在模式中规范 在合作中提高2.docx

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在模式中规范在合作中提高2

在模式中规范在合作中提高

房县实验小学唐云

尊敬的各位领导、各位老师：

大家上午好！

今天我在这儿交流的题目是《在模式中规范，在合作中提高》，在交流的过程中若有不妥之处，请领导和同事们批评指正。

《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践以及形成自主学习能力的过程。

我校为了更好地落实《新课程标准》，让学生们在模式中获得知识，在合作中体验快乐，真正实现课堂高效，校领导从高效课堂模式的研讨到学生们学习方式改革上都给予了正确有力的指导和帮助，通过全体英语教师积极主动地参与和努力，实小英语教学已彰显出自己的特色。

一、学校领导齐参与，活动过程细指导。

学校是培养人才的摇篮，教育质量是学校的生命线。

一个学校质量的好坏，主要取决于学校的教学工作。

而学校教育教学质量的提升，离不开学校领导的精心组织和正确指导。

两年来，学校领导为规范英语教学，提高课堂效率，倾注了大量心血。

如模式课的尝试，经验的撰写，课前的研讨，课堂的打磨、课后的点评，以及下次课堂再打磨，在这一系列繁杂的过程中，张校长亲临指导，高校长，解校长，谢主任等校领导都深入课堂，跟踪听评课，为规范英语教学提出了宝贵的建议。

二、教研组团结协作，无私奉献。

英语教研组在教研组长杨书明老师的带领下，已打造成一个团结协作、无私奉献的团队。

至于如何协作，如何无私：

在此，我仅举两个实例。

如在学习六年级过去式作文时，杨老师时不时会提醒我们“唐云，万老师，过去式作文几天没练习了，今天上课，抽点时间再巩固练习一遍；今天讲练习册时把三四年级的howmuch,howmany.Whattimeisit?

再融进去练习练习等等。

再如三年级新课一结束，索老师就主动说，你们忙，我出一份复习题，你们复制过去练习练习。

就是这样简单的提醒，就是这样简短的话语，但却让我感动，让我真真切切地感受到这个精诚协作、无私奉献的团队给我带来的幸福，在这样的团队中不认真工作，就有负于我们的团队。

正是因为有这样的团队，我们英语组无论是在互助教学模式上，还是在小组合作学习中都可用“细”“实”“责”“精”四个字来概括。

“细”体现在教学的方方面面，单就六年级教材复习的策略就做了细致的商讨，杨老师说：

先复习下册，因为新课刚结束有利于学生牢固掌握，然后再复习上册，一轮复习过后，如果有时间，再把下册教材复习一遍，再说下册分值高一些。

我说：

先复习上册，因为遗忘时间长了，还担心到复习后期学生们思想有波动，不认真复习，没有效果。

而万老师则认为杨老师的策略更合适，少数服从多数，就按照杨老师的思路去复习。

仅仅因为复习时上下册的先后顺序就要作以商讨，可见在教学的其它方面更是事无巨细，面面俱到。

“实”则体现在备课前的研讨上，常常是以任教年级为单位进行研讨，做到“备前必研，讲前必备”，在此不多说，在模式中细述。

“精”体现在复习题的选择上，在复习备考选题时，我们没有借用网上试题，而是三人一起坐在电脑前，翻着教材，针对重难点、考点，一起编题。

做到了题目精编，学生精炼，试题精讲。

“责”主要体现在评课的实效上，杨老师本着对学校、对教研组负责，更主要的是对本组每一位成员的业务提升负责，所以一轮轮的听课评课，杨老师都认真组织，尤其是在评课这一环节，人人都做到看到什么说什么，想到什么说什么，就是在这样直言不讳的评课中，本组教师的课堂教学缺点渐渐少了，优点慢慢多了。

