教学创新构建师生互为主体平台.docx

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教学创新构建师生互为主体平台

教案创新：

构建师生互为主体的平台

华长慧

全面推进素质教育，让教育创新走进每一所学校，让广大师生学会创新，已成为教育改革与发展所面临的一个急迫问题。

笔者以为教育创新是一项系统工程，教案创新是其重要的组成部分，有必要加强研究。

本文试图从教案创新的必要性、理论基础以及实现途径对教案创新进行探讨，以期抛砖引玉。

一、教案创新是时代与现实的呼唤

首先，教案创新是教育创新的基石

教育创新包括“教育思想的创新，教育体制的创新，教育内容、方法、手段的创新等”，教案创新就是“要改革教案的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教案模式”。

这是贯彻新的教育思想、检验教育体制创新实效的重要杠杆。

教育创新的目的在于“造就大批高素质的创新人才”，教案创新则是实现这一目的的重要基石。

从教育与教案的关系看，教育是传递社会经验以培养人的活动，是给学生以智慧的活动，教育即生活，而教案是指教师传授和学生学习的共同活动，是学校进行德智体美育的重要途径。

教育以教案为重要基础，教育往往通过教案实现已定目标，可以说教案创新是教育创新的主战场、主渠道，教育创新如果离开教案创新，就无异于海市蜃楼，纸上谈兵。

其次，教案创新是知识经济时代的内在要求

在知识经济初现端倪的时代，世界的竞争日益体现为综合国力的竞争，体现为知识总量、人才素质和科技实力的竞争。

知识经济时代的到来对教案提出了全新的要求，要求教案活动不仅是单一的知识传承的过程，而且是重视学生能力与素质培养的过程。

接受性、积累性的学习必须转变为探索性、发展性的学习。

未来的学生是否具备自我学习、自我更新的能力、是否学会学习显得比掌握知识本身更为重要。

知识在数量上的迅速膨胀、知识老化周期的缩短、知识在结构上的综合化、在传播方式上的数字化等都对现行的教案提出了新的挑战，要求教案担负起新的使命，确立新的理念，加快培养具有极强的信息接受能力、判断能力、处理能力、辨析能力、以及综合思维能力的复合型人才，培养具备现代国际观念、掌握与国际沟通的基本技能、能够主动并善于参与国际竞争的开放型人才。

无疑，我们的教案要与之适应，必须进行教案创新。

第三，教案创新是推进素质教育的根本途径。

“素质教育是适应人的发展规律和社会发展需要，注重提高学生整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育”，这就要求教案内容的创新，教案过程的创新，实现教案模式“由教到学”“由学到教”向“教案相长”的师生互动的转变，教案方式由“灌输式”向“启发式”的转变，教案导向从“为应试而教”“为应试而学”向培养“创新精神、创新能力”的转变，师生关系从“权威—服从”向“民主--合作”的转变。

但是众所周知，目前处于应试教育阴影下的素质教育贯彻尚不彻底，难以深入地推进，形成一种“应试教育—素质教育—应试教育”的恶性循环。

中小学生负担过重，出现了教案“三多三少”，即“课程多，补习多，作业考试多；休息时间少、社会实践活动少、创造性活动少”；导致“三差三困”的现象，即学生“自主创造性差、发展性差、社会实践能力差”，对“贫困生、学困生、德困生”关爱不够。

要促使全体学生得到全面发展，充分显示自己的才华，必须创新教案模式，推动教育创新，同步推进基础教育课程改革和教案模式改革，“努力创造有利于创新人才成长的良好环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展”。

二、师生互为主体是教案创新的基础

（一）师生互为主体是主体性教案的内在要求

随着主体性教育的思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教案成为了教案创新的“聚焦”。

笔者认为主体性教案是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教案环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教案观，它强调教师作为主体在教案过程中的主导作用，强调学生作为主体的主动参与和自我发展，使二者的主体作用得到最大限度的发挥，是一种互为主体的教案，是一种双向互动、学创结合的教案。

主体性教案真正实行应对教案主体予以探讨。

目前教育界对教育主体的探讨，代表性观点有：

（1）一元说，包括教师主体论与学生主体论两种，教师主体论认为教师是教案的主体，没有教师，学生就没法学习；学生主体论认为学生是教案的主体，教师处于主导地位，学校与教师都服务于学生这一主体。

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（2）二元说，认为在教案过程中教师与学生都是主体7；这两种理论都有着一定的缺陷，一元说忽视了教案的过程是一个双边活动，是一种对话与交往的过程，过分强调一方的在教案中的作用使另一方成为了附庸，将教案“主体”与“中心”相混淆。

