苏教版新版小学美术三年级下册全册教案.docx

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苏教版新版小学美术三年级下册全册教案

第1课色彩的纯度渐变

课型：

造型•表现课时：

1-2课时

教学内容：

“色彩的纯度渐变”是基于上学期的“色彩的明度渐变”教学后的一节色彩知识课。

纯度渐变有以下几个层次的教学要求：

1.纯度概念；2.纯度的改变方式；3.纯度的渐变方式；4.纯度的运用。

纯度渐变在某种程度上包含了明度渐变的教学内容，但两者的最大区别在于色彩变化的过程以及对变化过程的运用效果，这也正是教学中需要重点引导学生发现和探究的重难点。

引导学生理解纯度的概念，比较纯度渐变与明度渐变的不同之处，并将明度渐变的知识运用到纯度渐变的教学中来，从而更加深刻地理解纯度渐变在色彩表现中的重要地位和作用。

学生情况：

三年级的学生已经了解了有关色彩明度的知识，对渐变规律也有所掌握。

但纯度渐变的知识内容也包含了明度渐变，因此这两者之间的区分并不是很清楚。

在原有颜色中加入其他颜色以改变纯度的这一做法，学生可能并不是很了解，这也是纯度渐变与明度渐变的最大区别，教师应该有针对性地着重对此进行演示和讲解。

具有直观性和比较性的画面，更能激发学生的个人体验，并且内化成个人知识经验，从而使他们掌握色彩的纯度渐变的过程方法。

教学方式、手段：

利用欣赏对比的过程引导学生初步感受色彩的纯度属性，自然色彩激发学生对色彩表现出的美感的喜爱，逐步展示纯度的概念特征。

通过对明度渐变的知识运用，掌握纯度渐变的主要方法，并以此进行对同一画面不同色彩表现的比较，让学生直观对比出两幅画面带给人们的心理感受。

再通过对自然生活中色彩的看、说、想等一系列活动，强化纯度渐变的美感，提炼出色彩理论知识来指导自己的创作表现过程。

教师准备：

互动媒体课件、水粉颜料、调色盘、水杯、水粉笔、铅画纸、抹布、实物展台。

学生准备：

水粉颜料、调色盘、水杯、水粉笔、抹布、铅画纸。

教学目标

知识与技能目标：

学习理解色彩的纯度及渐变的概念和方法。

过程与方法目标：

掌握色彩、纯度渐变的调色方法和规律，体会渐变的绘制要领。

情感态度与价值观目标：

体验纯度渐变所产生的视觉和心理感受，提高学生对色彩渐变的观察和审美能力，激发其运用渐变方式装饰生活、表现美的欲望。

教学重点：

了解色彩纯度及纯度渐变，并掌握纯度渐变的调色方法。

教学难点：

色彩的纯度渐变均匀等量的原则，尝试用点线面的趣味图形进行装饰。

教学设计

一、知识性导入

1.牛顿“光的色散”现象。

师：

1665年，牛顿做了一个非常著名的实验，研究“光的色散”。

他将一束太阳光通过三棱镜分解成了赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种非常鲜艳的色彩。

屏幕：

发现七色光。

师：

这是人们最早研究的光谱，而人们形容色彩的鲜艳程度还可以用一个词来表达，知道是哪个词吗？

生：

回答或师直接说。

屏幕+板书：

纯度。

2.自然中的各种风景。

师：

奇妙的七色光让我们看到了生活中美丽纯净的色彩，譬如那节日中火红的灯笼，收获时节金色的麦浪，秋天里盛开的菊花……草坪树木的绿色带给我们舒适的感受，天空大海的蓝色令人心旷神怡，还有那薰衣草的紫色带给我们浪漫温馨的体验。

