浙教版九年级下科学教案.docx

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浙教版九年级下科学教案

课时计划

课题

ξ1.1宇宙的起源

第1课时

教学目标

1、了解宇宙是由大量不同层次的星系构成的；

2、知道宇宙是均匀的、无边的、膨胀的。

重点

难点

重点：

宇宙大爆炸理论

难点：

实验探究引导

教学准备

教学过程（内容·方法·手段）

引入：

宇宙是广漠空间和其中存在的各种天体以及弥漫物质的总称。

宇宙是物质世界，它处于不断的运动和发展中。

《淮南子·原道训》注：

“四方上下曰宇，古往今来曰宙，以喻天地。

”即宇宙是天地万物的总称。

也就是空间为“宇”，时间为“宙”。

新授：

1、宇宙的起源是怎样的呢？

最终是否会走向终结呢?

[学生阅读]了角宇宙起源的有关神话传说。

1、盘古开天辟地；2、突厥人的宇宙起源的神话；3、日本人的创世传说；4、犹太教的创世说。

[讨论]古代人为什么会对宇宙的起源形成这样的认识？

[教师过渡]今天看来这些神话是不真实的，这是那个时代人们认识世界能力的真实写照。

今天我们已经可以通过望远镜把我们的视野变得更加广阔。

介绍哈勃发现红移现象，说明发现星系远离我们的事实。

[学生思考]所有星系都在远离我们而去，难道我们处在宇宙中心吗？

[教师分析解释]到其它星系上观察别的星系，也是在远离观察者，如果我们处在宇宙中心，那么，其他任何星系都可以成为宇宙中心，即等于没有中心。

通过这一形式锻炼学生的口头表达能力和交流能力。

同时活跃学习气氛，提高学生的学习兴趣。

让学生心情发挥自己的见解，充分展示自我。

2006年1月18日

[学生讨论]你是怎样理解哈勃发现的关于星系运动的特点的？

你能想像出宇宙中的星系在怎样运动吗？

[教师引导]：

我们怎么理解这个现象呢？

做气球试验。

[教师引导]P3通过实验建立星系运动模型。

图1-2气球充气。

实验：

1、准备一只气球，在其表面画上一些小圆点，

2、向气球吹气，使气球不断地膨胀。

1、观察气球在膨胀过程中各个小圆点间距离的变化。

2、分析各个小圆点间距离变化的原因。

[教师引导分析]实验表明了什么？

（P4。

）

[教师强调指出]星系不是恒星或行星，是大尺度天体，是由大量恒星及行星围绕着一个共同的中心构成的一种大型的天体系统。

思考：

哈勃的发现具有什么重大意义？

引起思考：

膨胀的宇宙的起源应该是怎样的呢？

（慢慢的放掉气球里面的气体）

[教师]大爆炸宇宙论

[教师]视频播放：

宇宙大爆炸

指导学生读图1-3

提问：

1、图中所示的圆圈是微观粒子还是恒星或行星等宇宙天体？

2、你认为宇宙大爆炸始于什么结构？

它有什么特点？

3、宇宙大爆炸引起的膨胀还在继续吗？

有哪些现象可以证明？

[教师]视频播放：

宇宙的未来。

教师指导学生阅读有关霍金的课外读物。

教师归纳小结：

1、了解宇宙是由大量不同层次的星系构成的；

2、知道宇宙是均匀的、无边的、膨胀的。

布置作业：

作业本。

本讨论意在引起学生实验探究“宇宙大爆炸原理”，引导学生从大尺度层次以“星系”作为运动单位，讨论星系间相互远离是怎样的一种运动。

应由学生得出“宇宙在不断膨胀”的结论，避免直接灌输。

利用多媒体，配以强烈震憾的音响展示，则效果更佳。

板书设计

课时计划

课题

ξ1.2太阳系的形成与地球的诞生

第1课时

教学目标

1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系；

2、了解太阳系形成的主要学说——“星云说”。

3、知道地球是随太阳系的形成而产生的。

重点

难点

重点：

太阳系的形成与地球的诞生

难点：

星云说

教学准备

教学过程（内容·方法·手段）

引入：

太阳系是怎样形成的?

地球的诞生与太阳的形成有什么关系?

