最新基础教育新课程通识考试试题3 精品.docx

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基础教育新课程通识考试试题

基础教育新课程通识考试试题

一、选择题：

（选择一个最佳答案,每题3分,共24分）

1、新课程的核心理念是（   A ）。

A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育   D、一切为了每一位学生的发展

2、（   a ）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

A、国家课程标准 B、地方教材 C、校本教材 D、教学大纲

3、高中课程结构是以（    ）为主。

A、综合课程   B、分科课程   C、分科与综合相结合的课程     D、综合实践活动课程

4、新课程把教学过程看是（  B  ）的过程。

A、教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识

B、师生交往，积极互动，共同发展

C、以教为中心，学围绕教转，教为学服务

D、你讲，我听；你问，我答；你写，我抄

5、我国基础教育新课程管理的政策是（C   ）。

A、以国家课程统一使用管理     B、以省级课程管理为主

C、实行国家、地方、学校三级课程管理

D、全部下放权力，实行校本教材教学为主 

6、新一轮课程改革倡导（   A）的课程评价。

A、以检查学生掌握知识，技能的过程和方法B、综合学科考试成绩C、学科考试或考查成绩      D、立足过程，促进发展

7、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是（  ）。

A、交叉备课   B、准备实验   C、写好教案  D、学习课标

8、本次基础教育课程改革是建国以来的第（  ）次。

A、7       B、4       C、5        D、8

二、判断题：

（正确的请打“”，错误的请打“”。

每题2分，共20分）

1、所谓开发地方课程和校本课程就是意味着要编写教材。

（ X ）

2、社区服务与社会实践是新课程体系中的综合实践活动的课程。

（ V ）

3、新课程倡导教学与课程彼此分离的课程理念。

        （ X ）

4、在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。

     （ V ）

5、分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。

  （ X ）

6、不进行教育研究的教师，也不可能真正尝试到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。

（ V ）

7、新课程改革要求，教学是课程传递和执行的过程。

    （  X）

8、新课程的评价将发挥评价促进学生的发展，教师提高和改进教学实践的功能。

（ V ）

9、新课程标准与教学大纲基本上是一致的，它们只是名称上的改变。

（ X ）

10、重视学生发展和教师成长记录，是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。

（  V）

三、简述题：

（每题10分，共20分）

1、新颁布的课程标准有哪些重要特点？

2、在新课程改革中，教学改革的主要任务是什么？

 四、综合分析题：

（每题12分，共36分）

1、在实施新课程改革中，最主要的是实施“研究性学习”。

请你谈一谈实施新课程“研究性学习”要注意哪些问题？

 2、这次新课程改革中，作为教师，请你谈一谈教师的角色将发生哪些变化才能适应新课程改革的要求？

3、请你谈一谈本次新课程改革校本培训的体会。

师通识性业务过关考试复习题

1、建构主义理论

建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。

   作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。

首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D.J.Cunnighan,1991）。

因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。

其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。

学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

   基于上述观点，建构主义学习理论认为学习应具备五个基本特征：

（1）学习的目标：

深层理解。

（2）学习的内部过程：

通过思维构造实现意义建构。

（3）学习的控制：

自我监控与反思性学习。

（4）学习的社会性：

充分的沟通、合作和支持。

（5）学习的物理情景：

学习应发生于真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。

2、多元智能理论

多元智能理论之所以能够在我们的教育改革中得到强烈的认同，一个重要的原因在于它与素质教育异曲同工。

它对我们的启示在于：

1、多元智能理论改变了教育目的理念。

教育必须走出单纯传授知识和掌握知识的误区，以开发学生的智慧和潜能，培养学生的实践能力和创新精神，完善学生的人格为最终目的。

2、多元智能理论改变了我们对学生的评论观。

作为一个教师，不要光看学生身上的缺点，而应该更多地观察学生身上的闪光点。

要让每个学生，特别是成绩差的学生树立信心，看到自己的长处，找到自己努力的方向，体验到成功的乐趣。

3、多元智能理论为因材施教、特长教育奠定了理论基础。

我们要变“选拔适合教育的学生”为“创造适合学生的教育”，面向全体学生，着重培养学生的实践能力和创新精神，为每个学生的未来发展奠定基础。

3、创新教育理论

“创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

”

