朝花夕拾教学反思.docx

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朝花夕拾教学反思

朝花夕拾教学反思

（经典版）

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____年____月____日

序言

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朝花夕拾教学反思

　　这是朝花夕拾教学反思，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　朝花夕拾教学反思第1篇

（一）歌曲导入

（二）了解内容，寻找共鸣（研讨专题一：

鲁迅的童年）

　　1、教师出示《朝花夕拾》篇目目录，引导学生回顾作品内容：

（1）教师简要介绍《朝花夕拾》，提问：

《朝花夕拾》比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，其中哪个故事让你印象最深，你从中读出了鲁迅怎样的童年

　　（教师引导学生回顾阅读的内容，充分尊重学生的阅读体验，并适时引导学生在阅读中形成自己独特的阅读体验。

）

　　2、你有没有和作者相似的经历或故事讲出来和大家分享一下。

　　（教师引导学生：

阅读文学作品，我们可以在阅读中去寻找自己与作品的相同或相似点，采用换位思考的方式，可以帮助我们理解作品。

）

　　【设计意图】用讲故事的方式回顾作品内容，并初步进行阅读方法指导──寻找共鸣，换位思考

　　（三）知人论世，探究疑问（关联鲁迅的儿童教育观念）

　　1、教师引导：

《朝花夕拾》原名《旧事重提》，出版于1928年，当时鲁迅先生已经47岁，创作这部作品的目的不仅仅是怀念自己的过去，因此，很多同学在阅读作品时，有很多疑问，请同学们以小组为单位进行交流，尝试着解决疑问。

　　2、教师引导学生介绍鲁迅生平和作品写作背景（学生介绍，老师补充）。

　　3、教师小结：

《朝花夕拾》虽是作者把自己放回到童年来讲述故事，但却是以*的思考来审视童年的生活，既有对往事的温馨回忆，又有对一些问题的理*批判。

　　【设计意图】指导学生通过了解鲁迅生平和写作背景，深入解读作品，理解作品的深刻思想。

在指导中渗透阅读方法──知人论世，探究疑问。

　　（四）分析人物，深入理解（研讨专题二：

鲁迅笔下的人物）

　　1、教师引导：

《朝花夕拾》中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物，你们对哪个人物印象最深为什么

　　2、教师因势利导，指导学生分析长妈妈。

　　问题设置：

（1）长妈妈是作者儿时的保姆，虽然身份低微，但在《朝花夕拾》中反复出现多次，梳理各篇中描述她的语句，分析其*格特点。

　　3、教师组织学生发言，并进行点拨：

长妈妈有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘，从作品中你读出了作者对长妈妈怎样的情感长妈妈是当时哪个群体的代表

　　4、教师总结：

《朝花夕拾》承载的是鲁迅温馨的回忆与理*的批判，在人物身上，我们真切地感受到鲁迅对他们或褒或贬的情感态度，而这看似寻常的情感态度实则体现了作者对人生、社会的深入思考，这正是名著的魅力所在。

　　【设计意图】以长妈妈为例，引导学生学习分析人物的方法，指导学生以人物分析为突破口，理解作品深刻的思想。

　　（五）布置作业

　　细读《五猖会》，完成学习任务。

　　结合《朝花夕拾》，理解“温馨的回忆，理*的批判”，在书中进行批注。

（必做）

　　《五猖会》为什么用将近一半的篇幅谈迎神赛会在《朝花夕拾》其他篇章中有没有类似的写法（选做）

　　朝花夕拾教学反思第2篇

　　刚刚结束了《从百草园到三味书屋》，用了两节课不到。

记得在上学的时候巨恨鲁迅的文章。

难懂，难背，包括这篇《从百草园到三味书屋》，就此奠定了讨厌这个爱骂人的老头的基础。

直到现在。

但是在给学生讲这篇文章之前，我就想，能不能不让我的学生产生我这样的`情绪，抛开个人偏见，鲁迅是堪称文坛泰斗的人物，如果让他们现在就失去了兴趣，那必将是和我一样的结果，见鲁迅的文章就退避三舍。