屏幕：

整体颜色画面。

师：

这些五颜六色的画面，令人如此的舒畅。

可是有的时候颜色并不总是这么鲜亮，当阳光退去，原本的鲜艳颜色就会蒙上一层灰色，颜色的纯度也会降低。

屏幕板书：

纯度、变。

3.纯度变化。

以绿色为例，如何改变色彩纯度。

师：

揉入灰色可以改变色彩的纯度。

此外，还可以加入什么颜色同样也能改变色彩的纯度呢？

我们以绿色为例，同学们动脑筋想一想。

生：

加白色。

生：

加黑色。

生：

也可以加入其他颜色（如红色）。

4.纯度渐变的演示过程。

（实际操作）要求：

各小组分别给绿色加入其他颜色。

师：

我们一小组加入白色，二小组加入黑色，三小组加入红色来试一试。

小组内的同学不要交流也不要讨论，调好自己的颜色就赶紧坐好。

师生讨论，黑板展示。

（各人加入同样颜色的不同效果）

结论：

排列不同深浅的颜色层次，加入颜色的量不一样，有了一种渐渐变化的效果。

屏幕：

三种颜色变化后的效果。

师：

老师也改变了绿色纯度，并用这些颜色装饰一组台灯的画面。

5.画面对比感受纯度渐变的效果。

屏幕：

装饰台灯画面。

师：

这样装饰的画面，你有什么自己的感受？

用自己的话来说一说。

生：

自主回答。

师：

同学们说的都挺有道理，如果老师用刚刚同学们渐变的效果来装饰，又会产生什么样的效果呢？

屏幕：

渐变装饰台灯画面。

师：

渐变前后的画面给了你们什么样的感觉？

生：

色彩的纯度渐变得柔和、丰富、立体。

师：

颜色被改变了纯度之后，确实不再像以前那样的鲜艳，但用了纯度渐变的效果之后，又给了我们另一种美的感受。

揭题：

色彩的纯度渐变。

二、欣赏体验，感受分析

1.自然中的色彩的纯度渐变。

师：

色彩的纯度以一种渐渐变化的方式呈现的时候，给我们带来了不一样的视觉与心理感受。

在自然当中，就有很多这样的美丽画面。

a.刚刚脱壳的小虫，身体从嫩绿到黄色，给人一种轻盈透明又惹人怜爱的感觉。

b.旁晚的海边，天空由深蓝到紫色再渐渐变成淡黄色，壮观而美丽。

c.一层一层的海浪冲向沙滩又逐渐褪去，留下了深褐色水印，它连接着远处淡淡的银白，色彩层次丰富而明快。

d.叶子由红到绿的渐变，对比强烈，给人印象深刻。

e.鸟的羽毛由蓝到浅蓝，凸显了羽毛颜色的鲜艳中又不失一种柔和之美。

2.生活中运用色彩的纯度渐变的案例。

师：

自然界中这种美丽的色彩的纯度渐变，运用到生活中也使我们的生活变得更加绚丽多彩。

请大家说说自己见过的色彩的纯度渐变的案例。

师：

同学们，你们在生活中是否也见过这样美丽的色彩的纯度渐变的画面呢？

生：

自主回答。

屏幕：

茶饮料包装渐变，感受不同渐变颜色的效果。

师：

这是我们经常见到的饮料瓶子，这个瓶子是什么颜色纯度渐变呢？

生：

黄色渐变到绿色、红色渐变到黑色、白色渐变到蓝色。

师：

同样的瓶子，用了不同的颜色纯度渐变，你能用自己的话说说，三个瓶子都给你带来了什么样的感觉呢？

生：

自主回答，挑选自己喜欢的颜色。

师：

是的，不一样的色彩的纯度渐变带来不一样的效果，有的轻盈，有的沉重，有的清新。

打开我们的颜料盒，挑选出你最喜欢的两种颜色，用这两种颜色做一段渐变，来看看会有什么样的效果呢？

三、示范操作

师：

出示绝对平行线条，略作修改，改成波浪效果。

我们称这样的渐变样式为“平行渐变”。

板书：

平行渐变。

屏幕：

发现渐变错误。

板书：

均匀等量。

屏幕：

出示放射渐变示意图。

师：

以上这两张图跟之前有什么一样呢？

生：

回答。

板书：

放射渐变。

实践操作：

调色填充颜色。

屏幕：

其他学生及大师作品。

四、学生作业

五、展评

六、教学拓展

师：

颜色可以渐渐变化，在颜色的渐变中有时能看见岁月的流逝，老师曾守候在一个固定的地点拍摄这一棵银杏树渐渐变化的过程（动画播放完毕），就像我们每个人生命的不同阶段，都会有属于自己的色彩。