认识这些问题,人们经历了漫长而曲折的过程。

新授：

一、从“地心说”到“日心说”

[教师]1、“地心说”是亚里士多德的首创。

而集大成者是古希腊最伟大的天文学家托勒密。

（建立了历史上第一个完整的宇宙体系）

2、托勒密创立了“地心说”宇宙体系说。

3、“地心说”的核心是大地是宇宙的中心，太阳和其它天体都是绕地球转动的。

[讨论]P6。

4、16世纪，波兰天文学家哥白尼建立了“日心说”宇宙体系。

5、核心是“太阳是宇宙的中心，地球和行星是绕太阳转动的”。

[学生阅读]读图1-5，并结合教师介绍的托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系。

由学生作出关于两大学说的对比评价。

[教师解说]不能因为地心说的错误抹杀托勒密的历史功绩。

不能因为地心说被占统治地位的教廷利用而贬低地心说。

不能因为“日心说”反宗教而过分地迷信，作为科学的宇宙体系，是不存在“中心”的，事实上，科学独立于宗教。

科学不为宗教而存在。

[视频]布鲁诺。

二、太阳系的形成与地球的起源

[学生读图]P7太阳系模式图。

[教师]播放视频：

太阳系九大行星运行模式图。

[提问]九大行星的公转方向和太阳的自转方向有什么关系？

[教师归纳]两点P8。

科学家在坚持真理过程中的勇气、代价、精神。

体验了科学发展总是一步一步前进，要历史的评价一种理论的功绩

2006年1月19日

[学生讨论]你是怎样理解哈勃发现的关于星系运动的特点的？

你能想像出宇宙中的星系在怎样运动吗？

[教师引导]：

科学假说。

[教师引导]