三、运用模式，规范教学

教师教学的主阵地在课堂。

提高课堂效率，是搞好教研的最终目的。

大家知道，我们英语学科的上课时间是有限的，课余辅导几乎是不可能的。

因此，只有抓住课堂，充分利用40分钟，实施课堂高效才是提高成绩的唯一途径。

在课堂教学中，尽量做到少摆花样，多抓实效，要精讲多练，抓住重点知识，切入考试要点，变换题型，举一反三地强化训练。

如：

重点单词的训练采取听音选单词，看图写单词，根据语境选单词等，让学生达到举一反三，融会贯通的目的。

重点句型是在学生理解会读的基础上，充分发挥学生的潜能进行创编等综合运用语言能力的训练，渗透写作能力。

从前年秋季开始，在领导的支持和帮助下，我们英语组统一思想，克服困难，积极行动，大胆放手进行了词汇、对话及阅读三种课型教学模式的探讨与实践。

其具体做法是：

1、开展一轮研讨课规范教学模式。

组长先讲示范课，从词汇课入手，再到对话课，最后是阅读课。

课前，先和组内教师一起学习新课标，分析教材，确立好教学目标和重难点，然后着手进行教学流程的设计，并向大家说明每一环节的设计意图；课中，将各类课型示范到位；课后及时反思成功与不足。

组内教师跟随其后讲模仿课，同样课前集体研课，首先讲课教师把自己的教学思路及设计意图向大家汇报，接着组内教师根据讲课教师的设计，开展对每一个环节的研讨。

主要从教学目标，重难点的确立是否准确；每一教学环节的设计是否合理，若这样去上课，能否达到目的。

然后由主讲教师着手备课。

上课时，请高校长、解校长、谢主任等跟踪听课，并及时参与评课，且评课主要是评论课中存在的问题，每一环节的衔接及改进的办法。

最后，讲课教师再一次完善教学设计，并由同年级教师到其它班级再次展示。

通过这一轮下来，三种课型模式框架已基本形成。

2、讲好二轮展示课优化教学模式。

这一次是同课异构，要求在第一轮讲课的基础上，用模式上课。

在集体研讨时，为了用好模式，组内教师积极参与，每一个环节人人发表自己的想法，课前的听写要写哪几个单词或句型，用什么方式导入新课，课中的活动怎样设计，课后怎样检测学生等都研讨到位。

同一课型由不同教师根据首轮讲课反馈的信息结合本次研讨，充分发挥个体的主观能动性再修改再创新，然后在不同班级上展示课，课后再次在校领导的指导下全员积极参与评课，重点找每个教师的智慧点、闪光点，取众人之长补己之短，使英语教学模式最优化。

3、落实三轮实施课有效巩固教学模式。

经过一轮又一轮的磨课，这种有针对性又有实效性的课堂模式，已经深深地印在我们每位英语教师的脑海中，逐渐形成了适合我校英语教学的课堂模式。

于是我们把各种模式课分配到具体年级加以实施：

三年级主研字母语音课，四年级主研词汇课，五年级主研对话课，六年级主研阅读课。

互助模式教学实施一年后，今年春季学校一是为了巩固教研成果，二是让“星级联创”与“模式”融会贯通，这样又进行了第三轮听评课。

在活动中领导和老师们一起讨论如何更有效地把星级联创有机融入到模式教学中,怎样把繁忙的老师从课堂中真正解脱出来等作了大量的研讨。

经过互助模式的强化运用，全体英语教师都能坚持做到用模式进行教学，收放自如，进一步规范了我们的英语教学。

充分给学生了读和说的机会，提高了综合运用能力，同时发现学生学习英语的兴趣也大大增强了，他们都能够在课前课后主动的学习英语，这样教师的教学也变得轻松了，并且成绩也在不知不觉中提高了。

我们研讨的课型模式的最大好处是提高了学生记忆单词的能力，不仅会认读，而且会写，不管是哪一种课型，课前都要听写，听写内容适度，采取反复，滚动式的方法，不断强化重点单词和句型。

四、小组合作，提高效率。

如果说模式规范了我们的课堂教学，那么小组合作学习则是助推模式提高效率的催化剂。

小组合作学习是我们英语组目前所普遍采用的教学策略，为了优化这种学习方式，使之成为教学改革的核心任务，并以此充分调动学生自主学习、合作学习的参与性和积极性，培养学生良好的学习习惯，让学生能真正成为课堂的主人。