等你们长大了，褪去了青涩后的生命色彩也会越来越厚重。

希望同学们珍惜今天，给明天预备一个美丽的色彩。

作业要求

作业内容：

完成一幅色彩的纯度渐变的作品。

作业要求：

1.勾勒一个你喜欢或你最熟悉的外形；

2.选择平行或放射的类型来设计渐变形式；

3.选择你喜欢的两种颜色，均匀等量相互添加改变纯度，填充画面。

教学后记

第2课漂亮的灯

课型：

设计•应用课时：

1-2课时

教学内容：

彩灯，又叫“灯彩”“花灯”“灯笼”，是我国古代人民创造的精美艺术品。

我国彩灯在西汉时期就有了，经过千百年来无数能工巧匠的传承与创新，发展到今天愈加百花竞放、各呈异彩。

本节课属于“设计•应用”领域的内容。

本课教学旨在引导学生了解“灯”的相关知识：

“灯”在人类发展历史上的巨大作用和伟大意义，通过对“秦淮花灯”的重点介绍与悉心尝试，在动手实践中，利用手中现有的材料，创作新颖、美观、实用的彩灯作品，体验成功的喜悦；同时也在相关的学习中，了解家乡的节庆习俗，以此更加热爱中华民族传统的民间工艺和民俗文化。

学生情况：

刚刚告别寒假，学生重新回到学校开始了新学期的学习，但他们依然沉浸在春节、元宵节的热闹当中，对这些中华民族最重要的节日依然记忆鲜活、意犹未尽，而且对以往所未知的相关习俗也有了新的了解，尤其是孩子们最喜欢的玩具和节目之一——元宵节的彩灯。

这时如果能够亲手制作一个好看的彩灯，对他们来说是一件极其有趣、有益的事。

但同时我们也应注意到，尽管处在三年级这一阶段的学生喜玩、擅玩，生性活泼，动手能力强，对手工制作充满兴趣，但对彩灯这种传统工艺的制作过程却不知不熟、不精不透，对其中的小技巧、小窍门没有直观的认识。

