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我的长生果教学设计共10篇共19页

我的长生果教学设计（共10篇）

[模版仅供参考，切勿通篇使用]

　　读书笔记我的长生果教学设计

（一）:

　　我的长生果,教材全解的主题解说是什么

　　这篇课文是著名作家叶文玲的一篇散文,主要是回忆少年时代的读书生活,阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响,全篇情感真挚,层次分明.作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活,他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画,到文艺书籍和中外名著,阅读的范围与深度在不断增加.在醉心的阅读中,由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯,不仅扩展了想象力,锻炼了记忆力,增强了理解力,更重要的是提高了写作能力.作者在读写的实践中,逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：

作文,首先构思要别出心裁,落笔也要有些“鲜味”才好；作文,要写真情实感；作文练习,开始离不开借鉴和模仿,但是真正打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造.我的长生果教学设计

（二）:

　　落花生一课中花生的不好看指的是什么

　　花生的不好看是指——“它矮矮地长在地上”

很有用是指——就是对别人有好处,指花生默默无闻,朴实无华,默默奉献的内在美.

1．文章在结构上以“落花生”为线索,按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的.收获节时对花生的议论是重点,至于种花生和收花生的情况写得简略.这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明.

2．重点要学习文章以物喻人的写法.在重点段中以谈话的形式,引导孩子们去认识花生的好处和特点.父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比,用来说明花生“虽然不好看,可是很有用”的特点.接着是以花生喻人,阐明了做人的道理.我们在学习借鉴这类文章时,一定要注意借物是为了议论.借物是为了喻人,阐明做人的道理.只有议论部分写清楚了,中心自然就突出了.所以我们说借物是手段,喻人才是目的.

3．采用对比的手法突出要写的事物.文章就是通过与桃子、石榴、苹果的对比,来认识花生本身的特点,然后再用花生说明作人的道理.采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解.

教学设计：

新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身.新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：

“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文教育的人文性,主要体现在“以人为本”：

关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异、尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验.因此,语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的过程.这里就以《落花生》一课教学为例,谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的.

一、自选方式,给学生自由选择的权利

学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现“以人为本”.重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案.

在教学《落花生》一课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如“花生为什么又叫落花生?

”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?

”“你对作者许地山知道多少?

”等等.在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找,或到图书馆、图书城查找,或请教有关专家等.课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来.在初读课文整体感知这一环节中,在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,我提出一个问题：

”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?

”让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈：

生甲：

我喜欢读“种花生”这个部分,因为只有辛勤耕耘,才会有收获嘛.

生乙：

我喜欢读“议花生”这个部分,因为这一部分中,父亲告诉了我们一个做人的道理,使我受到教育.

生丙：

我喜欢读“吃花生”这个部分,因为“吃花生”这一内容,让我感受到了劳动的滋味.

生丁：

我也喜欢读“议花生”这个部分,因为父亲说的话虽然朴实无华,却告诉我们一个深刻的做人道理,给我留下深刻印象.

………我的长生果教学设计（三）:

　　读中国油料作物和糖料作物分布区图，回答下列问题。

（1）请你在图中左下角设计不同的图例，区分出我国花生、油菜、甘蔗、甜菜的分布区。

（2）我国的油料作物生产形成了长江          带和黄淮        带两大生产区（3）我国的糖料作物则呈现出南方以      为主，北方以          为主。

（1）可以根据自己的兴趣自行设计图例。

（2）油菜；花生 

（3）甘蔗；甜菜

我的长生果教学设计（四）:

　　作者对落花生描写了哪些内容

　　《落花生》是义务教育课程标准实验教科书六年制小学语文五年级上册的一篇课文.这是著名作家许地山的散文作品,文章读起来自然流畅,感情真挚,生动地描述了花生不同于其他果实,从而启发做人要像花生一样,默默无闻、朴实无华、实实在在.语文新课程标准指出：

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”在《落花生》一课的教学中,我抓住语文课程的特点,注重了工具性与人文性的和谐统一.案例描述：