（1）简单地说，创新教育就是培养创新型人才的教育。

　　这是因为：

（1）教育创新是培养创新型人才的前提。

（2）教育本质上是一种创造性的活动。

教育具有继承性，但本质是创造性，尤其是在现代社会。

（3）创新教育是一项系统工程。

　　创新教育是一项系统工程，这项工程的目标是培养创新型人才，培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新品格。

目标的实现依赖于教育自身的创新。

这需要社会、学校、家庭三方共同努力。

4、“双师型”教师

“双师型”教师，基本内涵有二点：

一是认为教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是认为教师既能担任教师，也能担任专业技术人员。

如何建设一支“双师型”教师队伍，是全面提高职教教学质量的关键。

一、制定“双师型”教师标准，明确具体要求

1．教学能力①具有扎实的专业理论基础；②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；③能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲；④胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作；⑤能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评；⑥具有教育、教学管理的基本能力。

2．教研能力①能承担综合课程开发工作，并编写课程教材（讲议）；②积极探索高职教育教学规律，进行教育教学改革；③具有较高的学术水平，能撰写质量较高的学术论文，其研究成果能指导专业建设和解决教学实际问题。

3．专业实践能力①具有一定的工艺能力、设计能力和技术开发与技术服务能力，并有技术开发或设计成果；②具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；③具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践经验，具有工艺实验及创新能力。

二、“双师型”师资队伍建设的途径和措施

“双师型”师资队伍建设，一要对现有教师进行职业培训；二要从生产、科研第一线引进高素质的专业人员；三要制定利于教师向“双师”方向发展的政策措施。

5、职业院校的课程改革

（一）专业课改革

专业课改革应有如下四个方面的内容：

1．重构课程体系：

打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。

2．重组教学内容：

打破学科型课程学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。

针对胜任实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。

3．转变实施方式：

打破学科型课程主要进行灌输、学生被动接受，实践与理论两张皮，形成主要进行任务实施、学生主动构建，实践与理论一体化的实施方式。

4．改造教学情境：

打破单纯的学府武、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的融合。

因此，职业教育课程改革是一项系统工程，必须经过一个有序的开发过程，包含一项适应的开发技术。

”

（二）德育和文化基础课改革

德育和文化基础课具有国家性、民族性、政治性、规定性，因此德育和文化基础课改革则应根据国家的大政方针和素质教育的要求稳步进行。

党的十六届三中全会第一次明确提出了以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观。

这是我们党从新世纪新阶段和我国国情出发，总结新中国成立以来特别是改革开放20多年的实践经验得出的重要启示。

科学发展观是针对当前发展中存在的问题，适应市场经济和全面建设小康社会的需要提出的重大战略思想，也是我们党对社会主义现代化建设规律进一步深化认识取得的重大成果。

科学发展观作为经济社会发展的基本原则，是全面建设小康社会和实现现代化的根本指针。

一、科学发展观的基本内涵

科学发展观是适合中国国情和顺应时代潮流的发展观，它包括了系统而丰富的内容科学的发展观是适合中国国情和顺应时代潮流的发展观，它是人们对发展问题的总体认识和根本观点。

科学发展观的内涵是十分丰富的，包含了坚持以人为本，是科学发展观的核心内容；坚持改革开放，是科学发展观的强大动力；促进全面发展，是科学发展观的重要目的；保持协调发展，是科学发展观的基本原则；实现可持续发展，是科学发展观的重要体现；实行统筹兼顾，是科学发展观的总体要求等。

二、坚持以人为本是科学发展观的本质和目的，是回答“为谁发展”的问题。

坚持以人为本，就是以实现人的全面发展为目标，把人民利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展，从而使人民群众成为发展的动力。

具体地说，就是要在经济发展的基础上，不断提高人民群众物质文化生活水平和健康水平，逐步实现共同富裕；就是要尊重和保障人权，包括公民的政治、经济、文化权利；就是要不断提高人们的思想道德素质和科学文化素质；就是要创造人们平等发展、充分发挥聪明才智的社会环境；就是要尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，充分发挥人民群众的积极性、主动性和创造性。