这是在教学中值得注意的地方，需要教师投入更多的思考来探究解决的策略。

教学方式、手段：

1.参与性的观察策略。

通过古今中外各式灯饰的欣赏，了解灯在人类发展进程中所起到的作用。

以花灯的学习作为本课学习的重点，观察花灯，了解花灯的特征、制作，认识、感受花灯的美，并由此来了解元宵节的风俗习惯。

2.故事化的情境设置。

激发学习的兴趣，将学习内容与生活经验紧密联系在一起。

以故事的形式了解古人元宵节张灯习俗的由来，感受元宵节热烈的节日气氛。

3.游戏式的感知体验。

进行“猜灯谜”游戏，在游戏中互动学习，了解有关灯的历史文化，激发和保持学习的兴趣。

4.探究型的实践尝试。

注重学生的参与，关注学生的学习过程，以合作、探究的学习方式，培养学生的创新思维。

学习并掌握彩灯的基本制作方法，能较好地完成作品。

教师准备：

1.教室环境布置（悬挂花灯、准备灯谜等）；

2.查找资料、课件制作、兔子灯及半成品教具制作；

3.各种制作材料（打包带、布胶条、宣纸、彩色皱纹纸、彩色玻璃纸、双面胶带、透明胶带、流苏挂穗、订书机、订书钉、纸杯、筷子、蜡烛、展示架等）。

学生准备：

各种制作材料（打包带、布胶条、宣纸、彩色皱纹纸、彩色玻璃纸、双面胶带、透明胶带、流苏挂穗、订书机、订书钉、纸杯、筷子、蜡烛、展示架等）。

教学目标

知识与技能目标：

通过观察与制作，对灯在古今中外的文化意涵和实际功用有所认识，并尝试自己动手设计灯的造型，合作完成“兔子”或其他造型的灯。

过程与方法目标：

了解以“灯”为主题的节日和风俗，引导学生进行彩灯的设计制作，在欣赏、探索、制作的过程中感受灯的造型美和文化美，培养造型表现能力。

情感态度与价值观目标：

通过古今中外各种灯的赏析，感受以灯为主题的节庆气氛，丰富审美经验，增强审美意识，提高审美能力，培养热爱中华民族文化的情感。

教学重点：

通过对古今中外各种灯饰及其相关历史、特点、习俗的探究，了解各种灯的文化尤其是我国的花灯，学习并掌握花灯的基本制作方法，较完整地完成花灯作品的制作。

教学难点：

1.探究骨架的组合和固定方法，利用现有材料进行骨架制作和最后的组装，做到牢固和适用。

2.尝试多种外装饰的方法，利用多种材料制作出造型完整、创意独特的兔子灯，做到美观并新颖。

教学设计

一、感知与体验

1.由字切入，揭示课题。

（1）教师在黑板上板书“豆”字，学生认读该字并说说自己理解的“豆”字的含义；

（2）教师围绕“豆”字展开解述，师生共同探究“豆”字所代表的“灯”的含义的由来（PPT03-04）；

（3）切入本课学习，教师板书：

漂亮的灯。

2.赏析图例，初步了解。

（1）不同材质的“豆”的认识。

（依次展示并解读陶豆灯、战国玉勾连云纹灯、战国青铜鸟盘灯）

（2）不同造型的“豆”的认识。

（依次展示并解读西汉长信宫灯、彩绘鸿雁衔鱼铜灯、雁足灯、西汉牛形错银铜灯、战国中山十五连枝灯）

（3）不同地域的“豆”的认识。

（依次展示并解读欧洲古代宫廷座灯、吊灯）

3.参与活动，跟进赏析。

这些精美奢华的灯饰，很长时间以来都是权势富贵人群的专享。

随着社会的不断发展和文明的日益进步，灯也逐渐成为普通百姓的日常所用。

（1）了解灯盏画作。

欣赏唐墓壁画及莫高窟初唐220窟北壁东侧菩萨点灯图，通过画作中所描绘的侍女捧持烛台和菩萨点灯的造型，再次加深印象，进一步熟悉中国古代灯盏的发展及其在生活中的作用。