于是，我让自己不带任何成见的去重新品读这篇文章，其实《从百草园到三味书屋》还是相当有趣的，初读下来，会被其中有趣的事物所吸引。

记得小学的时候我还曾经尝试着按照鲁迅的方式去捕过鸟，虽然一无所获，但是孩童的那份好奇和天真，现在回想起来仍然很有趣。

　　所以，在讲的时候，第一，要让学生体会得到童年鲁迅的那份乐，事实证明，孩子们的确能够感受到那份童真和乐趣。

但是如果仅仅停留在这个层面就未免太肤浅了，鲁迅在写这篇文章的时候已经四十六岁了，身处上海，这自然要从《朝花夕拾》的写作背景入手，四十六岁的鲁迅回忆童年生活，除了快乐意外，还有淡淡的忧伤，这忧伤来自于他对故乡的思念，正所谓落叶归根，人到中年，经历了太多世事的芜杂，唯有童年那些亮丽、清纯的地方才是心灵的避难所。

而作为十几岁的孩子，让他们深刻的理解这些委实不容易，他们无法感同身受，那么，就要让他们了解这些背景，去体会鲁迅写文章时不同的心境。

　　鉴于以上各方面的考虑，一层一层不断的深入的同时，适时的引导学生不断的读很重要，每读一篇就带上不同的情感和体悟，在读中品味，在读中走进鲁迅。

讲完以后，有些小小的遗憾，觉得没有引领学生真正的体会到这篇文章深层的情感。

但是，下课后，有一个学生跑过来和我说：

“老师，为什么了解了鲁迅以后，理解起来就不一样了呢？

”这也算是对我小小的安慰吧。

总觉得语文中有很多东西是可以受用终生的，在现在不被名利所扰的时候，多带给学生一些真正语文的东西是我的目标和最大的快乐。

继续努力。

　　朝花夕拾教学反思第3篇

　　教学目标

　　1.指导学生通过寻找共鸣、知人论世、探究疑问，消除与经典的隔膜。

　　2.引导学生学习分析人物的方法，引领学生提高读整本书的能力。

　　3.引导学生阅读过程中丰富人生感受和体验、思考人生问题、增强文化积累。

　　教学重点：

　　1.逐层深入阅读名著，结合作者生平写作背景理解作品思想。

　　2.指导学生并引领学生提高阅读整本书的能力。

　　教学难点：

　　鼓励学生自主阅读、敢于质疑、学会简单赏析评价文学作品。

　　教学策略

　　本课设计为读后交流课，因此主要采用自主探究、合作交流等教学方法，充分调动学生的积极性，尊重学生的阅读体验，发挥学生的主体作用，并结合作品特点进行读书方法指导。

　　教学过程

　　一、歌曲导入

　　导语：

罗大佑的《童年》虽然是一首老歌，却经久不衰，我们津津乐道地不仅是歌曲轻快的节奏，更是贴近我们童年生活的歌词，使我们仿佛又回到了难忘的学生时代。

播放歌曲《童年》，并出示歌词，学生谈从歌词中联想到的自己的经历。

　　一首歌之所以受到听众的喜爱，在于我们能够在歌中发现自己的生活;一部文学名著能够激发我们的阅读兴趣，往往也是因为书中有我们曾经或现在、拥有或渴望的生活。

今天就让我们一起走进鲁迅的《朝花夕拾》，去书中寻找我们的童年。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣，引导学生体会共鸣。

　　二、了解内容，寻找共鸣

　　1.教师出示《朝花夕拾》篇目目录，引导学生回顾作品内容：

（1）教师简要介绍《朝花夕拾》，提问：

《朝花夕拾》比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，其中哪个故事让你印象最深，你从中读出了鲁迅怎样的童年?

　　（教师引导学生回顾阅读的内容，并充分尊重学生的阅读体验，并适时引导学生在阅读中形成自己独特的阅读体验。

）

　　2.你有没有和作者相似的经历或故事?