坚持以人为本，体现了马克思主义的基本观点。

马克思说过，未来的新社会是以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。

我们从事的是建设中国特色社会主义的伟大事业，理所当然地必须坚持以人为本，一切依靠人民，一切为了人民。

我们党的立党为公的宗旨和执政为民的执政理念，充分体现了以人为本的本质要求。

三、发展是科学发展观的主题，是其首要内容和中心内容，是回答“要不要发展”的问题。

离开了发展，就无所谓什么发展观。

坚持科学发展观，就是以马克思主义观点看待发展。

邓小平说，“发展才是硬道理”。

发展之所以是“硬道理”，就在于它是一种客观规律，又是马克思主义的基本原理。

首先，发展是自然界和人类社会的一种客观规律。

世界上的一切事物，尤其是人类社会经济生活，总是不断发展不断前进的。

人类终究会发展，一切阻挡者必将受到历史的惩罚。

“发展才是硬道理”，乃是一种客观规律。

正因为如此，发展是人类社会有史以来人类实践的历史性课题。

发展也是现代社会各国称雄竞争的时代性课题。

就我国来说，坚持和完善社会主义制度，增强社会主义社会的凝聚力和说服力，增强综合国力，改善人民生活，离不开发展；解决国内各种经济社会问题，保持社会政治稳定，保持国家长治久安，离不开发展；加强精神文明建设，提高全社会的文明程度，离不开发展；坚持“一国两制”的方针，和平统一祖国，离不开发展；顶住霸权主义、强权政治的压力以及维护国家主权和独立，离不开发展。

改革开放２０多年来，我们国家之所以经得起国际国内各种风浪的考验，各项社会事业之所以取得巨大进步，我国国际地位和影响力之所以不断提高，归根到底是由于我国经济持续快速发展。

今后，从长远一点来说，我们要全面建设小康社会，实现现代化和中华民族的伟大复兴，在风云变幻的国际局势中立于不败之地，也都要靠发展。

因此说，邓小平的“发展才是硬道理”，又是对马克思主义发展观精神实质的高度概括。

四、深入学习贯彻落实科学发展观，需要树立正确的事业观。

随着高等教育的改革，招生人数的增加、就业压力的加大，给我们组考工作带来了许多难度。

只有通过深入扎实的调查研究，坚持不懈地研究新情况，解决新问题，才能创造出一流的工作业绩，推动教育事业的新发展。

用科学发展观指导招生考试工作不能图热闹而不要求实效，要埋下头来，把主要精力放在工作上，把考生所思所想所盼所求搞清楚，真正把群众的满意程度作为工作目标，努力创造和维护高考的良好环境，努力创造上级满意、群众欢迎、经得起历史实践检验的业绩，努力提高全市招生工作人员的业务素质，形成增长的合力，相互促进，相互推动，不断使招生考试工作迈上新台阶

落实科学发展观，做新时期体育教师

落实科学的发展观，要坚持以人为本，实现经济社会的全面、协调、可持续发展，是科学的发展观的基本内涵。

作为教育工作者，要用科学的发展观统领教育工作的全局。

无论是从优化育人环境，还是从自我完善的要求，都要准确地把握科学的发展观的深刻内涵，并予以贯彻落实。

社会对体育的需求越来越迫切，体育日益成为人们生活不可缺少的东西。

体育教师的形象已成为社会关注的热点，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”教师的好坏直接影响着学生各方面的好坏，那么，按照科学发展观的要求，未来需要什么样的体育教师呢？

一、较高的思想政治素质是体育教师所必备的

“德高为师、身正为范”如果一个体育教师在体育教学过程中不仅能做到把思想道德教育摆在恰当的位置，而且能够为人师表，那样将对受教育者产生良好的影响。

对学生进行思想道德教育寓于体育教学中是体育教师应有的职业道德。

体育教师的职责不只是传授给学生专业技术、技能，更重要的是教育学生怎样做人，用自己高尚情操来感染学生，在思想道德方面做好表率，一个有高尚品德的体育教师，可以通过体育教学，把热情洋溢、乐观无畏的进取精神，把好学多思、公平竞争的工作作风，把正直诚实、吃苦耐劳的高贵品质传授给学生。

这样教师正确的思想行为和良好的品德修养必然对学生的成长起着潜移默化的感召作用，并产生深远的影响。

我校的四名体育教师，就是这样做的，在工作中树立科学发展观的饲养，一切为了学生，为了学生的一切。

因此，我校的体育工作处于全市的前例。

二、提高教学和科研能力是体育教师努力的方向

体育科学是一门横跨自然科学和社会科学、纵览一切相关学科和相关技术的高度综合性科学，所以体育教师不仅是体育技术的传授者更重要的是体育科学知识的传播者。

一个合格的体育教师除了具有高尚的思想道德品质外，还必须具有比较渊博的知识，提高体育教师的教学和科研能力，体育教师要不断的更新自己的知识结构，及时吸取先进的理论观点，掌握科学领域前沿的新知识，同时体育教师要勇于淘汰那些已经被社会实践证明是过时、陈旧的理论、观点知识，从不同科学发展的交叉点去发掘新知识，使自己讲授的课程内容是本学科领域内的新成果，使自己的体育课有一定特色。

