略是什么
通俗地讲,学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。
但是,不少中学生会说:
我们几乎每学期都在听老师讲学习方法,可是,我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。
我必须成认:
情况确实如此。
老师告诉学生:
“你们要注意学习方法。
”这样的告诫或教导可能太多了,然而,重要的不是老师的告诫或教导,而是学生自己的实际体验;重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍,而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
这里谈的“学习策略”具有以下一些特征:
1.学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。
比方,你在阅读一篇英语短文,你像以往那样,在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”,而且就开始记住它们。
这就是你在执行阅读的学习策略。
不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解,你实际上在通过行动来执行你的既定策略。
当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时,你不可能立即丢掉这种策略,你需要用新的行动来代替原来的行动。
2.学习策略是体验的过程
有了学习的行动,也就有了对学习的体验。
因此,在你进行学习活动时,你就必定产生某种体验。
比方,你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯,于是,你加快了阅读速度,忽略了语言细节,这显然是一种新的阅读行动,伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3.学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。
但是,你曾经很适应用较慢的速度阅读短文,你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点,在这种情况下,你可能对快速阅读有一种不适之感,于是,你还要经历一段适应的过程。
4.学习策略是矫正的过程
过去,你不懂得培养有效的学习策略,不自觉地养成了一种不好的学习习惯,比方,在英语写作时,你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。
尽管你已经知道这样做的弊病,但是,你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯,否那么,你就会依旧执行原来的策略。
5.学习策略是稳固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正,你会逐步获得较为有效的学习策略。
但是,你应当坚持实施这些已经形成的学习策略,为的是使之得到稳固。
6.学习策略是开展的过程
一个人学习外语,实际上都有一套学习策略,比方,喜欢从理性上接受外语的学生,往往更善于标准的阅读,更重视写作,更乐于研究语法,等等。
所以,当我们说改善自己的英语学习策略时,我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略,而要做到这一点,是需要逐步把各项学习技能开展为一套相互配合、相互支持的系统的,我们把它叫做“学习策略体系”。
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。
他们认为,学习策略可以分成两类,一类叫做“根本策略”,另一类叫做“支持策略”,如以下简表所示。
仅仅从上面的简表,就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。
事实上,上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。
我们每天都在实施一定的学习策略,我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。
上述学习策略的分类适用于各个学科。
英语学习策略又有其专业性质,又可以在一般学习策略的根底上进一步加以具体化。
英语学习策略可以分为三类。
第一类内省策略
心理学家把这类策略称为“元认知策略”。
通俗地说,这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。
孔子曾说过:
“吾日三省吾身”(《论语》),现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
1.方案
假设你将要进行的学习任务是:
Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingtheputerthanmen.
──我在这项语言学习活动中可以做些什么?
可能做些什么?
应当做什么?
──我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?
──我应当为此做哪些准备?
2.定向地使用注意力
──我应当把自己的注意力集中在什么语言工程上?
──我有必要进一步研究某一项语法知识吗?
──我需要收集哪些信息?
3.有选择地使用注意力
──我应当把有关puter方面的用语熟悉一下,如getstartedwiththeputer,kebasicoperations,learntheputerlanguage,usethefilesystem,etc.
──我应当复习和熟悉一下关于比拟的句型和短语,bedifferentfrom…,alittlebetterthan…,…thesameas…,besimilarto…,etc.
4.对学习活动的自我管理
──为了完成这项学习任务,我首先应当做什么?
──我应当分几步来完成我的任务?
──我可能会遇到什么困难?
是语言知识方面的?
还是语言操作方面?
5.对学习活动的自我监控
──我现在做得如何?
有哪些问题?
──我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?
──我如何提高自己的语言反响速度?
6.确定和解决问题
──这个学习任务的关键点是什么?
──我应当集中解决哪个问题?
──我所面临的问题之间的关系如何?
7.自我评估
──我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?
──我的语言表现有哪些改良?
──我的交际策略有哪些改良?
──我的哪些方面做得还不如他人?
──我的现场表现如何?
第二类认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料,如何存储语言材料,如何组织语言知识,如何理解语言结构(包括语法关系),如何提高语言操作的技能,等等。
具体地说,它包括下面一些内容。
1.查询和使用学习资源
──我如何使用教科书?
──我如何收集和利用其他学习材料?
──我是否使用词典?
我使用什么样的词典?
──我是否对音像材料感兴趣?
──我是否乐于发挥声音材料的作用?
2.模仿和演练
──我是否习惯于进行语言的模仿?
──我如何进行听说读写的操练?
──我在学习时是思考多于操练,还是操练多于思考?
──我更擅长记忆,还是更擅长语言的表现?
3.分类
──我把什么看成是语言的最小单位?
是单词,是句子,还是完整的语境?
(1)shake
(2)Thehouseshook.
(3)Iheardasoundfirst,andthenhehouseshook.Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo
──我如何对语言素材进行归类?
我把哪些材料放到一起?