讲出来和大家分享一下。

　　（教师引导学生：

阅读文学作品，我们可以在阅读中去寻找自己与作品的相同或相似点，采用换位思考的方式，可以帮助我们理解作品。

）

　　【设计意图】用讲故事的方式回顾作品内容，并初步进行阅读方法指导──寻找共鸣，换位思考

　　三、知人论世，探究疑问

　　1.教师引导：

《朝花夕拾》原名《旧事重提》，出版于1928年，当时鲁迅先生已经47岁，创作这部作品的目的不仅仅是怀念自己的过去，因此，很多同学在阅读作品时，有很多疑问，请同学们以小组为单位进行交流，尝试着解决疑问。

　　2.教师引导学生介绍鲁迅生平和作品写作背景（学生介绍，老师补充）。

　　3.教师小结：

《朝花夕拾》虽是作者把自己放回到童年来讲述故事，但却是以成人的思考来审视童年的生活，既有对往事的温馨回忆，又有对一些问题的理性批判。

　　【设计意图】指导学生通过了解鲁迅生平和写作背景，深入解读作品，理解作品的深刻思想。

在指导中渗透阅读方法──知人论世，探究疑问。

　　四、分析人物，深入理解

　　1.教师引导：

《朝花夕拾》中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物，你们对哪个人物印象最深?

为什么?

　　（学生自由发言，教师了解学生对人物形象理解的深浅程度）

　　2.教师因势利导，指导学生分析长妈妈。

　　问题设置：

长妈妈是作者儿时的保姆，虽然身份低微，但在《朝花夕拾》中反复出现多次，梳理各篇中描述她的语句，分析其性格特点。

　　3.教师组织学生发言，并进行点拨：

长妈妈有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘，从作品中你读出了作者对长妈妈怎样的情感?

长妈妈是当时哪个体的代表?

　　4.教师总结：

《朝花夕拾》承载的是鲁迅温馨的回忆与理性的批判，在人物身上，我们真切地感受到鲁迅对他们或褒或贬的情感态度，而这看似寻常的情感态度实则体现了作者对人生、社会的深入思考，这正是名著的魅力所在。

　　【设计意图】以长妈妈为例，引导学生学习分析人物的方法，指导学生以人物分析为突破口，理解作品深刻的思想。

　　五、课堂总结，畅谈收获

　　教师引导学生畅谈收获。

　　【设计意图】通过教师引导学生总结，回顾学习过程，强化阅读方法指导。

　　六、布置作业

　　细读《五猖会》，完成学习任务。

　　结合《朝花夕拾》，理解“温馨的回忆，理性的批判”，在书中进行批注。

（必做）

　　《五猖会》为什么用将近一半的篇幅谈迎神赛会?

在《朝花夕拾》其他篇章中有没有类似的写法?

（选做）

　　朝花夕拾教学反思第4篇

　　１、要精心设计问题情景：

　　我在引导同学精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求同学说说为什么作者写得如此精彩。

这样的问题设计得不够深入，同学只是依照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。

同学没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。

专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？

”同学有兴趣，愿意去探究。

我想以后备课，考虑怎样使同学喜欢学比让同学学什么更为重要。

　　２、要解放思想，利用小组合作的形式，相信同学能自主地学习：

　　我在让同学精读“百草园”的精彩描写时，将自身备的所有精彩要点都抛给同学，同学不会回答就自身代替。

回想自身以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。

专家指点，要深入领会〈课程规范〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充沛利用小组合作学习的形式，相信同学能解决问题。

即便是同学小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给同学。

我想，老师要做“平等的首席”，就是要充沛尊重同学的主体地位，以后自身头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们研讨，自身也能从中获益”的新的观念。

　　３、几点疑问：

　　在课堂教学中，还要注意基础知识和基天性力吗？

是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？

还有什么能促使同学主动学习的方法吗？

老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着同学鼻子走的绳子呢？