二元说认可了教师与学生两个主体的存在，虽然对师生双方各自能动性作了肯定，但却将教师的活动与学生的活动割裂开来，它所说的师生主体主要指向的是一种“角色”主体、静态主体，并非过程主体、动态主体，忽视了是一个教案相长的过程，忽视了两个主体的实现过程。

笔者认为教师和学生是教案活动的主体，是一种互为主体的关系，这一关系的真正体现在于互动的教案过程中，是主体性教案的内在要求。

（二）师生互为主体是实现教案互动的条件

教案作为教师传授知识和学生学习的活动，是师生以知识为载体进行相互交流、相互沟通、相互启发、相互提升的活动。

教案作为一种科学、哲学，是在人本理念下对现有知识和文明的理性反思与批判，从而给人以物质的满足与智力的牵引。

这是以尊重和确认教育者与受教育者的主体地位前提下的一种互动，进而促进受教育者与教育者主体性的发展。

为了打破现有的程式化、模式化的教案，真正实现两个主体的充分发展，必须促进教案的双向互动，“使师生的生命力在课堂上得以发挥，使教案过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的师生共同创造出的活力”。

8而这种教案的良性互动的真正实现，其前提就是师生互为主体的真正实现。

从教案的过程看，互为主体是教案互动的前提。

过去单一的“师本”或“生本”的教案理论是一种不附合教案内在规律、脱离实际的理论。

教与学的过程是两个主体间精神交往的过程，是生命对话的过程，是共同提升的过程。

互动是以差异性为基础，以承认两个主体为前提，以自由、平等为条件，以积极主动参与为关键的师生交往的过程，通过知识的媒介师生实现了“主客体的双重契合”，教师和学生都是具有主体性的能动主体。

从“主客体的双重契合”实现状态来看，这一过程就是教案实践主体与实践的客体双向的相互转化、相互创造的过程。

主客体契合确立教师和学生两个教案的主体，并非对“主导主体”说的否定，而是对其的发展。

“教师主导”事实上已经承认了教师的主体地位，“智慧只能以智慧来启迪”，一个缺乏主体性的教师将难以真正培养具有主体性、创造性的学生。

教案创新应注重教案模式的创新，学生的创新精神和创新能力既需要教师的点拨与培养，又需要自我的生成与展现。

一方面，在教授中，教师是主体，其主体性的发挥在于设计教案、发动教案、组织教案、引导教案，维持教授活动的延续。

学生与教授的内容是处于被动地位的两种不同性质的客体。

此时的师生关系是特殊主客体之间的交往关系，教师因材施教的与学生进行心理交融，帮助和引导学生建构与完善自身的智慧和品质。

另一方面，在学生学习的活动中，学生是主体，学生是自己学习活动的发动者与维持者，而非外界强加的结果。

此时的教师与学习的内容是学生学习和作用的对象。

教师是学生模仿、学习、批判吸纳的对象，从而使教育者从“燃烧了自己、照亮了别人”转换为“培养了别人，提升了自己”。

然而教与学的过程不是孤立与对立而是相互依存、相互配合的过程，二者在动态的过程中实现了有机的统一，使教与学形成了一条不可分割的“铁轨”。

静态的互为主体与动态的双向互动促进教案相长的最终实现。

其模式图如下：

师生在教与学的过程借助知识的媒介（教授的内容或学习的内容）实现了双向对象化的过程，从而促使了“教师（主体）—教授内容（直接客体）---学生（间接客体）”与“学生（主体）—学习内容（直接客体）---教师（间接客体）”的相互统一与有机藕合，从而实现了一种“主体—主体”之间的平等的精神交往与平等对话，教师与学生正是通过互为主体的“视界融合”，形成一个全新的视野，生成一个新的意义世界。

师生双方相互尊重、相互信任、相互引导、相互交流，在教案交往中达到“以人为本”的育人目的，教师教有所长，学生学有所获，每个人的个性、创造性、主体性都得到张扬，为教案中双向互动扎下了根基，也是教案创新追寻的目标。

三、教案双向互动是实现教案创新的重要载体

教育创新要“建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教案模式”9。

教案创新应着力于建构师生双主双向互动教案模式。

这种教案双向互动，构成了实现教案创新的重要载体。

教案互动具有以下特点：

（1）双向主动:

教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动。

相反,学生的主动在于与教师协调配合,积极思考,充分吸纳的反向主动。

（2）双向能动:

