玲玲的画完整的教学设计.docx
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玲玲的画完整的教学设计
《玲玲的画》教学
一、教学内容分析：
《玲玲的画》是人教版二年级下册的一篇课文，为我们讲述了一个生活中的小故事。
讲的是玲玲收 拾画笔时不小心把第二天要参评的画弄脏了。
在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍。
第二天她的画在评奖会上得了一等奖。
从而告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。
二、教学目标：
（一）知识与能力
1、会认8个生字，会写“脑筋”这个词语。
2、体会人物的心情，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得生活中好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
（二）过程与方法
1、能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法。
2、“以人为本”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
3、“以读为本”，加强读书实践。
《新课标》指出：
“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
4、能够通过教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈，体验和感悟探究的一般过程。
（三）情感态度价值观
懂得生活中好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
三、教学重点、难点：
1、重点：
会认8个生字，会写“脑筋”这个词语，引导学生在读中感悟。
2、难点：
理解爸爸说的话中所蕴含的深刻道理。
四、学习者特征分析
1、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；
2、学生思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣。
3、学生在学习中渴望得到教师和同学的赞许。
4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；
五、教学策略
以问题解决为主的教学策略：
a．学生通过朗读课文自己提出不认识的生字（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下自主运用谜语、儿歌、组词造句、加减、同音、形近等方法识记不认识的字（解决问题）；b．学生通过朗读课文自己提出问题（玲玲为什么哭得那么伤心？
）通过同桌讨论和教师对重点词句（如：
“再画一张已经来不及了。
”、“这幅画明天就要参加评奖了。
”）的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。
六、教学环境和资源准备
1、教学环境：
多媒体环境。
2、资源准备：
教学PPT
七、教学过程：
教师活动
学生活动
白板使用
设计意图
创设情境，导入新课。
师：
同学们，喜欢听歌吗？
（播放课件）你们喜欢画画吗？
今天我们要认识一位新朋友，她也非常喜欢画画，她的名字叫玲玲。
（板书：
玲玲）大家和她打个招呼。
玲玲是个绘画高手，大家想看看她的画吗？
（板书：
玲玲的画）
师：
请同学们读一读课文，把不认识的字画出来，问问老师和同学。
标出自然段。
师：
玲玲也是个热情开朗的女孩，她要把她的朋友介绍给我们认识。
（播放课件）
师：
他们把帽子摘掉了，你们还认识他们吗？
你们有什么好办法记住他们？
师：
老师忍不住要考考大家了，大家有信心通过吗？
师：
现在，我们把生字朋友送回家。
（播放课件）
师：
同学们的表现让这些生字朋友佩服极了！
他们邀请我们到玲玲家看画。
我们一起出发吧！
（播放课件）
师：
你们觉得她画得怎么样？
“端详”是什么意思？
谁能满意地读读这段话。
（播放课件）
（板书：
满意）
师：
玲玲此时会想些什么？
师：
玲玲画这幅画用了多长时间呢？
你是从哪里看出来的？
师：
玲玲越看越满意，可就在她收拾水彩笔的时候，一件意想不到的事情发生了。
发生了什么不幸的事？
（板书：
伤心）
师：
谁能用伤心的语气读读第3自然段。
师：
真的就没有办法了吗？
我们看看爸爸是怎么说的？
你觉得爸爸是个什么样的人？
他有办法了吗？
他为什么不直接告诉玲玲？
师：
玲玲是怎么做的？
“想了想”看出她是个什么样的孩子？
你们喜欢她吗？
师：
你们看这就是玲玲经过修改的画，你们觉得她画得怎么样？
玲玲的心情怎样？
（播放课件）（板书：
笑了）
师：
这幅画最后得奖了吗？
原本很糟糕的事情在爸爸的指引下，变成了好事。
爸爸的画特别有意思。
师：
课文中的坏事指什么？
好事指什么？
你明白了什么？
（板书：
坏事好事）
师：
在生活中你有类似的经历吗？
引导学生小组讨论。
师：
这也是我们这一单元的主旨。
师：
谁来读读“脑筋”这个词？
谁来说说写的时候要注意什么？
给大家提个醒。
（播放课件）
师：
这节课你明白了什
么？
师：
作业（课下收集有关坏事变成好事的故事，下节课交流。
）
学生听歌，齐读课题
自由读课文
指名读、齐读带拼音的生字
指名读、排波浪读生字。
说说识记方法。
男女生分开读词语
指名读生字
边听边思考：
玲玲画了什么？
指名回答
从课文中找出玲玲对自己的画很满意的句子。
用动作表演“端详”，指名读，齐读。
指名回答
回答：
“时间不早了!