同时，通过有特色的体育课唤起学生的求知欲，造成朝气蓬勃的学习生活。

我经常阅读《探究性教学案例》、《新课程下的创新教学设计》、《体育与健康课程标准》、《体育教学》、等书籍，撰写了近二万字的学习笔记。

教学一丝不苟，兢兢业业，创设情境，激发学生的体育兴趣。

课后及时反思、总结，调整自己的教学行为，形成自己的教学风格。

三、复合型体育教师是未来的需要

新世纪的体育教师应是“完整型”的“通才”，即复合型人才，要求体育教师必须是个“教育者”。

同时体育教师工作要与学校管理者、教育同行、社会各界、特别是学生群体建立良好的交往关系，一个体育教师还必须善于运用自己所学的知识在教学中果断恰当的判断问题，有效的解决运动中的问题，只有具备了这样的素质才能适应新的教学改革。

在这一点上，我自信我按照科学发展观的要求我做得很好。

四、健康形象是体育教师外在表现的形式

世界卫生组织定义健康应包括身体、心理和社会适应能力三个方面。

体育教师也应如此，身体主要包括身躯匀称、体态优美、素质良好、卓越的指挥能力和适应能力，树立楷模形象；心理主要包括情绪稳定、性格开朗、意志坚定、勇于开拓、富于竞争、善于交往等。

体育教师在工作时运用语言的机会与数量明显少于其他学科的老师，而体育老师表演性和以身作则的表率作用却大于其他学科老师，体育教师一般都能保持健美的体形，同时体育教师身体的健康，肌肉的匀称，动作的优美，反应的灵敏都无形中给予学生形体美的观感，对学生有较大的吸引力和感召力，给学生最直接的启示：

体育运动能塑造健美的形体，进一步促使学生热爱体育。

五、亲和力是体育教师提高课堂教学有利保证

学校体育教育多是以集体形式进行的，在此类教学与活动中是以传授和接受知识技能为媒介产生的交往和沟通的行为。

体育教师处于主导地位，在长期的体育教学过程中，教师采用良好的教学手法、手段使教学气氛活跃，学生学习愉快、兴奋，这就会产生相应的积极的情感体验，学生在增进体育知识、掌握体育技能的同时促进了与教师的情感交流。

教师看到学生取得的点点滴滴的进步，得到心理上的慰藉，也增加了对学生的爱，对教育事业的爱，而爱是沟通师生的纽带，是学生发挥感情作用的基础，是学生产生积极体验的重要源泉，是提高教育效果的前提，同时也增强了师生之间的亲和力，对师生之间实现内心世界的统一起到了推动的作用。