我们是这样做的：

（一）多种组合方式交替使用，调动学习的积极性。

1、同桌为一个合作小组：

这类小组主要是针对学困生而言，学困生因为基础不牢，听讲习惯以及作业习惯等原因导致成绩差，为了提高他们的成绩，实行同桌合作是一种有效的合作方式。

如六年级的座位都是好差搭配，因此，我们都以同桌为一组，把学困生按任务分派下去，并且要有分工（主要是方便以后的评价），组长负责记录监督学困生的课堂的学习纪律、听讲习惯、听写情况、作业情况以及学习效果等。

如果当堂内容没弄懂，就有那个优等生负责教会，考试后根据分数的高低给与奖励，如果学困生进步了，学困生根据进步的幅度可奖1至5分不等，优等生奖5分。

如六

（二）班的王佳欣帮扶李超越，从去年的期末考试及格后，因为王佳欣积极帮助，并做到了坚持不懈，李超越的成绩一直是稳中有升，这几次的考试也都不错，而王佳欣同学呢就有一种大功告成的感觉，我一进教室，她不是给我汇报李超越的学习情况，就是作业情况，我知道她是向我要奖励了，每次我都会尽力满足她的愿望。

以这种方式，一个组长带动多个小组长，小组长们就更认真负责了；不过这些组长也有怠慢的时候，需要我们及时发现耐心激励，使同桌小组共同进步。

2、前后两位为一个合作小组：

这类合作模式是高年级所有班级推行的模式，对于英语教学这类合作主要用于角色扮演、对话背诵、单词听写等。

首先从四人中选出合适的组长，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行合作学习起着举足轻重的作用，在练习会话时让小组成员根据自己的兴趣和学习能力分派角色进行操练，还可以变换角色进行操练，这类操练最好以竞赛的方式进行，以此来激发学生的学习的热情。

在背诵对话时，组长在老师那儿背诵，组员在组长那儿背诵，在给足时间后，老师再抽查几组个别组员的背诵情况，全组都背诵的，小组奖5分，组员每人再奖励1分，如有没能背诵的组员依次小组奖励降1分，单个组员不得分，并限期背诵时间，如果在有限的时间内完成任务，组员也可以得到一分的奖励。

在单词听写时的流程和背诵对话一样。

在这种竞赛方式中同一组的学生就会主动帮助，互相学习，在提高能力的同时培养了学生的团结友爱，助人为乐的好品质。

3、以座位的一竖行为一组：

这一分组主要用于链锁问答或接背单词。

在新课教学或课前复习时，我们多采用这种分组法。

如在教学Whatdidyoudolastweekend？

—Iplayedfootball.呈现完毕，我立即采用链锁问答进行操练，我问A生：

Whatdidyoudolastweekend？

A生答：

Iwenttoxihepark.Whatdidyoudolastweekend？

B生答：

Iwashedtheclothes.Whatdidyoudolastweekend？

C答。

这样依次轮流下去，使每个学生都有练习机会。

在活动中，表现好的组给于分数奖励。

4、全班分为四个组：

这类合作多用于分组竞赛或单元复习活动中以及检查组员英语学习情况。

如在复习单元单词时进行大组朗读比赛，我出示幻灯片，每个组的组员依次朗读单词并拼写，每人一个单词，每个组员都能圆满完成任务可得满分10分，读错一个或不能拼写扣1分扣完为止。

一周后根据每组得分给予适当评价，得分最高的大组每人可得到一个贴画，得分最低的大组，则帮他们找出问题的所在。

这样一些学生为了能获胜，会主动地利用课余时间复习知识，学优生也会主动帮助学困生，有利于提高学生的成绩。

基于以上几种组合方式，在教学活动中，我们根据教材内容，学生需求交替使用，充分调动了学生的主动性，拓展了语言实践和交流的空间，促使学生加强合作，相互帮助，大胆交际，既培养了学生的交际能力，同时也培养了学生们的合作精神。

再说也解决了班容量过大，有力遏制了两极分化更为严重的现象。

另外，采用小组合作，采取组长负责制，同桌互相监督，教师不定时抽查，开展记单词，句型比赛等方式激励学生发挥团结协作的力量，班内形成了认真听讲，积极发言，互帮互助的学习氛围。