（2）了解宫灯历史。

相传，东汉光武帝刘秀建都洛阳、统一天下后，为了庆贺这一功业，在宫廷里张灯结彩、大摆宴席，盏盏宫灯，各呈艳姿。

“宫灯”之名，由此而生。

大业元年的正月十五，隋炀帝在洛阳城陈设百戏，遍布宫灯，饮宴畅游，全城张灯结彩、半月不息。

自隋唐之后，每逢元宵时节，家家宝灯高挂，处处明灯璀璨；人人提灯漫游，盏盏争奇斗艳。

这种风俗传至全国，波及海外。

宫灯制作技术也由宫廷传入民间。

（3）知晓放灯习俗。

通过诗配画展开学习，从古诗描述和画面情境中体会古人张灯、提灯、放灯等各种因灯而乐的趣味习俗。

（4）开展灯谜游戏。

像古人那样猜一猜、乐一乐。

从灯盏的下端取下谜面，猜猜看，谜底究竟是什么。

谜面一：

红衣小姐上高台，心里一痛眼泪来。

（打本课所用一种材料）

谜面二：

宝宝夜里把灯带，一闪一闪真可爱。

（打一昆虫）4.结合本土，深入探访。

（1）秦淮花灯展示。

在我们南京的城南地区，就有这样热闹的灯市。

每当上灯时节人山人海，火树银花，这就是负有盛名的秦淮灯会！

也叫“金陵灯会”，是流传于南京（古称“金陵”）地区的特色民俗文化活动，主要在每年的春节至元宵节期间举行。

秦淮灯会起始于唐朝，兴盛于明朝。

源远流长，享有“秦淮灯火甲天下”之美誉。

夫子庙的秦淮花灯作为国家非物质文化遗产享誉四方，吸引着来自全国各地的游客以及外国朋友。

（播放介绍秦淮灯会的视频，师生共同欣赏。

）

（2）民间艺人介绍。

秦淮花灯的扎制是以子承父业的家庭作坊的形式进行的。

每到过年时，那里的家家户户都在忙着赶扎花灯，为一年一度的秦淮灯会备足灯品。

（播放介绍扎灯艺人的视频，师生共同欣赏。

）

二、创作与表现

1.了解扎灯手艺。

（1）观看PPT图片说明。

（2）观察教师局部演示。

2.尝试扎灯技术。

（1）提出创作建议。

搭骨架。

三人小组分工协作，完成量长、剪断、围圈、架框、胶合等步骤，保证兔灯框架牢固、稳定。

蒙罩纸。

在打包带上粘双面胶带后撕去纸膜，将宣纸平整地蒙在兔灯框架上，上部和底部留空，中间一圈粘牢、无缝。

围花边。

彩色皱纹纸剪成五厘米宽的长条，将其中一侧沿边剪出穗状，另一侧粘胶后围合在兔灯框架一圈；

选择红、橙、桃、黄、绿等鲜亮的、具有喜庆色彩的多张皱纹纸，贴时先低后高，逐层粘贴。

贴图案。

在粘合好的“兔身”上粘贴眼睛和一些具有民族特色的喜庆图案，可以是花、水、火、云等纹样，也可以是“福”“乐”“喜”“吉”等字符。

（2）分组合作创制。

在各组组长的有效组织下分工合作，扎制一个兔子灯或其他形状的灯。

三、评价与反思

1.学生作品展示。

（1）上灯。

各组作品陆续完成，同学将扎制好的灯品悬挂起来，也可以手提或牵拉，体验上灯乐趣，增添节日的氛围。

（2）赏灯。

各组同学介绍本组在扎制过程中的想法和经验，互相观看作品，比较一下，看看同为兔子灯在造型上的不同之处。

2.灯饰艺术展示。

（1）大型彩灯灯组。

展示、介绍“拔萝卜”“年年有余”“十二生肖”等灯组。

（2）日常生活用灯。

观察、欣赏壁灯、吊灯、落地灯、台灯等日常家用灯。

（3）现代建筑灯饰。

柱灯、顶灯等与建筑浑然一体的灯组。

3.材料方式拓展。

（1）可赏的灯。

赏析大师设计制作的“荷花”灯，探究其应用的巧妙之处。

（2）可用的灯。

研究老师设计制作的“雀巢”灯，探究其应用的独特之处。

（3）可试的灯。

探究同学设计制作的“小猪”灯，探究其应用的可鉴之处。

作业要求

本课是一节以技能练习为主要活动的课，课堂学习重在实际操作，对创作技能方面的要求比较高。

课堂练习环节中，学生以分组合作的形式展开练习，在组长的带领下进行科学分工、合理安排，主要分以下四个环节，按序、逐项完成创作任务：

1.搭骨架。

三人小组分工协作，完成量长、剪断、围圈、架框、胶合等步骤，保证兔灯框架牢固、稳定。

2.蒙罩纸。

在打包带上粘双面胶带后撕去纸膜，将宣纸平整的蒙在兔灯框架上，上部和底部留空，中间一圈粘牢、无缝。

3.围花边。

彩色皱纹纸剪成五厘米宽的长条，将其中一侧沿边剪出穗状，另一侧粘胶后围合在兔灯框架一圈；

选择红、橙、桃、黄、绿等鲜亮的、具有喜庆色彩的多张皱纹纸，贴时先低后高，逐层粘贴。

4.贴图案。

在粘合好的“兔身”上粘贴眼睛和一些具有民族特色的喜庆图案，可以是花、水、火、云等纹样，也可以是“福”“乐”“喜”“吉”等字符。

通过以上练习环节，在完成一个兔子灯造型的基础上，动作快的小组还可以考虑再制作一个其他造型的花灯。

教学后记

第3课风

课型：

造型·表现课时：

1-2课时

教材分析：

　　风是学生熟悉的自然现象，但却又看不见、摸不着，属于一种较难表现的抽象物，需要学生有一定的想象力和表现力。

怎样才能让风走进学生的视线，进入学生的画中？

于是我想到了引领孩子从寻找风、留住风入手，在学中玩、在玩中学，从而认识风、表现风，并能运用线条、色彩等美术语言把风表现出来。

学生情况：

本节课要面对的教学对象是小学三年级的学生，这一阶段是学生想象力与创造力较为丰富和活跃的时期，学生已经能较客观、实事求是地认识周围事物，并能凭记忆表达自己的感受，还能发挥想象。