1、星云（与星系之间的不同之处。

）

2、康德——拉普拉斯星云说。

3、其它学说：

（1）灾变说：

也叫撞击说，认为慧星等其它天体和太阳相撞后，它们的残骸渐成行星。

（2）遭遇说：

其他天体经过太阳附近，吸引出太阳内部物质形成行星。

补充练习：

1、什么是“地心说”？

什么是“日心说”？

2、请叙述太阳系内各天体的运行有哪些共同特点？

3、请叙述“星云说”的主要内容。

教师归纳小结：

1、知道托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系；

2、了解太阳系形成的主要学说——“星云说”。

3、知道地球是随太阳系的形成而产生的。

布置作业：

作业本。

板书设计

课题

1.6生物的进化

课型

新课

设计者

日期

2006年2月日第节

教具

教

学

目

标

1、区别神创论和进化论，列举生物进化现象，比较拉克与达尔文观点的异同。

2、了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。

重点

难点

1、进化论的演变；

教学过程

教师主导活动

学生主体活动

引入：

一、进化论的演变

1、物种不变论

自然界中的生物物种是一成不变的。

生物之间无亲缘关系。

2、布丰的直线进化论进化论

⑴介绍乔治.布丰。

⑵介绍布丰的直线进化论

物种可变的，现代物种由古代物种进化而来，但进化是直线式的（物种是可变的，物种生活的环境发生了改变，特别是气候和食物的变化，可引起生物体的改变。

）

⑶意义：

3、拉马克用进废退学说：

①现存的生物，包括人类都是由其他物种变化而来的，现在存活的生物都有各自的祖先。

②环境变化是生物变化的原因，生物体的器官经常使用会变得发达，不经常使用会逐渐退化。

③后天获得的性状是可以遗传的，自然界的生物存在着由低级到高级、由简单到复杂的进化路线，生物的变异一定向着适应环境的方向改变。

物种

学生阅读课本　

学生读图

1－28解释

长颈鹿颈和腿长的原因

教学过程

教师主导活动

学生主体活动

进化的原因是生物本身存在一种由低级到高级发展的力量。

④解释长颈鹿颈和腿长的原因

4、达尔文的进化学说

⑴《物种起源》

出版时间：

1859年

中心内容：

自然选择学说

意义：

达尔文是继拉马克后首次提出科学进化论的伟大学者，他的理论很好地解释了生物进化的真正原因及生物的适应性、多样性的形成。

主要观点：

①地球上的一切适于都起源共同的原始祖先，生物之间存在着或近或远的亲缘关系；

②达尔文的进化论的核心：

生物进化的根本原因是自然选择，自然选择的内因是不定向的遗传和变异，外因是环境的选择，结果是适者生存、不适者淘汰；

③变异对生物个体来说分有利变异和不利变异，遗传的作用是积累微小变异遗传和变异是不定向的。

课堂小结：

学说

祖先

进化原因

核心思想

布丰进化学说

相同

环境的改变（气候）

物种可变

拉马克学说

不同

用进废退

物种可变用进废退获得性遗传

达尔文进化论

相同

自然选择

物种可变（过度繁殖.适者生存，遗传变异.生存斗争）

学生回答

教学过程

教师主导活动

学生主体活动

课堂练习：

1、比较布丰和拉马克的理论，在有关现在物种的来源、进化原因等方面有什么共同和不同之处？

 学生讨论

板书设计：

1.5生物的进化（进化论的演变）

物种不变论

布丰的直线进化论

拉马克的理论

达尔文的进化学说

教后心得：

第1节　种群和生物群落（4课时）

教学目标：

1、理解种群和生物群落的概念

　　　　　2、学会识别种群，区别不同的生物群落

　　　　　3、了解种群的基本特征、植物群落的分层现象

　　　　　4、了解生物与环境的相互作用（包括环境中非生物因素对生物的影响、生物生命活动对环境的影响、生物对环境的适应、生物与非生物之间的相互关系等）

重点难点：

种群、群落的概念、种群的特征

教学过程

▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽▽

　　　　　　　　　　　　　　　　第1课时

课堂引入：

同种或不同种生物个体之间的关系怎样？

生物与其生活环境之间又有什么联系？

一、认识生物种群

读图：

这些生物是同一种生物吗？

为什么？

　　　　　苔藓　　　金鱼藻　　　　灵　芝　　　　　　　蝗　虫

　　――它们不是同一种生物，因为它们的形态、结构并不相同。

物种（species）：

一群生物，它们的形态、结构相似，并能相互交配而生育子孙后代。

读图：

看上面几张图片，有什么共同点？

种群（population）：

生活在一定区域内的同种生物个体的总和。

强调：

种群并不是许多生物个体的简单相加，且也有三个区别于其他群体的特点：

①一定空间和时间内（一个区域）；

②同种生物（一个物种）；

③个体的总和（一群个体）。

练习：

1、一个池塘中的鲢鱼、鲤鱼等鱼群。

则这个池塘中全部的鱼是否一个种群？

2、判断下列属于种群的是哪一项[　]

A．一片森林里全部的蛇　　　　B．一座山上所有的树

C．一片农田中所有的虫　　　　D．一块稻田中所有的水稻

强调：

如果某种生物对人类是有益的，人们总是希望它们越来越多；如果某种生物对人类是有害的，人们总想使它们越来越少。

由此可见：

种群研究的核心问题是种群数量的变化。

要研究种群数量的变化，首先要了解种群的一些特征。

这些特征主要包括种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例等。

视频演示：

种群知识介绍

1、种群密度――指一定范围（单位空间）内某种群的个体数量。

①不同物种的种群密度往往差异很大（以新疆北塔山荒漠草原地带的黑驴和灰仓鼠为例）。

②同一物种的种群密度在不同环境条件下也有差异（以不同季节的一片农田中的东亚飞蝗为例）。

种群密度是种群的重要特征。

种群密度随环境条件和物种的不同而不同。

2、性别比例――雌雄个体数目在种群中所占的比例。

　雌雄相当型：

雌性和雄性个体数目大体相等。

这种类型多见于高等动物。

　雌多雄少型：

雌性个体显著多于雄性个体。

这种类型常见于人工控制的种群及蜜蜂、象海豹等群体动物。

　雌少雄多型：

雄性个体明显多于雌性个体。

这种类型较为罕见。

如家白蚁等营社会性生活的动物。

蜜蜂若只考察有生殖能力的个体，也可看做雌少雄多型。

强调：

不合理的性别比例会导致出生率下降进而引起种群密度下降。

为了有利于人类生活，

　　　　有时候会人为地控制生物的性别比。

思考：

①为什么人工控制的种群一般雌性多于雄性？

（是因为人们为了获得蛋、奶等禽畜副产品而选择控制的效果）。

②为什么性别比例在一定程度上影响着种群密度？

试举一个既不造成环境污染，又能防治农业虫害的方法。

（使害虫不能完成正常交配，所以，可以通过破坏农作物害虫种群正常的性别，来达到防治害虫的目的）。

3、出生率――一年内，平均每千个个体中活产的新个体数。

　　死亡率――一年内，平均每千个个体中的死亡个体数。

强调：

出生率和死亡率是决定种群密度和种群大小的重要因素。

　　出生率＞死亡率：

种群中个体的数量增加

　　死亡率＞出生率：

种群中个体的数量减少

　　　年龄组成和性别比例对种群密度的影响，最终要通过出生率和死亡率来直接表现，使学生进一步理解我国制定计划生育政策的必要性。

小结：

种群是指一定空间和时间的同种生物个体的总和，它具有种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率等统计学特征。