(1)SheisgoodatEnglish.Hewassurprisedatthenews.Weareafraidofdogs.Theywereshortofmoney.
(2)SheisgoodatEnglish.Helearnedthewordsbyheart.Weusethemtoexpressideas.Don'ttalkwithmethisway!
4.形象思维
──我在听一段语言材料时想到了什么?
──我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?
──我在进行口头表达时想到了什么?
──我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?
──我在学习语言时头脑能够像演电影那样活泼吗?
5.解悟
──我在接受语言时能够提出问题吗?
──我在接受语言时怎样提出问题?
──我怎样理解语言?
──当我说“我明白了”的时候,我到底明白了什么?
6.迁移
──我是否经常用过去的经验来理解新的东西?
过去的经验:
我学会了Youneednotalwaysusethesamesentence.
新的理解:
Wedon'thavetoneednottalkaboutthetterthisway.
如果必要的话,我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?
母语的交际经验:
当我们说“这个很热”时,我们可能是要求效劳员把空调翻开,或者我们是想换一个有空调的空间。
英语交际活动:
我们想让效劳员把的灯翻开,不必非说Willyouturnonthelight?
而是说Itisratherdarkhere,isn'tit?
7.推断
──我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典?
──我是否乐于体会一下语境,以便了解新词的词义?
Thebestwaytolearnaboutcatshowistogotoone.It'seasy,inexpensive(afewdollarsfortheentrancefee),andanyonecanbe[FK(]admitted。
Youdon'thavetohaveacat.
8.笔记
──我能够把我认为重要的东西记录下来吗?
──我能够确定记什么和不记什么吗?
(因为我不可能把一切都记下来。
)
──我在记笔记时如何进行摘录、概括、、评估、浓缩、约简?
──我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?
9.建构
──我如何能够说出或写出“自己的话”?
──我如何使“自己的话”符合根本的语法规那么而不致出现严重的错误?
──我如何使“自己的话”变得更加得体?
10.总结
──我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容?
──我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容?
──我如何概括自己在英语学习上具体的优势?
──我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?
第三类情意策略
这是中学师生比拟容易忽略的学习策略。
大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的开展上,从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。
可是,往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
1.动机
──要接受某段语言材料?
──我要用这些语言材料做什么?
──我说话和写作为了解决哪些问题?
──我是否能够做到“有感而发”?
2.信心
──我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗?
──我在谈话时会遇到“词不达意”的情况,我能够继续维持谈话吗?
──我能够不怕出错吗?
3.坚持
──我能够不断地积累新词语吗?
──我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗?
──我能够不断地进行口语的自我训练吗?
4.
──我经常能够被阅读的东西感动吗?
──我能够用英语表达自己的心声吗?
5.合作
──我能够和同学讨论问题吗?
──我能够和老师进行良好的配合吗?
──我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗?
──我能够向同学或老师适度地求助吗?
以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。
我们应当把这些学习策略作为根本目标,在学习英语的同时,逐步提高自己的英语学习策略水平。
调查说明,我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养:
1.在学习过程中的自我监控能力;
2.在学习过程中的自我评估能力;
3.学习情绪的调控;
4.信心的.保持;
5.合作精神;
6.自主学习方法。
中学生应当针对自己的问题有方案、有步骤地开展、改良学习策略。
一个人良好的学习策略应当及早培养,事实上,应当越早越好。
但是,这并不等于说,高中学生已经无法提高学习策略水平了。
我们应当认识到:
即使是成年人,在经过了学习策略训练之后,也会明显地看到效果。
为此,我们提出以下建议。
1.按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。
这些问题是因人而异的,所以,我们应当依靠自己的作出比拟准确的诊断。
2.从改变学习习惯入手。
学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中,所以,我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯,改变习惯就是提高学习策略水平。
3.放慢学习速度,克服急躁情绪。
培育好的学习策略,必须从某一项具体的学习事件做起,放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯,在一件事情上做成功了,我们就有了新的模式,今后,就会照该模式做下去。
4.小步子前进。
不要企望一次成功,不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。
要用小步子逐渐地抵达目标。
5.注重内心检验。
在每一次学习事件里,我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。
比方说,你正在构思一小段英语短文,你可以先用几分钟想一想自己如何写,然后停下来,“检阅”一下自己这个“想”的过程,看看自己是怎样“想”的,可否做一些调整,接下去,再进行几分钟的构思。
6.反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。
你读一篇文字,说或写一段话,那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节,你要抓住这样的关键环节,不断地锻炼自己,不断地提高这些瞬间的“工作质量”。
在本文的结尾处,我想提一下著名的心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.Sternberg)。
这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分:
操作成分(PerfornceComponents),知识习得成分(KnowledgeacquisitionComponents),元成分(Metaponents)。
语言学习,从其本质上说是一种信息加工的过程。
而我们在本文中讨论的学习策略,在主要构成成份上应当说就是元认知能力。
斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。
斯腾伯格断言:
元认知结构开展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。
由此,我们可以这样来断言:
能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。
我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。
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