　　在整个教学中，我充分利用低年级学生好奇、好玩、好表现的天性，通过让彩带飘起来、留住风、表现风等一系列游戏活动，让学生在游戏中探究问题，在问题中展开想象。

　　“风”的创作过程，是学生造型能力、创造美的能力得到训练和提高的过程。

通过勾画涂抹、撕纸贴画或纸版印画等方法，增强学生学习美术的兴趣，深化学生的思维，同时也引导学生将学到的知识转化为动手能力。

教学方式、手段：

1.积极营造学习氛围，并通过有趣的提问来促进学生的思维发展；

2.引导学生关注生活，关注身边的事物，养成良好的学习态度；

3.为学生提供更多的工具材料和表现手法，激发学生产生丰富多彩的创作激情和需求。

教师准备：

多媒体课件、风车玩具、彩带、气球、油画棒、水粉颜色及范画。

学生准备：

画纸、颜料、油画棒、画笔等。

教学目标

知识与技能目标：

通过对风的观察，发现事物在风中的变化，并能根据自己的感受，以不同的美术表现形式创作出富有情趣、具有个性的作品。

过程与方法目标：

本课以“激趣导入→寻找风儿→留住风儿→示范讲解→自由表现→展评延伸”的课堂教学模式为流程，以多媒体辅助教学为手段，引导学生在自主创新的学习氛围中大胆表现。

情感态度与价值观目标：

通过本课的艺术实践，培养学生发现问题、探究问题的能力，激发学生对大自然的热爱之情。

教学重点：

引导学生观察或回忆刮风时周围事物和人物的变化，学习风的表现方法。

教学难点：

运用线条、色彩等绘画语言大胆地、创造性地表现对风的感受。

教学设计

一、激趣导入

　　1．师：

今天老师带来了一样东西，（出示几根彩带）摸摸看，什么感觉？

你能让它们飘起来吗？

　　教师引领学生用电扇吹动彩带、手持彩带奔跑、或到户外有风的地方放飞彩带。

2．师：

是什么让彩带凌空飞舞呢？

生：

是风。

师：

对，是风。

今天我们就一同走近风，研究风，画画风。

（出示艺术字板书“风”。

）

设计意图：

如何让一根根鲜艳的彩带凌空飞舞？

有趣而富有挑战的操作使学生感兴趣，唤起学生的激情，激发起学习的兴趣，直接导出课题。

二、寻找风儿

　　1．教师提出思考问题：

风看不见，又摸不着，却常常让我们的生活发生一些变化。

你能从下面这组图片中发现风给我们生活带来的变化吗？

　　学生观看多媒体课件（伴随风的声音）：

风吹皱的水波纹、飘拂的柳条、飞舞的风筝、鼓起的风帆、吹得东倒西歪的大树。

　　师：

看完之后，说说你的发现吧！

　　生1：

风筝飞起来了。

　　生2：

大树要倒了。

　　生3：

柳条像小姑娘的头发一样飘起来了。

　　生4：

风帆鼓起来了。

　　师：

同学们都是火眼金睛。

一下子就找出来了！

老奶奶说：

风是天上神仙的喷嚏；小朋友说：

风是电风扇吹出来的；你们说呢？

　　（学生积极讨论。

）

　　师小结：

讨论让我们渐渐明晰，风啊，其实是一种自然现象，是因为空气流动而产生的。

　　2．教师提问：

人们常称赞聪明睿智的诸葛亮能借来东风，同学们，你们能把风儿“借”来吗？

用什么方法来“借”呢？

可以使用工具也可以自己想办法。

一会儿，我们来比一比，谁能“借”到风，谁的办法巧。

　　引领学生联系生活，分组操作，通过自己的方法让风呈现，如：