六、丰富的语言感染力是体育教师活跃课堂气氛的保证

体育教师用言语作为载体进行教学。

在课堂教学过程中，言语准确扼要、生动形象、短促宏亮、令人振奋。

更多的时候还运用大量地无声言语（身体语言）与学生交流。

生动、真实地“描述”所要学习技术动作的形象、结构、过程和时空关系，有利于建立正确的动作表象，同时也有助于学生消除紧张心理，取而代之的是跃跃欲试的积极情绪。

教师通过目光、表情或手势等身体语言含蓄地传递某种信息，对学生产生影响，使学生得到教师的暗示，受到鼓励，减轻心理压力，增强完成练习的自信心。

体育教师将有声与无声的语言有机的结合，充分发挥多种感受的知觉作用，把生动的直观与明确的言语结合起来，把形象思维与抽象思维结合起来，从而更有效地提高了教学。

以科学发展观，重视新时期体育教师形象的塑造，培养具有良好的政治思想素质、较高业务水平的跨学科学习和研究能力、以及身体心理健康的体育教师是时代的基本要求。

我们所处的时代，是一个充满着挑战和机遇的时代，作为一名体育教师理所当然要跟上时代的步伐。

一、名词解释

1、体育与健康课程：

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的必修课程。

它是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体全面发展人才必不可少的重要途径。

2、体育与健康课堂常规：

是为使课堂教学有一个严密的组织和正常秩序，保证体育与健康教学的正常进行，对师生所提出的一系列基本要求。

它一般包括课前课中课后三个部分。

3、健康：

健康是指没有疾病和不虚弱，而且在身体心理和社会各方面都完美的状态。

一个人只有在身体心理和社会适应方面保持良好状态，才算真正的健康。

体育是促进健康的重要手段。

4、社会适应：

社会适应是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。

作为学习领域的的这会领域，要求学生培养良好的合作和竞争精神，形成和谐的人际关系，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

5、体育：

包括两层含义：

一是指以身体练习为基本手段，结合阳光空气水等自然因素和卫生措施，达到增强体能，增进健康，丰富社会文化娱乐生活目的的一种社会活动。

二是指在学校教育环境中，指导学生学习和掌握体育基本知识和技能，使他们形成体育锻炼意识，提高体育活动能力，增进健康的教育活动。

体育既是教育的有效手段，又是教育的重要内容。

二、填空题

1、体育与健康课程标准按层次将教学内容设计为精学类教材、简学类教材、介绍类教材、锻炼类教材 四类教材层次。

2、体育与健康课程价值主要表现在增进身体健康 、提高心理健康水平、增进社会适应能力、获得体育与健康知识和技能四个方面。

3、体育与健康教学中思想品德教育的途径为体育与健康课堂常规 、体育与健康教材内容 、课的组织教学 、突发事件处理。

4、体育与健康课程标准将学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应 五个学习领域，五个学习领域相互联系、相互影响

5、国家、地方、学校 三级课程管理是体育与健康课程标准贯彻落实的保证。

6、《学生体质健康标准》从形态、机能、素质三个方面综合评定学生的体质健康状况。

7、体育与健康课程选择和设计教学内容的依据是根据“健康第一”的指导思想、根据水平阶段的学习目标 、根据学生的不同的需求。

8、体育与健康课程教学选择内容的基本要求是健身性 、科学性、兴趣性、实效性、简易性、地域性 。

9、体育与健康课程确定教学内容时数比例的原则是实践性、灵活性、综合性。

10、体育与健康课程教学分组的主要形式为随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组 、帮教型分组、友伴型分组

11、体育与健康课程标准加强对学生的指导，要求学生运用自主学习、合作学习、创造性学习、探究式学习、延伸性学习、信息化学习、评价式学习等七种学习方式进行学习

12、体育与健康课程学习评价的目的是了解学生的学习情况与表现，以达到学习目的的程度 、判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学、为学生提供展示自己能力水平个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展、培养学生自我认识，自我教育的能力。

13体育与健康课程学生成绩评价的内容为体能的评定、知识与技能的评定、学习态度的评定、情意表现与合作精神的评定四个方面。

14体育教师教学评价主要对教师的专业素质的评价和、课堂教学评价两个方面进行综合评价。

15、体育与健康课程资源包括人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理资源、体育信息资源六个方面。

16、体育与健康课程标准中安全教育始于水平二的 运动技能领域。

17、体育与健康课程标准水平 三 中 运动技能 领域开始要求学生从观看体育比赛中获得运动基础知识的。

18、敢于进行难道较大的体育活动是从体育与健康课程标准水平三中心理健康 领域中开始要求的。

19、使学生指出在体育活动中不道德的行为是从体育与健康课程标准水平 四 中社会适应领域开始要求的。

20、使学生养成良好的体育锻炼习惯是从体育与健康课程标准水平 五 中运动参与 领域开始要求的。

21、使学生在体育活动中表现出对弱者的尊重与关爱是从体育与健康课程标准水平 三中 社会适应 领域开始要求的。

22、通过体育活动树立学生的自尊自信是从体育与健康课程标准水平 四 中 心理健康领域开始要求的。

三、简答题

1、体育与健康课程教学内容选编的原则

答：

1）与教学目标相统一原则；2）科学性（健身性和安全性）原则；3）可行性原则；4）趣味性原则；5）与社会体育和地区体育特色相结合原则。

2、体育与健康课程的基本理念

答：

1）坚持“健康第一”的知道思想，促进学生健康成长； 2）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识； 3）以学生为中心，重视学生的主体地位； 4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

3、体育与健康课程的目标是什么？