此外，有的种群还具有社群结构等特征，如灵长类的首领制和等级制等。

而每个种群的大小或数量总是不断地变化着，这就是种群动态。

了解种群的特征，掌握种群的动态规律，是我们科学管理、合理开发利用生物资源，控制有害动物的基础，也是我国制定“一对夫妇只生一个”的人口政策的重要科学依据。

　　　　　　　　　　　　　　　第2课时

二、不同类型的生物群落

生物群落：

在一定生活环境中的所有生物种群的总和。

观察：

1、在校园内或校园附近，找一个花坛、一块农田或其他生活小环境，观察这个环境中生活着哪些生物种群？

　　2、在周围环境划定一个范围。

计算一下该环境中的某一种群的密度

　　3、通过观察比较，你认为种群中个体的数量及密度是固定不变的吗？

小结：

生物群落具有以下几个要点：

①一定的自然区域内（一个水池、一片草原或一片森林等一定范围内）。

②相互之间有直接或间接关系（相互影响，相互制约）。

③各种生物的总和（包括这个区域内的各种植物、动物和微生物）。

　与种群的区别与联系：

①与种群区别：

种群是同种生物个体的总和，群落是各种生物的总和。

②与种群联系：

群落是由不同种群构成的，它是一定自然区域内，各种种群的集合体。

练习：

1、在一片森林里，群落是指该区域内[　]

A．所有的树木　　　　　　　　　B．所有的动物和植物

C．所有的生物与无机环境　　　　D．所有的生物。

　　　2、下列实例中，属于生物群落的是[　]

A．一片草地上蝗虫的全部幼虫和成虫；

B．一块朽木上的全部真菌；

C．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等；

D．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物

视频播放：

种群和群落

植被（vegetation）：

群落中起主导作用的是植被。

　　　　　　　　　把被覆盖在地球表面的植物群落称为植被。

森林群落

　　以森林植物群落为例，说明群落的结构。

＊生物群落的结构：

指群落中各种生物在空间上的配置状况，包括垂直结构和水平结构。

1、垂直结构：

生物群落在垂直方向上具有明显的分层现象。

森林群落：

☆乔木层：

一般指5米以上的乔木区，这一层动物种类丰富，有各种昆虫、鸟类。

☆灌木层：

一般指1－5米高的灌木丛区，动物有树栖兽类以及各种鸟类。

☆草本层：

指地面上1米以下的草本植物区，在这一层中，昆虫、蜘蛛、蛇及各种小型鸟和兽类较多。

☆苔藓地衣层：

贴着地面生长的苔藓、地衣和真菌等。

☆生活在森林中的各种动物，也随着它们赖以生存的植物种类不同而出现分层分布的现象。

池塘群落：

动物在群落中也存在类似的分层现象，淡水养鱼中四大家鱼的混合饲养，就是根据群落垂直结构的关系，充分利用不同水层的空间和条件来获得高产的。

2、水平结构：

是指群落在水平方向上，不同地段的生物种类往往不同的现象。

　　　在水平方向上，由于地形的起伏，树冠的疏密度，光照的明暗、土壤湿度的大小等因素的影响，不同地段的生物种类往往也有差别。

于是群落就由各种不同的“小群落”镶嵌分布在地面上，形成群落的水平结构，这种现象主要是由群落内环境因素的差异造成的。

观察：

在学校附近找一片小树林，辨认乔木层、灌木层、草木植物层主要有哪些植物种类，在各层植物中有哪些动物分布？

　　　　　　　　　　　　　　　　第3课时

引入：

生物无论生活在什么样的环境中，它们都会与周围环境产生相互作用。

三、生物与环境的相互作用

1、生物与非生物的关系

读图：

图中植物形态的变化主要是受了环境中哪些因素的影响？

　　　生活在自然界中的生物会受到温度、阳光、水分、食物等各种环境因素的影响。

同时生物的生命活动也会以影响环境。

举例：

蚯蚓在土壤中活动，可以使土壤疏松，同时排出物还能增加土壤肥力。

　　　生物不断进化，以适应环境。

现存的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。

＊保护色

＊拟态

＊此外，如仙人掌能耐受长期的干旱，适于沙漠环境；哺乳动物发达的四肢，适于在陆上行走或奔跑……

讨论：

鱼在水中游，鸟在空中飞……各种生物的形态和结构有哪些特点是与其生活方式相适应的？

2、生物与生物之间的关系

⑴同种生物之间存在着互助（蚂蚁、蜜蜂）的现象，也存在着斗争（争夺食物、空间或配偶）

的现象。

――种内互助，种内斗争

⑵不同种生物之间存在着如下关系：

互惠：

彼此有利，分开后能独立生活，也叫种间协作　　如：

花与蝴蝶　　　　

共生：

彼此有利，分开后不能独立生活　　　　　　　　如：

豆科植物与根瘤菌、地衣

竞争：

彼此互相抑制，也叫种间竞争　　　　　　　　　如：

水稻与杂草　　　

捕食：

一方杀死或吃掉另一方　　　　　　　　　　　　如：

鸟吃虫

寄生：

一方有利，另一方有害　　　　　如：

蛔虫寄生于人体内、莬丝子、细菌等

偏利、偏害：

对一方有利或有害，另一方则没有影响

小结：

略

课堂练习：

1－5题

作业：

作业本