《我与地坛》教案设计.docx
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《我与地坛》教案设计
《我与地坛》教案设计
教材分析
《我与地坛》,长篇哲思抒情散文,中国当代著名作家史铁生著。
是史铁生文学作品中,充满哲思又极为人性化的代表作之一。
其前第一段和第二段被纳入江苏(凤凰)教育出版社的高一教材中。
前两部分注重讲地坛和他对母亲的后悔,对于中学生来说,这是一篇令人反思的优秀文章。
地坛只是一个载体,而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程,以及对母亲的思念。
教学目标
1、理解评价作者的人生观,对人生有所感悟。
2、感受母亲的爱与作者的悔,学会珍惜身边的爱。
3、赏析作者一些独具特色的语言。
4、掌握一定的赏析散文的方法。
教学重点
1、理解评价作者的人生观。
2、感受伟大的母爱。
3、掌握一定的赏析散文的方法。
教学难点
1、引导学生对人生有所感悟。
教学工具
1、录音机
课时安排
2个课时
预习要求
通读《散文的艺术美丽》,初步了解赏析散文的方法。
其次,带着“地坛与母亲给我什么启示?
”的问题熟读文章,初步掌握文章的大意。
教学设想
本文为自读课文,知识点相对较少,同时由于本文哲理性较强的特点,适宜引导学生充分第参与讨论,使其在情感与其人生观上有所提升。
教学过程
一、课文导入
由《命运》曲引出贝多芬的故事。
完全丧失了听力的艰难困境下创作的不朽之作,面对不幸,贝多芬“扼住命运的咽喉”,奏响了历史的最强音。
让学生举出更多是古今中外的身残志坚的故事。
最后引出史铁生的事迹:
史铁生,1951年剩余北京市,1967年毕业于清华附中,1969年赴陕西插队,三年后因病双脚瘫痪返京,1981年因病加重听信留职家中。
返京后开始创作主要的作品有《礼拜日》《舞台效果》《奶奶的星星》《我的遥远的清平湾》。
他的作品比较突出对残疾人命运的关注,对命运的思考,部分作品很有哲理性,语言优美,具有很强的表现力。
要读懂史铁生首先要读懂他的名字,正如他对自己名字的解释:
“心血倾注过地方的不容丢弃,我常常觉得这是我的名字的昭示,让历史铁一样的生着,以便不断地去看它。
不是不断地去看这些文字,而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魄,看这心灵的可能与取向。
”这也是对他的作品的最好的注释。
二、研读课文
1、给文章分层,并总结段落大意。
(提问学生如此划分的理由)
2、逐层逐段分析文本。
第一层
(1)第一段开篇即引出地坛,提问此时的地坛的特点——荒芜冷落(毫无生气)。
(2)①提问学生如何理解“地坛……,或者……很近”前句为客观陈述,后句为主观感受。
②作者为什么觉得和地坛是亲近的?
让学生带着这个问题读完该自然段,并回答提出的问题。
(答案:
缘分)。
③提问此时地坛的特点。
(答案:
沧桑——逐渐有了些生气)④提问概括本段的大意。
(答案:
地坛的等待和我的到来)
(3)①给本自然段分段,各用一个字概括大意。
——“等”、“来”。
②引导学生品味:
剥蚀了(风化侵蚀)——琉璃(多加在黏土外层的,烧制而成的盆、砖瓦大等);淡褪了——朱红——颜色、坍圮了(坍塌)、散落了。
——贴切③提问学生老柏树和野草荒藤的特点。
④用一个字总结第二小层的大意——“来”。
⑤“我摇着轮椅进入园中,它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。
”——猜测作者此时的心情。
(关键词:
宾至如归)⑥提问:
地坛为我准备好了什么?
——太阳——太阳的特点——古老、宏大——让我看到了时间、身影(空间)⑦引导大家思考:
为什么此时的地坛不是去把自己的古老与宏大准备给作者,而是把太阳给端出来。
——因为与地坛相比,就时间而言,太阳显得更古老;就体积而言,太阳更加庞大。
地坛知道只有与古老的太阳相比,才能让“我”更深刻第理解人生的短暂;只有与更庞大的太阳相比,才能让“我”更确切第体会自己的渺小。
比河流更宽广的是海洋;笔海洋更宽广的是天空;比天空更宽广的是人的胸怀。
——地坛有着无比宽广的胸怀。
只有明白了只一点,我们才可以深刻地理解“我”为什么说“自从那个下午我无意进入了这园子,就再也没有长久的离开过它。
我一下子就理解了它的意图”。
(4)此时的地坛已经成为我的人生知己,成为我的精神家园。
第二层
(5)①“两条腿残废后的最初几年,我找不到工作,找不到去路,忽然间几乎什么都找不到了”——引出温家宝总理的话:
“就业不仅关系到一个人的生计,更关系到一个人的尊严。
”