师：

今天,看到同学们这么精神,老师真高兴.送你们两幅画：

梅花和竹子.{出示梅、竹图}师：

梅、竹历来被中国人所喜爱,它们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节,有灵魂的人.比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：

[出示]千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.{学生齐读}师：

作家陈慧英在《梅花魂》中也写到：

[出示]我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物,他们不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节,他们就像梅花一样.{学生齐读}师：

这些诗文都有一个共同的特点,看似状物,实则写人,告诉我们做人的道理,这就是“借物喻人”或“借物喻理”.今天,我们再学习一篇这样的文章,敢接受挑战吗?

学生齐读课题.教学伊始,我就开门见山告诉学生这是一篇借物喻人的文章,让学生在品读课文的过程中感知作者的写作方法,进一步接触这一写作方法.在学完本课后,教材为学生设计的小练笔是这样的：

作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?

试着选择一种事物写一写.不难看出,教材编排的意图体现了以读促写,读写结合的目标,要求学生把课文中学到的知识转化为自己的写作能力.案例描述：

师：

学完了课文,我们都知道花生虽然外表并不好看,却很实用,做人也应该像花生那样,要做一个对别人有用的人.那么作者是怎样描写出花生的这一品格的?

生：

采用对比的手法.师：

能不能结合文章的具体语境来谈一下?

生：

（生读文）作者在这一自然段是拿花生与苹果、石榴、桃子作比较,突出了花生的品格.师：

你真会读书!

而且很会思考!

生：

老师,我来补充一下,我觉得作者主要是想通过苹果、石榴、桃子爱炫耀这一特点反衬出花生的默默无闻!

师：

谈得真深刻.那么,作者是通过什么描写突出花生品格的?

生：

是通过对话描写!

师：

你们发现了吗?

谈一谈这样写有什么好处?

生：

这样写让人读来感觉很亲切.生：

没有深奥的语言,浅显易懂.生：

对话你一句,我一句,层层推进,进而揭示文章主旨,非常有头绪.我的长生果教学设计我的长生果教学设计（五）:

　　教学设计教案

　　教材分析：

儿歌讲的是四季的变化与更替.作者把春、夏、秋、冬想象成四位有着鲜活生命和年龄特点的人物,运用顶真的写法,一问一答,形象地写出了四季的变化及特点.语言优美,富于想象.

教学设计思路：

创设学生感兴趣的情景,激发求知欲.让学生经历一个自主、合作探究的过程.以读代讲,使学生在读中感悟汉语言文字的美,了解四季景物的特点,激发学生的想象力.通过自主学习找出不认识的字,让学生选择自己喜欢的方法去识记生字.

教学目标：

1．会写田字格里的四个生字,做到笔顺正确.认识“口字旁儿”.

2．正确认读十个生字.

3．借助汉语拼音朗读课文,背诵课文.

4．了解四季的变化及每个季节的特点.

教学媒体

多媒体课件.

教学时间

2课时

第一课时

一、激发兴趣,引入新课

（一）看多媒体课件,说一说：

自己看到的春夏秋冬的景色各是什么样的?

（二）师：

今天我们就走进四季,欣赏四季.

二、初读课文,识记生字

（一）学生自己尝试读课文,勾画出生字,用自己喜欢的方式认读,并和同桌说说认字方法.

（二）小组合作,认读识字.

师出示带生字的词或短句,指名读,正音.

三、再读课文,深入品味

（一）请2-3名同学读课文.要求其他学生仔细听,听他们读得是否正确、流利.学生之间进行评价.

（二）全体学生再次自由读课文,读后思考交流：

读了这篇课文,你知道了什么?

（三）学生分小组讨论交流：

四季是怎样变化的,给你留下了什么印象?

在汇报的过程中老师引导学生大胆想象：

春娃娃的花篮是什么样子?

夏哥哥的绿叶指的是什么?

秋姐姐的地毯和冬爷爷的白被子各是什么样子?