轻摇折扇，感受阵阵凉意；吹一口气，使蜡烛熄灭；在有风的地方打开书，看到乱翻的书页。

　　设计意图：

让学生带着问题去观察生活，在许多司空见惯的现象中发现真知。

引导学生联系生活实际，选用合适的方法让风呈现，这一活动既能使学生真实感知风的存在，亦能对风的形成产生正确的认识，培养了学生积极主动探究问题的意识，逐步培养解决问题的能力。

三、留住风儿

　1.师：

同学们都很聪明，都用各自不同的方法，巧妙地“借”到了风。

想把风留住吗？

　　师：

看，多美的画啊！

（出示一张PPT，画上一个小姑娘，裙裾飞扬，伸手欲抓住刮飞的草帽……）提出问题——画家是怎样留住风的呢？

风的痕迹在哪儿？

　　学生汇报自己的发现：

风的痕迹在飞扬的裙裾上，在刮飞的草帽上，在弯腰的小草上……

　　师：

想让风儿也吹到你们的纸上吗？

　　生：

想。

　　师：

好，那我们来玩一个游戏。

2．教师带领学生玩游戏——“风来了”。

（每组一只盒子，内有各种待添画的图片和一些白纸片，白纸用来让组内同学互相出题。

）

玩法：

（1）让同学们抽选，并对选出的图片进行添加，使画面呈现出“风来了”；

（2）利用白纸，组内同学互相出题。

看谁的创意好，表现精彩。

3．教师对学生的创意和表现进行分析、总结，并对有创意进行鼓励。

教师小结：

要想“留住风儿”必须要借助其他事物来进行表现。

设计意图：

这是一个表现风的思维创生游戏。

在游戏中呈现问题，让学生在问题中展开想象的翅膀，通过独到的创意、简洁的造型来表达自己心中的想法。

游戏使学生之间想法得到交流、智慧得到启迪、思维得到深化。

四、画画风

1．学生出题考老师：

请学生出关于风中情景的画题，教师根据学生的要求进行示范。

（教师边解说边演示，如何构思、如何起稿、如何表现。

既可以使用简单的勾线涂色，也可以采用一些独特的表现方法。

如：

纸版画、撕纸贴画、剪纸等。

）

设计意图：

让学生在观看示范中了解风的表现方法，明白怎样构思、起稿、描画，并选用恰当的表现工具和表现手法。

教师示范是解决这些问题的关键，是使学生获得从构思到充分表现至关重要的一环，处理好这一步，能够解决学生在造型表现中的难点。

2．师：

看过老师的示范后，看得出同学们都跃跃欲试。

别急，老师这儿还带来了一些精彩的作品，请同学们来欣赏欣赏，说不定还会给你带来许多启迪。

（教师演示课件，介绍各种以“风”为题材的作品——欣赏图片PPT）

师：

看了这些图以后，同学们一定有了新的想法，能结合作业要求把它表现出来吗？

你打算怎么做呢？

（PPT出示作业要求）

作业要求：

（1）借助你所选择的事物形象来表现风，并注意风的大小及物体飘动的方向与风向一致。

（2）作品富有个性，画面主体突出，色彩搭配和谐。

3．教师巡回辅导。

及时点评，发现有创意的作品随时展示给学生，鼓励创新。

（集体指导与个别指导结合。

重点指导学生如何借助事物表现风的方向、风的大小。

）

设计意图：

学生作品是“教”与“学”的具体体现，也是学生进行实践、展示想象的重要环节。

在这一过程中，注意“放”与“扶”，能“放”则“放”，须“扶”当“扶”，让不同潜质的儿童在教师的指导帮助下，都能得到进一步的发展。

4.作品展示：

风来了。

5.评价：

（1）把你的创意介绍给大家；