师生双方在教案中都应充分发挥自身的主观能动性,并对对方的主观能动性给予激发、肯定和鼓励,从而使学习讨论的内容尽可能深化。

（3）双向促动:

教师的提问、启发对学生是一种促动,使学生积极思维、深化理解和灵活运用。

学生的反问和质疑亦对教师构成促动和挑战,从而促使教师进一步钻研专业理论,探索教育规律，提高教育水平。

因此,互动式教案是旨在使教、学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性,从而达到相互促动、教案相长。

笔者认为教案创新实现的关键在于教案互动，教案互动的根本又在于“善教”与“乐学”。

“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，从创新的角度优化教案过程，在教案中注重四个环节的创新：

（1）选准切入点：

这是成功教案的前提，是创设良好教案情境的基础。

“好的开始等于成功的一半”，是问题切入还是故事切入，是情景切入还是讨论切入，是平铺直述切入还是悬念引发切入，是正面的切入还是侧面的切入，其效果决不相同。

在切入点的选择上教师应充分考虑两个层面：

一是学生的实际；二是知识的结构与体系。

这是选准选好切入点两个重要参考因素，不同的教案内容有不同的切入方式，不同的学生有不同的切入方式，不同教案氛围也应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教案过程，直接关系到课堂教案是否富于吸引力，做到引人入胜。

（2）理清知识点：

这是成功教案依托的主线，是实现教案互动的载体。

教师理清知识点的过程就是引导教案可持续性发展的过程，就是传承知识、改造知识、创新知识的过程。

选准切入点、激发兴奋点，培植发散点都是以理清知识点为中心。

知识点理清的过程也是教师这一教案主体在教案中发挥主导作用的过程。

理清知识点要求教师不是简单的向学生灌输知识，而是使教与学在不偏离知识轨道的基础上，引发学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。

能否理清知识点取决于教师本身对所授知识理解和把握的程度。

（3）激发兴奋点：

这是成功教案的关键，是促发学生主动参与的手段。

将学生的兴奋点、热点激发起来，使学生处于活跃兴奋的状态，主动参与到教案中来，需要教师积极营造民主性、开放性的课堂气氛，诱导学生内在的学习需求，点燃学生学习的热情，把课堂变成充满生命活力的学习乐园，使教案过程充满生机和活力。

孔子曰：

“知之者，不如好知者，好之者不如乐之者”，教师要注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、纲要信号法、讨论法、点拨法等新颖的教案方法、通过先进的教案媒体或人体的无声语言激发学生的兴奋点，力求教案行为求真、求实、求活。

学生的兴奋点在于寻找、在于分析，在于有意识的激发。

目前采用的对话式教案、对象式教案、开放式教案、问题式教案等多种教案模式都是激发学生的兴奋点的有益尝试。

（4）培植发散点：

这是成功教案的目的，是生成创新精神与创新能力的种子。

创新就是用已有知识去产生新的知识，把学过的知识加深理解，加以发散。

教师在教案中培植发散点将从课内延伸到课外，从知识延伸到能力，使学生的思维得以发散、素质得以提升。

哈佛大学的加德纳教授提出的多重智力理论认为人至少有九种智力：

事实智力、解读智力、语言智力、空间智力、音乐智力、动手智力、身体智力、直觉智力、人际智力。

让学生九种智力焕发活力与生机必须在各门学科教案中不断地培植智力生成的导火线，以使学生所获的知识促发诸种智力的能量的爆发，以使学生善于在课堂之外、在生活之中感受发散点所具有的魅力。

譬如中学的“排列组合”知识可以联想到今天的纳M技术，。

“万有引力定律”可以结合为今天的“航天技术”，这是“排列组合”“万有引力”作为发散点的成功之处。

因此，教案中要不断地培植发散点，把现在知识与过去的知识、纵向知识与横向知识、此门知识与彼门知识予以结合，寻求不同知识的发散点，为学生思维的发散与创造力的延伸埋下种子，“为学生的未来做准备”。