（四）出示去掉拼音的课文,学生练习朗读.再指导男女学生用一问一答的方式读,在朗读中认识问句并体会问句的语气.

（五）小组互相读课文,每个人都说一说在读时自己头脑中所想象的画面.选一个最喜欢的季节用彩笔画下来

（六）我们的生活离得开四季吗?

为什么?

（七）指导背诵儿歌.我的长生果教学设计（六）:

　　人教版一年级语文上册19课我是什么第一课时教学设计

　　人教版小学一年级语文上册第十单元第十九课第一课时教案

课题：

19、雪孩子第一课时课时目标：

1、认识10个生字,认识一个偏旁“子”2、通过不同方式的学习,了解雪与云之间的变化过程.一、看图说话,初步感知课文1、出示课文中的八幅图片,要求：

仔细看图,说说每幅图上画了什么.2、小白兔睡着的时候发生了什么事情?

学生自由想象.3、带着问题,边看图边听老师讲故事.你能给这个故事加个题目吗?

再看看编书的叔叔阿姨给这个故事取了个什么名字?

4、板书“雪孩子”,血洗“孩”字,认识偏旁“子”.二、自读课文,把课文读正确看图再读读图旁的句子,画出自己不认识的字.三、检查自读情况,读后正音1、注意读准生字词,尤其是：

让、往、烧、知.2、会读“累、息、柴、救、却”以及多音字“着（zháo）”.四、读读议议1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去呢?

⑴指名读课文中的句子.⑵指导朗读第八段（读出赞美、喜爱之情）.⑶说说小白兔望着白云会说些什么.2、雪孩子是怎样飞到天上的?

（利用课件让学生了解“雪化成水,水蒸发后形成云”这一常识.适当扩展：

衣服晒干了,地面上的水不见了都是水分蒸发的结果）3、读课文想一想：

雪孩子还会回来吗?

什么时候才能回来?

（继续看课件：

云变成雨和云变成雪的过程）五、朗读指导1、你喜欢雪孩子吗?

你想对雪孩子说什么.2、把你的这种感情用朗读表达出来.板书设计：

雪孩子受热水降水云蒸发教学反思：

二次设计

.我的长生果教学设计（七）:

　　小学作文课教学设计我的长生果教学设计

　　[小学作文课教学设计]小学作文课教学设计小学作文课教学设计“写成长中的烦恼”

教学要求：

1、指导学生回忆成长中的烦恼,具体写出一件令自己烦恼的事,小学作文课教学设计.

2、大胆写出自己的心里话,表达自己的真情实感.

3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折.

4、拓展学生思维空间,培养学生在生活中寻找素材的良好习惯.

一、谈话导入

不觉间,我们已由孩童渐渐长成青少年,童年的幼稚已逐渐退去,所谓的成熟离我们又太遥远.于是,在花季和雨季中,我们心中的烦恼也就随之而来.今天,我们就上一节作文课——《成长的烦恼》.

二、讨论畅谈

1、明确要求：

小组合作,各自畅谈内心的烦恼.

2、交流自己的烦恼,引起同学的共鸣,作文指导《小学作文课教学设计》.

3、小组代表上台来讲述自己的烦恼.

4、教室小结.

三、学会表达

你能用一定的形式,把你心中的烦恼形象化吗?

举例示范：

（1）我的烦恼是鞋子中的一个沙粒,它虽然很小,却是我前行中的一大障碍.

（2）我的烦恼就像夏天的骄阳,炽热下,我只好走在他人的阴影里.

学生模仿练习,指名表达.

四、引导化解

烦恼伴随着我们的成长接踵而至,让我们小小的心田承载不了这样的困惑,可是你知道吗,世界上许多的名人名家在他们成长的过程中,也都曾经历过这样的日子.爱迪生、毛泽东成长的故事,你们都听说过吗?