”
读读3—6自然段，回答
发生了什么不幸的事情？
指名读、齐读
指名读第7自然段，说说自己的看法。
说一说，指名读第8自然段
回答：
更漂亮，更有生气了。
指名有感情的朗读第8自然段。
读读爸爸说的话。
指名回答课文中的坏事与好事。
分小组讨论、汇报。
读读本单元主旨
指名回答
学生回答
出示：
25、玲玲的画
出示带拼音的生字
出示去掉拼音的生字
出示词语
出示生字
出示第一段的内容。
出示3-6自然段
出示第七自然段。
出示第9自然段。
出示本单元主旨
创设情境导入新课，激发学生的兴趣。
初读课文，整体感知，自主学习生字。
扎扎实实教字词，为后面学生读通课文扫除障碍。
检查学生掌握生字的情况。
由字到词层层推进
巩固识字，激发学生学习兴趣。
初步感知课文内容。
以玲玲的情感变化为本文的主要线索展开教学。
随文理解“端详”的意思，读中感受玲玲高兴的心情。
培养学生的想象力，训练学生的口头表达能力。
为理解下文做准备。
知道玲玲不小心把画弄脏了，很伤心，再画一张也来不及了。
让学生从读中感悟玲玲的伤心。
体会爸爸善于观察，善于思考。
他想让玲玲自己开动脑筋想办法。
知道玲玲也是个爱动脑筋的孩子。
读中感悟玲玲的高兴心情。
理解感悟爸爸说的话。
知道只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
拓展练习，让学生联系生活实际，明白只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
同时培养学生的语言表达能力。
让学生了解本单元主旨，明白要做个善于思考的好孩子。
指导学生把字写美观。
使学生明白要做个善于思考的好孩子。
课外延伸，培养学生收集资料的兴趣。
为下节课的讨论交流做准备。
板书设计：
25、玲玲的画
满意——坏事——动脑筋
伤心
笑——好事——想办法
教学过程流程图
八、教学评价设计
我注意创民主、开放的教学氛围，让学生真正成为学习的主人，培养他们用客观、辩证的方法判别事物的能力，同时也利于教师掌握教学信息的反馈，及时调节改进教学策略。
从以下几个方面来评价学生：
1.课堂表现评价表
2.课后作业量化评分
3.自我评价表
4.小组成员互评表
5.教师评价
1.课堂表现评价表
学生课堂表现评价量表
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，阅读完了
能举手发言，有参与讨论与交流
很少举手，极少参与讨论与交流
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，接受别人的意见
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理地表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确在表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
同学的评价：
老师的话：
注：
1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同学的评价”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
2.课后作业量化评分（40分）
班别______ 姓名：
________ 得分:
___________
评 价 依 据 及 标 准
权重
（分）
自
评
助教评
教师评
A层生
知识
完成课外作业,有特色，有创意,字体清晰。
20
技能
运用得当，有创新。
10
情感态度
发扬协作互助精神，课后继续做好助教工作,深爱同学欢迎，此项可得满分。
10
B
层
生
知识
完成课外作业字体清晰、图象美观。
20
技能
运用得当。
10
情感态度
虚心求学，发扬协助互助精神。
10
C
层
生
知识
完成课外作业达到正确。
20
技能
能达到答题要求。
10
情感态度
虚心求学，发扬协助互助精神。
10
还需改进的地方：
值得表扬的地方：
3.自我评价表
我是这样评价自己
A（优秀）
B（良好）
C（合格）
选答
从网上收集的数据量
比较多
能够完成任务
较少
根据收集的数据综合分析
主动合作完成
依照同学才完成
不能完成
对收集到的信息描述
自己能描述
与同学合作才描述
不能描述
平时对报刊杂志的新闻态度
关心
有时了解
根本没在意
在小组中工作表现
最出色
较出色
应付式
4、小组成员互评表
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
2
他（她）的意见总是对我很有帮助。
3
他（她）经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
我对他（她）的表现满意。
6
他（她）对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。
8
对他（她）总体上是喜欢的。
5.教师评价
评价我的学生
A（优秀）
B（良好）
C（合格）
选答
学生对生字的掌握
会认、会组词、会灶具
会认
基本会认
学生朗读课文情况
正确、流利、有感情
正确、流利
不流利
学生对内容的感悟
朗读感悟，能联系生活实际，明白道理
明白道理
经提醒，能说出道理
学生们分工合作情况
分工明确，
合作有效
有合作，但分工不尽合理
分工合作不合理
九、帮助和总结
我在教学设计中注重促进学生的思维发展。
传统的教学只关注教给学生多少知识，学生的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。
而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了基本知识，从而促进了学生的思维发展。
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