“乐学”是教案互动另一个重要方面。

在理论界和实践中我们更多的是关注教师的“动”，而忽视对学生的“动”进行探讨。

学生地位从被动走向主动的认可，教案模式从“先教后学”转向“先学后教”的尝试，都是在育人的理念下发挥学生的主体性的一种推进。

“乐学”要求学生发挥自身的主体性，主动参与教案过程。

学生的主动参与应发挥四个特性，也是学生乐学的四个关键。

（1）立足主体性“人的主体性，从根本上说，就是人同客观的相互作用中所体现出来的能动性、创造性、自主性。

”10主体性是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。

立足主体性应包含四个层面：

一是确立“我是学习的主人而非奴隶”的观念；二是具有自主学习的能力；三是自主地参与教案、开放地对待教案；四是读书而不“唯书”，尊师而不“唯师”。

学生的主体性需要学生自我主体意识的觉醒与内省，积极主动地参与与探究，在教案的活动中促使自己主体性的生成，确立、发展和完善。

“师傅引进门修行在个人”。

学生主体性的确立不仅依靠教师的民主与忍让，不仅依靠教育对人的差异性与自主性的认同，而且依靠学生本人在教案中积极的发挥与展现,依靠学生充分、独立的自我活动，依靠学生在互动的过程中独立的观察、思考和运用。

立足主体性需要学生具有持之以恒的精神与坚强的意志和毅力，需要学生善于将教师的外部引导转化为内部的动力、需要学生竭力的保持而不被抹杀个性。

（2）发挥能动性。

能动性是主体性发展的基础，能动性的发挥不能仅仅依靠教师的促动，教师仅仅是旁敲侧引。

“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”强调的就是尊重学生的能动性。

在教案过程中，学生能动性的集中表现，就是学习自觉性和主动性的充分发挥。

学习的过程不是“守株待兔”式的消极“等、靠、听、记”，而应“自我解放”。

学生在教案中充分唤醒与挖掘自身的潜能，主动地去追求进步与发展，积极吸纳人类文明积淀的成果，不断向“完全之人”迈进。

学生应对教师主导的教案内容予以理解与接纳，予以排斥与选择，予以借鉴与超越。

它使学生走出了强迫性学习的困境。

求知的欲望在能动性的发挥中得以绽放与满足，学生学习的过程将会出现了最积极最有意义的变化，即学习的责任从教师身上转移到学生的肩上。

能动的参与教案过程，使学生与教师之间真正实现双向互动，相互促进。

（3）富于批判性。

批判性是主体性发展的核心，是能动性的升华，它以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。

质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础与源泉。

批判性要求学生善于在求同中存异，在吸收中批判，在学习中不断的发现问题，提出问题，从而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。

美国的教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。

在学习的过程中学生应“敢”字当头，敢于破除权威，敢于质疑权威，敢于标新立异。

陶行知说过“发明千千万，一问是起点。

”创新始于问题，没有问题就没有创新，没有问题就象征思维的停止。

学生的求异难免伴随着幼稚和错误，但学生不断犯错的过程，其实是自我完善的过程，是学生敢于批判、乐于进取的表现。

恰恰正是在批判性的活动中，学生的创造力演化成了一种生存的技能。

（4）展现创造性创造性是主体性的最高表现形态，是能动性与批判性高度结合的结果。

展现创造性就是要求把学习的过程表现为一种学创结合的过程，把二者有机统一起来，学是创的前提与基础，创是学的延伸和升华。

学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新，在“学”中“创”，“创”中“学”。

创新注重知识的综合，注重创造性的劳动，注重否定与批判，注重借鉴与超越，否则学习者将不会以学到的知识产生新的知识，仅仅成为一个个极为相似的“标准产品”。

学生的一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。

学生在教案中所获得的任何成果都具有创新的共同本质，其获取的过程本身就是一种创造性活动。

展现创造性要求学生“变学为思”、“变学为悟”、“变学习为创造”。

综上，本文把教案互动视作教案创新的关键，又将“善教”与“乐学”视为教案互动的根本，从而试图构建新的教案模式，其用图表示为：

互为主体

教师与学生主体性的发挥在教案的时空坐标中不仅仅是个性的展示，而且是相互的协同，都是为了“学生的发展”这一个共同的目标。

在教案的互动中，学生不断的改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中。

孔子所揭示的“教案相长”的原理在教育的互为主体的相互作用规律中可以得到诠解和印证。

参考文献：

1、陈至立坚持教育创新不断开拓教育改革与发展新局面《中国教育报》2002年9月9日

2、江泽民在庆祝北京师范大学建校一百年大会上的讲话2002年9月8日

3、辜胜阻减轻学生过重负担大力推进素质教育《教育研究》2002年，第5期

3、王策三教育主体哲学邹议《北京师范大学学报》，1994，第4期。

4、和学新主体性教案：

内涵与特征中国地质大学学报（社会科学版）2001年第1卷第3期

5、顾建军浅析教育的双主体性特征《教育科学》，2000年，第1期。

6、叶澜让课堂焕发出生命力《教育研究》1990，第9期

7、袁仁贵《人的哲学》工人出版社1988年版