让学生把自己知道的名人成长中的烦恼讲给同学听,并模仿名言警句的格式写出你对烦恼的认识和感悟.比如：

烦恼是大海中的一滴水,但是它可以折射出太阳的光彩.

五、激情写作

学生各自回忆,提笔写作,表达真情实感.　　〔小学作文课教学设计〕征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.我的长生果教学设计（八）:

　　《落花生》教案,

　　落花生

　　一、板书课题,导入新课

　　1、板书课题：

落花生　　看了这个课题,有什么问题要问吗?

　　2、花生,知道不知道?

有的地方因为它有营养,吃了对身体有好处,所以叫它“长生果”,平常叫它花生.但课题上为什么要加个“落”字,叫它“落花生”?

看图介绍花生,花生的特点就是落花入土而生果,所以在植物学上就叫它――落花生.

　　二、检查预习,整体感知

　　1、课前大家读课文了没有?

既然读了,现在不要打开书,看看谁对课文有记忆,这篇文章分几部分来写的?

先写什么?

后写什么?

不知道,打开书看看,谁看出来了,一开始写的什么?

　　2、指名说　　板书

　　种花生

　　过收获节

　　3、课文就这两大部分组成,你们说这篇课文长不长?

　　不长,但是这篇文章很精彩,知道是谁写的吗?

　　4、介绍作者背景明确学习任务

　　（小中见大平中见奇重点突出）

（1）要弄明白作者通过讲花生,说了一个什么道理?

（2）领会“重点突出主次分明”写作方法

　　5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的,你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲?

所以同学们要好好学,这篇文章很有味道.

　　三、重点感悟,学习课文

（一）

　　1、下面我们采用抓重点的方法学习课文.怎样知道文章哪一部分是重点呢?

第一,看看他写的是“详”,还是“略”.

　　板书：

看详略

　　2、现在你们看课文已分为两大部分,那哪部分是重点呢?

　　3、对.重点段我们重点学,不是重点段我们就简单的学,或叫“略学”.下面请大家读读第一自然段,你只要抓住一个重点词,这一段就理解了.

　　4、学生默读.

　　5、指名读

　　6、说说你找到了哪个词?

谈谈你的理解　　“居然”（什么意思?

用在什么情况下?

课文为什么要用“居然”呢?

）

　　7、你们再看,种花生的过程就写了四个词,哪四个?

几个月的事作者用四个词就概括了,多干脆,多简单!

所以这个作家了不起!

这是第一段,因为它是略写的,所以我们就采取了“略学”的方法,第二段“过收获节”是重点内容,我们就重点学.

（二）

　　1、现在请你们自己读课文,一边读一边想,既然是过节,它有几个节目?

也就是说他们是怎样过这个节的?

先干什么?

后干什么?

　　2、学生默读课文

　　3、好,现在我们来跟他们一块过收获节,收获节的第一个节目,干什么?

板书；吃花生

　　4、一边吃一边干什么?

板书：

谈花生

　　5、现在再看,第一部分用了一个自然段,第二部分“收获节”用了十四个自然段.这里“吃花生”用了几个自然段?

（两个）而谈花生用了十二个自然段,根据“看详略”的方法,哪一个是重点?

“谈花生”是重点,那么“吃花生”用哪种方法学?

　　6、谁来读“吃花生”这两段,一边读一边找出值得注意的地方来.

　　7、指名说　　好几样吩咐很难得（重视）

　　8、母亲做了好几样食品让大家吃,下面该干什么了?

（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍,他一边读,大家一边看看有几个人在谈话?

（五个）四个人开口说话,这四个是各说各的呢?

还是分成了几个方面?

谁和谁是一方面?

几方面在谈话?

仔细看一看.

　　9、指名说板书：

我们谈

　　父亲谈

　　这两方面内容谁是重点呢?

用“看详略”的方法还好使吗?

（穿插）老师告诉你们第二种方法—“看内容”.看父亲说的话重要,还是我们说的话重要?

谁的话重要,谁就是重点.