而且后进生在合作互助中也在不断地进步着。

（二）采用丰富多彩的评价方式，激发学生的学习热情。

德国教育家斯多惠说过：

“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。

”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。

多种评价方式相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。

通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。

教学中我们英语组主要采用以下几种评价方式。

1、师评：

教师在课堂教学中对于表现好、学得快、回答问题积极、学得慢但听讲认真的，或者是考试进步的，帮扶效果较好的等各类积极现象，教师都要给于及时的和适度的评价和奖励，在奖励时要兼顾到优等生的奖励幅度要低于学困生，这主要是缩小学困生和优等生之间的分数差距，一方面让优等生更加完美，另一方面是帮助学困生树立自信，让他们看到自己与优等生的距离在缩小，以此看到希望而继续努力。

如我们在每次月考或小型测验中只要与前一次比较有进步，优等生如果进步1分，我们奖励1分，学困生进步1分，我们奖励3分，当然优等生也有说不公平的时候，我们都会给他们合理的解释，让他们心服口服（优等生进步1分远没有学困生进步1分付出的多，他们也点头同意。

）。

课堂上回答问题我们是这样做的，在管理学生方面我们也是这样做的，如六一班的付长深，本来英语学得不怎么样，可每次英语早自习他还迟到，一开始我让他毫无惩罚的回到座位，因为看到他满头大汗，我感到心疼。

又是一个迟到的早上，看到站在门口的他，我忍住脾气笑着说“我希望下次早自习，我进教室一眼就看到我们可爱的付长深，那样我就奖励你两分”嘿，真起效了，我立即给予两分的奖励，从那以后，他再也没迟到过了，而且考试从不及格的他，毕业考试竟然达到70分了。

以这种奖励方式来让学生知道我努力了，就有收获，激励她们继续努力不放弃。

2、组评：

我们常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。

在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价并给与奖励，这一环节主要是在下课前几分钟落实的，每次只让两到三组进行反思评价，以后的课堂依次轮流，然后再循环，这样激发本组成员必须认真听讲，积极发言，否则就会拖小组的后腿。

3、互评：

在课堂中，我们常常让回答问题的不同小组进行互相评价，互相打分，并给出打分的理由，让小组成员知道别组强在哪儿，我们组弱在哪儿，如在一次作文展示环节互评中，党琪们那一组只得了2分，而唐正们那一组得了5分，得分低的那一组很不乐意抱怨到“我们组写的也很好，就是声音不够响亮吧了。

”我借此强调下次可要声音大一点儿哦！

后来二班的同学回答问题个个发音清晰，声音洪亮。

这样让孩子们在互评中意识到不足，改进缺点，我认为是一种不错的方法，当然互评有点儿浪费时间。

在今后的教学中我们会继续思考，怎样做才能让互评又省时又有效。

4、建立好三个管理档案：

一是学困生成绩档案，建立这一类档案的目的在于帮助老师们把学困生的名字和成绩牢牢地记在心里，在课堂上时时给予关注和帮助，为了方便课堂，我们一般把名单都记在教材的首页上。

二是同桌结对帮扶档案，这是方便教师在兑现帮扶效果时的一个凭证，也让学生知道老师是认真的，还有记录。

这个档案一般都放在教案的首页上。

三是学生考试成绩加减分档案，我们把每次考试的成绩作一对比，学生的学习成绩上升了就加分，根据学生的学习能力加分的幅度不一样，优等生加分的幅度小一些，学困生加分的幅度大一些，一般情况成绩下降了不扣分，除非下降的幅度太大，如六三的蕾荣上一次89，这一次52分，这种情况就要进行扣分惩罚了。

建立好这三类档案有助于英语教师更好的管理学生，更好的把握课堂。

不管是教学模式的探究还是合作评价的摸索目的都在于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。

通过近一两年的打磨研讨、实践应用，套路已基本形成，实小英语教学成绩在人均分、及格率、优生率与以往相比也都有大幅度提升，班级之间的差距也在缩小。

英语教学虽然千头万绪，教学过程喜忧相伴，但只要我们认真把握“模式”精髓，灵活应用“模式”开展教学，深入领会小组合作学习的实质，适时适度地采取小组合作学习的方式，坚守通力协作，充分发挥优势资源共享，就一定能够实现课堂教学的高效。

祝大家在新的一学期：

幸福生活，快乐工作！