　　10、下面找几个同学分角色读这部分,只读他们说话的内容,看看能不能把谈话的气氛读出来.

　　11、谈话完了,哥哥说了几句话?

读出来,这句话重要不重要?

姐姐这句话重要不重要?

我的第一句重要不重要?

再看第二句,读一遍,这句重要不重要?

但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”,所以还得看父亲的话.父亲说的话重要不重要?

那你们说“我们谈”是重点?

“父亲谈”是重点?

　　12、从什么上面看出来的?

这就叫看内容确定重点

　　“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外,其余几句用不用仔细去研究?

那我们把脑子集中在重要的句子上.通过“看内容”我们找出来了,“父亲谈”是重点.找到这儿,我们就快接近中心了.你们看看父亲一共说了几次话?

用序号标出来.

　　13、五次．父亲这五次谈话都很重要吗?

用“看内容”的方法比较一下,哪次谈话重要,哪次不重要.指名依次读,并依次分析（1、2、5不重要,3、4重要）.

　　14、重点分析3、4　　赞花生

　　学花生

（1）你们把“赞花生”.这段仔细默读一下,一边读一边考虑,父亲是从哪几点上称赞花生的.再读一遍,通过读这段话,你们说花生这东西有没有用?

花生的果实,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出众,那么花生有什么好处?

父亲说的是有一点最重要,这一点是什么?

对,不像什么一样啊?

父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊?

那为什么要这么说?

突出了花生的什么特点?

（不炫耀自己的好处）

（2）我们再看“学花生”,一起把第四次谈话读一遍.这次谈话有六个字最重要.找找把它圈起来,六个字讲了两个方面,谁找到了（不好看,很有用）父亲在这又说了花生的特点,那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好?

是这个意思吗?

紧接着父亲又是怎么说的?

那父亲这么要求,外表好看更好,更重要的是得有什么?

父亲说“不是外表好看而没有实用的东西.”不要做这样的人,他是不是叫我们学花生?

　　（3）好,一个第三次,一个第四次谈话,你们看这两次那一次更详一些?

推出第三种方法“看目的”.在这里看两个目的.第一,看父亲谈话的目的,第二看整篇文章的写作目的.现在问你们,父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢?

还是为了让我们学习花生?

我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点.父亲谈话的目的就是让我们学习花生,作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生.因此“学花生”是这两段话的重点.父亲这番苦心,“我们”理解了没有?

　　（4）光说理解了不行,得从课文里找根据.看你们能找出几点根据?

（三点）这三点里,哪一点表现得最明确?

印在心上是什么样子的?

父亲的谈话是什么内容?

再读一遍.这句话深深地表明他理解了,学花生要学什么?

板书；做有用的人

　　（5）小结

　　四、总结全文,深化主题

　　“做有用的人”正是这篇文章的中心.作者写这篇文章,他不是在向我们介绍花生这种植物,而是给我们讲了一个道理.是借助花生说的,这叫“借物喻理”.

　　种花生

　　落花生　　吃花生

　　过收获节△　　我们谈

　　谈花生△　　赞花生

　　父亲谈△

　　学花生△

　　借物　　喻　　做有用的人

　　（道理）我的长生果教学设计（九）:

　　一个完整的教学设计应该包括哪些内容

　　我觉得包括教学内容,教学目标,教学重难点,教学准备,板书设计以及课后反思.其中教学过程里面又包括导入环节,新知呈现环节,操练环节,知识拓展与巩固环节,再加上总结环节.我的长生果教学设计（十）:

　　什么是教学设计

　　答：

教学设计是指教师依据教育教学原理,教学艺术原理,为了达到教学目标,根据学生认知结构,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略.

1、过程是一个系统,这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素.教学设计就是要创设这样一个系统,并利用系统的科学方法来解决教学中的问题.

2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点,确定学习者的需求和教学中需要解决的问题,并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤.

3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据,转变传统的备课观,体现教育主体和学习主体的相互作用.

我的长生果教案设计我的长生果板书设计